科学与人文同源，面向未来培养创新人才 | 優教育思想力沙龙精彩回顾
3月18日，由伊顿纪德《優教育》主办的以“科学与人文同源，面向未来培养创新人才”为主题的優教育思想力沙龙·校长思享会在南京江宁织造博物馆开启。南京师范大学教授程平源，华东师范大学教育神经科学研究中心副主任周加仙，国家督学、原江苏省教科所所长成尚荣，南京市第一中学校长朱焱，携手150余位校长、老师聚焦“创新人才培养”，洞察高质量学校发展的“常量”与“变量”，共同探讨面向未来的学校高质量办学行动路线图。
今天的教育和老师不生活在未来，未来的学生就会生活在过去。今天和未来的世界，“抱残守缺因循守旧”的行为，正在各行各业被快速折旧；以创新谋改革，越来越成为破解一切发展难题的根本出路。我们亟待变革教育治理体系，让“创新”深深嵌入时代。
教育的理想是照亮人性之美，培养具有学术素养、专业精神与审美情趣的人。如何以素养为基，转变育人方式，构建一个追寻让人成为人的教育生态场？如何通过选课走班、教研团队重塑等方式，尊重每一位学生的个性发展，培养创造性人才？
科学与人文同源，让人成为人
程平源（南京师范大学教授）
人文学最本质的规定在于，其传统是“让人成为人”，使生命被焕发出来。人文学科是一种生存方式，其中充满了思想和审美享受的时刻。人文学对人性成长的滋养，在于审美的喜悦、审慎的思考、对过去的觉悟、开阔的理解力、批判性思考，照拂人本已对于生命的渴望和洞视生命的需要。
现代教育之父夸美纽斯在《大教学论》中说：“假如要形成一个人，就必须由教育去形成。” 现代教育一直是人文价值的传播者和守护者，人文学正是在大学的精神中传承，以培养有教养、有担当、具备人文情怀、具有批判性思维能力的人。
人文性同样是理性化机制的产物。通过批判性思维获取真理，无论在自然科学领域还是社会科学领域都是如此。因而在现代世界，科学与人文来自同一源头，而非相互对立。
基于脑科学的未来教育与人才培养
周加仙（华东师范大学教育神经科学研究中心副主任）
“教育似乎容易受到‘神话’和错误观点的影响，这些观念源于浪漫的理想、一厢情愿的想法或者对孩子的爱。推动教育发展最迫切、最困难的任务之一，就是不断更新教育系统的知识库。”
教育神经科学把学习者的外在行为表现、内在心理过程和内在生理机制统一起来，从而实现了对完整人的研究与培养。其研究成果可以极大提高教学的效益，让教师们知其然，知其所以然。
“每一间教室都是脑科学实验室，每一位教师都是脑科学家。”周加仙教授列举了一些基于教育神经科学的教学设计。比如用具身认知的方法，通过建立特定语义与对应的神经网络的连接，促进语义理解，或利用镜像神经元的原理，通过模仿形式进行语言教学；通过“做中学”积累现实经验，从而激活抑制错误概念的神经网络。
杜威曾经说过：“如果我们像昨天一样来教今天的孩子，那么，我们就剥夺了他们的明天。”学习是在脑中逐步形成外部世界的内部模型。玩耍、好奇心、社交、注意和睡眠等非常简单的行为，都可以增强人脑的才能——学习。
实施好新课程方案，为创新人才培育奠基
成尚荣（国家督学、原江苏省教科所所长）
基础教育课程改革，促进学生德智体美劳全面发展，把靶指向拔尖创新人才。2022年的《义务教育课程改革方案》确立五条“基本原则”，凝练重点，鲜明聚焦教育的高质量发展。基础教育的拔尖创新人才培养一定要通过课程改革。
第一，坚持全面发展，育人为本，加强教育体系中的薄弱环节，如劳动教育、美育。第二，要面向全体学生，因材施教。学习的真正目的是学以成人，因材施教以“成人之美”为境界，倡导合作学习，推行个别化教育，但要在情境、实践中进行。第三，聚焦核心素养，面向未来，让核心素养成为学生带得走的东西。OECD从主动使用工具、在异质群体中学会互动、积极行动三个角度阐述核心素养；日本强调“思维能力”，即学生逻辑思维、批判性思维、元认知思维、适应性思维和创造性思维。第四，加强课程综合，注重关联。课程综合本质是打开学科边界、眼界、胸怀，培养学生的综合素质。第五，变革育人方式，突出实践，“学中做、做中学、用中学、创中学”。实践育人观强调，学生是立在世界中的鲜活的具体存在。
同时，基础教育培养拔尖创新人才要做到四个突破：从优秀绵羊到勇敢探索者的突破，转变好学生“好”的标准；从同质化、标准化到个性化的突破，走向平均化的终结；从“问”始，学会学习；让失败成为创新的有机组成部分，在失败中锻造创造性人格。
新时代拔尖创新人才培养的实践探索
朱焱（南京市第一中学校长）
自主培养是拔尖创新人才培养的关键路径，早期培养是普通高中拔尖创新人才培养的重要定位。拔尖不是掐尖，早期培养也不是掐尖招生。南京市第一中学紧抓“协同”一词，对内强调构筑育人“生态圈”，调动整合学校内部的各要素，指向共同目标实现和整体价值最优；对外强调构建培养“共同体”，加强高中学校与大学、科研院所、国家实验室、高新企业等的协同，指向课程资源和学习方式的丰富性和创新性。
这种协同表现在三方面：第一是融合，多学科、跨学科融合，多种学习方式聚合；第二是贯通，向上与高等教育衔接，向下对义务教育辐射，开展课程共享、平台共建、人才发现和选拔以及育人成效评价；第三是融通，打开校门、跳出教育，充分开展科教融汇、职普融通，利用更多社会资源、家庭资源，进行多方协同。
人才培养不能单打独斗，育苗固然重要，培土更为关键；育才固然重要，育人更为根本，应该让整个基础教育阶段形成拔尖创新人才早期培养的共识，建成因材施教的体系，让人才苗子不断涌现，让不同才能的人脱颖而出。
科学与人文同源，相互交融、相互编织、相互激荡，成就了“创新人才培养”，又在课程改革的折射中，指向育人方式的走向与变革。从认知本质到实践洞察，我们期盼在过去与未来之间的当下，打通创新的最后一公里，构建一个追寻让人成为人的教育生态场。
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