自然教育只是在自然里，说自然那点儿事？你错了！
01
我们每个人都有一对待飞的翅膀，
即便是幼儿。
盖娅森林幼儿园从2014年220人次起步，参与家庭逐年递增，课程体系也从一个班次发展到初班、中班和大班三个梯次。2022年，森林幼儿园进入第九年，课程又重新按场景进行了划分，无论如何，变的只是形式，不变的是我们陪伴学龄前亲子家庭共同成长的目标。
我们花大量时间踩点、设计活动方案，做适合小龄孩子的“自然体验活动”。他们感叹：“我们也来过，怎么没感觉这么好？”，“我们怎么找不到这么人少的地方？”，“原来我家周围就有这么多种植物！”。可是，我们的活动只是让参与者感受美么？只是来享受的么？
我们的家长在活动中与小朋友们一起：带餐具、带水壶、把垃圾收走、不折枝采花，因为这些就是“爱护环境”。可是，爱是什么？爱是被传授的吗？
感受到美丽都会产生爱吗？那为什么越是风景名胜区垃圾越多？越是高山鲜见的植物与动物毁灭得越快？公园里越是开得最艳丽的花越是最先被折走？爱在哪里？在眼里看到的瞬间？在闻到香味的刹那？在听到声音的一刻？在得到TA的一时？
02
我们在自然中想得到什么？
盖娅强调自然教育——可是，如果自然教育只是在自然里，说自然那点儿事，做几件应景儿的事以示爱自然——那就错了！
03
森林幼儿园里大家做同一件事,
却是各想各的
我们观察“芽”，有的小朋友却发现芽旁边趴着一只小蜘蛛；
我们找叶子，有的小朋友在叶子形状中发现了小火箭、爱心、笑脸；
我们看花，小朋友们乐衷于帮助花儿传粉，因为“花儿要生宝宝”；
我们寻果，小朋友见到圆形的想滚、见到翅果就放飞、见到颜色鲜艳的就问“好吃吗？”
我们抱树，他们被树间的凹洞吸引，被树下的虫虫吸引，堵着一只蚂蚁看它到底能往哪里躲？
……
小朋友们会根据自己的喜好来决定自己的行动（只要在活动范围内，我们不干涉）
不同的行动会产生不同的结果：有的看、有的想、有的画、有的跳、有的唱
不同的结果会导致下一个行动：或者是进一步观察、或者是产生联想、或者是追究“为什么”、或者是学着TA们的样子运动、或者动笔
我们相信，所有的行动都是成长的粮食，都会促进智慧的发展，亦是兴趣产生的源泉。
04
幼儿的专注
需要时间、空间、同伴的共同作用
我们观察“芽”，家长们感慨：哇！原来芽不只长在枝上！不只在春天才有！是芽随时、随处都会冒出来，只要“环境”适合；
我们找叶子，家长们说：每片叶子都不同，很像我们的孩子哦！
我们看花，惊叹花儿为了授粉招数百变，只为繁育；
我们寻果，果实有大小、果实自有用途，人类够用就好；
我们抱树，家长捍卫自己的树像捍卫自己的家。
……
家长们给予孩子的不只是环境，还有时间，还有耐心。孩子有时间体验（新奇的事物），家长有时间思考（我想带给孩子什么）；孩子有时间交流（与自己不同的想法），家长有时间观察（自己的孩子有什么与众不同）；孩子有时间创造（体验、交流到的新想法），家长有时间发现（孩子的兴趣点）。
05
家长解除焦虑，
相信孩子，
需要“自然疗法”
自然中的事物——
教会我们“秩序”：我们跟蚂蚁学排队、学集体行动有序不乱；
教会我们“自立”：花儿再小，摇曳在风、雨中，各寻生存之道；
教会我们“勇敢”：虫儿不会因为惧怕鸟儿不往树上爬，鸟儿不会因为雨、雪、风而放弃飞翔；
教会我们“坚持”：喜鹊花几个月搭窝，为的是繁（幸）衍（福）后（生）代（活）；我们学做一件事，也需要坚持；
教会我们“耐心”：蜘蛛用一夜织网，因为生计；我们耐心，学会了细致做事；
教会我们“互助”：大树为小鸟提供家，小鸟帮助大树传播种子；我为你递包包，你为我拿水壶；
教会我们“共享”：苔藓、爬藤、虫虫依附于大树生长，大家都存活；我们分享多余，共享乐趣，一起成长。
还有，仿生学、绿建筑、零废弃、时装设计、时尚创意……
06
在自然中玩儿，
然后让一切自然而然的发生
来盖娅森林幼儿园吧，
和我们一起，
寻一块自然之地，
以自然之心，
让一切自然而然地发生……
作者：盖娅森林幼儿园园长 柳兰
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