猫博士︱袁坚：作文的关键其实是——思维方式

相比较写作技术

更重要的是思维方式

上周我们家小朋友带回一个看图说话作业，上海版一年级第二学期语文教材里的，如果有同在上海念书的孩子，估计也会碰到：

这作业有两个要求，第一听录音，复述原故事；第二自己再创造一个新故事。原故事【概要】如下：

① 猴子住在一座漂亮的大房子里。狮子看见了，觉得自己是森林之王，应该是它来住这座房子。

② 狮子向猴子提出比赛：大树底下有两张石头圆桌，谁先把桌子搬到房子的门前，房子就归谁。

③ 狮子力气大，觉得自己肯定能赢，扛起一张圆桌往房子那儿走。但扛了一段路就累了。

④ 猴子力气小，但它把圆桌放到，推着它滚动起来，一下子就滚到了房子门前，赢得了比赛。

⑤ 狮子只能灰溜溜地走了。

一路从语文阅读理解题中摸爬滚打过来的老鬼，一眼就能看出编写者想硬塞进去的是：“做事不能光凭力气蛮干，要多动脑筋”。

这种简单化的“中心思想”就不谈了（但实际上我很头疼接下来孩子面对每篇文章都要总结这种“中心思想”，咳咳）。单说这个故事，槽点真的是非常之多！

比如，物权的问题。凭啥原本属于猴子的房子，狮子提出比赛就可以有机会赢取？

这就相当于咱们带着孩子在外头玩儿，孩子手里有个漂亮的新玩具，其他小朋友眼红，就过来说：我们比谁力气大，赢了就可以把玩具带走。——请问，合理吗？

如果不合理，却被编成故事，要求孩子复述，不怕孩子认知混乱吗？

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比如，强权的问题。如果狮子可以用上述方法把猴子拉进一场完全无法拒绝的比赛，那么它就属于强权的一方。

这时候，所谓的比赛不过就是走个过场（就连比赛形式也是狮子指定的，猴子完全没有任何发言权）。那么，凭什么认为狮子在输掉第一场之后，就不会再拉第二场、第三场……直到赢得它想要的为止呢？

如果这是要跟孩子谈“什么是强权政治”，那故事写到猴子用巧劲儿赢了第一场，狮子就灰溜溜地走了，不会前后矛盾吗？

（当然，故事编写者的意图完全不在这里；万一真看出了这个问题，估计也会觉得“不适合跟一年级小朋友讲”或者“跟一年级小朋友讲不清”吧！——其实，当然，是可以讲的。）

说到这儿，我猜可能就会有人说：那不过是个虚构的故事，用形象的方式来跟孩子讲道理而已。要不然，在真实中猴子也不住房子里、狮子也不会讲话呀！

好吧，那么我想讲的重点来了：这个故事里最大的槽点在于，非黑即白，虚假两难的错误思维方式。

一座漂亮的大房子，要不就是猴子住、要不就是狮子住。必须在这两者之间进行选择。

这种思维方式是非常要命的——很容易就把孩子带进沟里。让他误以为面对某个问题，就只有两条路可走，除此之外别无其他。

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刚好我前几天翻书，在《神逻辑》这本小书里翻到这一条：

虚假两难，是指给出一个由两种范畴组成的有限集合，并假设讨论范围内的一切事物都必须属于该集合。因此，若拒绝其中一个范畴，变只好接受另外一个。

翻译成大白话就是：对某件事情，先塞给你一个虚假的前提——只有两个选择，要么A要么B。说你只能2选1。

例如：“在狂热主义之战中，谁都不能置身事外； 你若不站在我们这边，便在狂热分子那边。”（这论调是不是很常见？）

但事实上，存在第三种选择：中立。

第四种选择：两者都反对。

甚至第五种选择：对两者都抱有同情。

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而在那个看图说话的原故事里，就假设只有2个选项：要么猴子住在漂亮的大房子里，要么狮子住。

事实上呢？当然还有其他更多的选择啊！比如：

❶ 狮子和猴子可以一起住在大房子里。

比如，狮子可以付租金，成为大房子里的租客。再比如，狮子力气大，也可以通过帮猴子做点事情，作为交换而住进大房子里。（当然，前提是，猴子作为屋主，得同意如上的交易。）

❷ 狮子可以自己盖一座新房子。

比如，猴子可能掌握着盖房子的技术（假定它的房子是自己盖的），而狮子有力气，它们就可以合作，盖一座更大、更漂亮的房子。（当然，我希望狮子能支付“设计费”或“指导费”给猴子……）

还有别的可能性吗？你不妨带着孩子也一起再来想一想。

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讲到这里，我猜可能又会有人说：小朋友做个看图说话而已，讲那么多逻辑做什么？

而这正是我透过这个事情想要说的：要写好作文，不仅仅要掌握“写作技术”（这是我的大部分课程所教授的），更重要是还得有清晰的思考，作为底层支撑（这是我接下来课程升级所要做的）。

作文的背后是价值观和方法论。

后来，我们家小朋友在自编故事环节，换了个新开头：狮子住在一座漂亮的大房子里。猴子看见了，很想自己也能住。那么问题就变成了：猴子可以用哪些方法实现自己的愿望呢？

我分了几个步骤跟孩子来讨论：

❶ 头脑风暴

猴子可能采取哪些方法？先尽可能地去设想，暂时不做评判（正确与否、有效与否）。我们用一张中心图来记录讨论结果。

❷ 判断与选择

⑴ 判断这些方法是否有效、是否应当（比如，小朋友自己提出：“猴子可以骗狮子，但这个办法不好！”）

⑵ 在有效、又应当的办法里，再选出一部分。（都用上的话，故事就太长了……不好看。）

在步骤1-2中，我特别提醒孩子两件事：

① 要界定清楚，问题究竟是什么

一开始，孩子陷入“虚假两难”，相当于说：猴子要住进大房子 = 要让狮子搬出去。重新界定问题之后就会发现，这个等号是不成立的。猴子的愿望只是要“住进去”，不包括狮子“搬出来”。

把问题界定好了，是不是瞬间就增加了实现的可能性？

② 要拓展思路，寻找更多选项

孩子想到，猴子可以给狮子带去好吃的、可以帮狮子做事情，等等。然后我就问他：

狮子说，猴子，你是我的好朋友，你为我做的事情我也很感谢，在你有需要的时候，我也很愿意帮你的忙。但是，我不想从这座漂亮的大房子里搬出去，怎么办？

这个问题把他引向了“狮子和猴子可以一起住在大房子里”的选项，他又看了看图片：

猴子说，狮子你看，这座大房子有6个房间，其中最大的那个还是你住，剩下的房间里，能不能让我选择一个？我住进来以后，可以继续帮你做事情，我还会打扫卫生、会讲故事……

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❸ 搭建结构

找到了故事的发展方向，我们开始用一张流程图来整理结构：

⑴ 先列出故事的开头部分，猴子遇到一个问题：他想住进狮子住的漂亮大房子里。该怎么办呢？

⑵ 把刚才选出来的办法，按照比较合理的顺序加以排列，就形成了故事的中间部分：猴子如何想办法实现自己的愿望。

⑶ 给故事加上结尾部分：猴子实现它的愿望了吗？有没有什么新的变化出现？

上面第3步，对结构的整理、绘制流程图，（还有我不再展开的第4步，根据流程图说一段话、或写一篇作文），就是“写作的技术部分”，也是之前家长们咨询比较多的。

但是，从我的角度来说，更重要的却是第1-2步：孩子只有想清楚了，才能写清楚。（我念研究生的时候，我的老师郜元宝就一直说：如果你写不出文章，那是因为你还没想清楚！）

写作的背后，是思维方式。

这也是我想要提供给孩子的所有课程的共同核心：要给到孩子足够清晰、有效的思维方式。

这些思维方式不仅仅在写作文、也不仅仅在语文学习（如阅读）中有用，它们在其他领域——在现实生活中也是非常、非常重要的。

本文转载自公众号“云间猫的作文课”，已获得作者授权。

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