6院士同上一门课 “最奢侈的基础课”应成为常态
院士给本科生上课，不是大材小用，而是院士的基本责任，是对大学育人精神的传承。
文 | 熊丙奇
每年秋天，当武汉大学校园里的梧桐叶开始飘落，6位院士会从天南地北的会议中抽离，陆续回到一方不大的讲台上。台下是一张张稚气未脱的脸，这些大一新生刚从应试教育中浮上来，他们邂逅的第一位老师，就是院士。
这是一门叫作《测绘学概论》的课程，由6位院士、4位教授共同讲授，有人称它为“最奢侈的基础课”。 20年间，这门课走进了武大的通识课堂，走进了千里外的同济大学，听过课的学生上万人次。课上不点名、不签到，阶梯教室后排却挤挤挨挨站着人。课后，找院士签名的学生排成长队。（据《中国青年报》）
6名院士给本科生共上一门课，确实够“奢侈”的。这一“奢侈”有两种含义，一是对于一门课来说，6名院士的配置，可以说是“顶配”了；另外就是，在其他很多高校，本科生见到院士都很难，何况在一门课上，接受6名院士的教诲了，怪不得学生上课，还要找院士签名。
因此，对于武汉大学这6名院士长期坚持给本科生开通识课，舆论在点赞的同时，也有诸多遗憾。这6名院士用自己的行动，传承给本科新生上课的传统，但是，如果大学能建立起教授（包括院士，如果教授中有院士的话，院士也要履行和其他教授一样的责任）给本科生上课的基本制度，每位教授，包括院士都必须给本科生上课，那这种场景也就不“奢侈”了——有学生说，真正奢侈的应该是这6名院士各给本科生上一门课，因为客观而言，6名院士共同上一门课，投入的时间还是少多了，平均下来，可能就是一两次报告式的讲课，并非真正意义的给本科生开课。
最近，教育部高等教育教学评估中心发布了《中国本科教育质量报告》，这是我国首次发布本科教育质量报告。该报告指出，在全世界范围内，我国本科教育已经“体量”最大，但是，离民众要求接受越来越好的优质本科教育的需求仍存在较大差距。而要办好本科教育，需要大学高度重视人才培养，建立教授给本科生上课的基本制度。
去年，教育部发布《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》，明确要求完善管理办法，落实教授给本科生上课基本制度，教授、副教授（高级职称教师）要更多承担本科教学任务，不断提高高校教学水平；将承担本科教学任务作为教授聘任的基本条件，让优秀的教师为本科一年级学生上课。
按照这一意见，如果切实建立教授给本科生上课的基本制度，那作为优秀教师代表的院士也就应该给本科生上课。进而，院士给本科生上课，也就不会是新闻。反过来，不给本科生上课的院士，是没有尽到责任的。也许有人认为院士给本科生上课是对院士精力的浪费，院士应该把更多时间花在学术研究和指导研究生、博士生上，但如果大学把人才培养作为核心任务、本科教育作为立校之本，就不会存在这种看法。
在美国大学，就是诺贝尔奖获得者，也必须完成规定的本科教学任务，教育质量要接受教授委员会和学生的评价，因为大学办学者明白，人才培养是学校的核心，学校开展的学术研究、社会服务，都必须服务于人才培养这一核心，离开人才培养，大学就不可能成为一流大学。
从眼下6名院士给本科生上课新闻引起的舆论反应看，院士给本科生上课，还是比较稀罕的事，变为了院士有崇高师德的表现，这就需要进一步反思我国大学落实教授给本科生上课制度的情况。
影响教授（院士）给本科生的主要因素是，我国大学，尤其是之前的985、211院校，以及现在入围的“双一流”院校，存在重视学术研究，轻教育教学的问题，为了获得突出的学术研究成果，各高校都用论文、课题、经费指标考核评价教授，这引导教授把主要精力都用到学术研究上，而人才培养则被视为“包袱”，就是有高校明确提出教授必须完成一定本科教学工作量的要求，但这仅仅是“量”的要求，有的教师就以应付的态度对待，而且，有的高校还出现一种情况，课表上明明是某位教授上课，但真正上课的却是教授的博士生或者硕士生。在这种情况下，要让院士给本科生上课就特别困难。如果院士乐意为本科生上课，就变为了“大新闻”。
我国各高校在招生宣传时，都强调名师荟萃，有的甚至直接亮出院士的姓名，但学生进校后却见不到院士，更不用说聆听院士教诲，这从某种角度说，也是违背大学对学生的承诺。院士给本科生上课，不是大材小用，而是院士的基本责任，是对大学育人精神的传承，院士给本科生上课，除了让本科生接触学科前沿知识外，也可以让院士的学识、为人感染本科生，培养本科生的教育理想和学术理想，同时可对所有教授给本科生认真上课起到示范作用。
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