区域推进课堂教学改革的实践与探索

2016-08-12 陈东强 守望新教育

守望新教育，守望真善美

［前尘往事过眼云烟］（2）

天空没有留下鸟的痕迹，但我已飞过。——泰戈尔

绛县区域推进课堂教学

改革的实践与探索

陈东强

《山西教育》2011年第三期

编者按：涿鹿课改，众说纷纭。前尘往事，过眼云烟。朋友索要，转录于此；岁月荏苒，心存感恩。

绛县位于山西省南部中条山西北麓，人口28万，年财政收入1.8亿，是一个经济欠发达的半山区农业县。近年来，绛县的教育质量不断提高，区域教育的满意度、知名度、美誉度不断增加。教育局先后荣获中央教育科学研究所《有效推进区域教师专业化发展》项目研究一等奖和实验工作先进单位，荣获山西省教育厅“三晋课改先进县”、“远程教育应用先进县”称号，荣获市教育局授予的“教育工作先进县”、“课堂教学改革先进县”等多项荣誉。教育部课程中心全国基础教育课改联盟区域课改绛县现场会、全国新教育实验区工作现场会、山西省课堂教学改革现场会、运城市课堂教学改革现场会相继在绛县召开，一批全国知名的教育专家、学者和名师先后莅临绛县考察调研教育工作，来自江苏、山东、河南、四川、河北、贵州、新疆、浙江、内蒙古、甘肃、陕西、云南、重庆、安徽、江西等各省市自治区的教育界参观学习者络绎不绝。引起大家关注的主要是绛县有效推进区域课堂教学改革的一些探索。山西省教育学会副会长张崇善实地考察后写到：没有想到运城市的课改先进典型竟是几年前基础教育薄弱的绛县，没有想到绛县的基础教育课堂教学改革是全县集体推进，所有乡镇初中均突破了传统教学格局，课堂教学实现了全面开放。山西省教育厅副厅长张卓玉说：怎样评价这样的课堂都不过分，你们的改革大有希望。全国政协常委、民进中央副主席、中国教育学会副会长朱永新说：这是我第一次看到有人如此真诚地在整片的土地上播种，让大片的黄土地如此麦苗青青，生机蕴育。

一、问题的提出

绛县是一个半山区农业小县，教育的发展中曾经一度面临困境和诸多难题：优秀学生外流，优秀教师外流；出现学生苦学、厌学，教师苦教、厌教，校长苦管、厌管的三苦三厌现象；教学质量低下，中考合格率仅有30%多，全县高考达线人数不及先进县的一个教学班；人民群众满意度很低，教育人的处境尴尬，教育人的尊严受到了极大挑战。

为走出困境，2003年新一届教育局领导班子走马上任，决心在滑坡中清醒，在压力下奋起，为破解难题，绛县教育人曾上下求索，苦苦追寻，坚持不懈。我们曾制定《绛县建设教育先进县行动计划》，明确提出了区域教育价值取向：五有思路、三让标准、两抓方法。区域教育的职业境界：守住五颗心。区域教育的发展愿景：建设五化校，实现非常六加一，促进十个一。我们曾走出去，请进来，四处拜师学习考察，取人之长，补己之短。我们曾下工夫狠抓考风考纪、教风学风、校本教研、课堂达标、堂清日结月考、新课程培训、教育信息化、远教应用、教师专业发展、德育教育等。我们的努力，我们的付出，使得我们在一些领域颇有收获，我们的教育也在一天天发生着变化。但我们在欣慰的同时，也始终觉得不尽如人意。

在坚持不懈的追求中我们发现：几乎所有关于教育的弊端和困惑，成败得失，最终都能从课堂上找到症结，几乎所有关于教育的改革和探索，归根结底也都要回归到课堂中去。在不断的反思中我们感悟：离开课堂就某一项工作抓某一项工作，其效益、效率、效果都会大打折扣。离开课堂的校本教研、专业发展、素质教育、养成教育等只能是事倍功半。紧扣课堂的教育教学会四两拨千斤，纲举目张，事半功倍。课堂是教育教学的核心，课堂是学校的产品。绛县要实现教育的跨越式发展，要想走出一条适合自己的教育赶超之路，就必须紧紧盯住、抓住课堂，全方位地推进课堂教学改革。

因此，从2006年开始，我们紧盯区域课堂教学改革，整合各类教育改革措施，把有效推进区域有效教学、理想课堂、高效课堂建设放在了更加突出的位置，把高效课堂的建设作为内涵发展的着力点和增长点，并围绕为什么，改什么，怎么改有效行动，深入研究，求真务实，提出了一系列课堂教学改革的理念、思路、目标和措施。

在为什么而改上，我们在《绛县教育质量文化手册》中明确提出课堂教学改革的理念是：把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；把班级还给学生，让教室充盈民主的气息；把创造还给师生，让课堂充满智慧的挑战；把发展还给师生，让课堂成为成长的家园。我们讲得最多的是三个想一想：一是想一想全国各地许多学校为什么会接二连三地发生学生致死教师的悲剧？二是想一想应试教育背景下老师的生存状态究竟怎么样？究竟需不需要改？三是想一想那些厌学、辍学的学生究竟是怎样造成的？如果他们是我们自己的孩子我们会怎么想？我们究竟是为了谁而改？希望大家追问自己的心灵，做出自己的回答。

在改什么和怎么改上，我们课堂教学改革的思路途径和目标追求是：探寻和汲取所有高效课堂典型的经验教训和教育智慧，探索符合实际的有自己特色的课改之路：国际视野，本土行动。努力通过课堂这个主战场，实现教育教学的三个统一：分数与素质的统一；个性与共性的统一；教师发展与学生发展的统一；努力让师生过上一种幸福完整的教育生活。课改中我们特别强调：学生要有充裕的时间体验和感悟，发展其心智和能力；倡导生命教育、师生互动、心灵对话；追求知识、生活与生命的共鸣；课堂是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空。

课堂教学改革并不仅仅只是课堂教学模式的改变，而是力求从根本处对教育进行重新架构。区域推进课堂教学改革，就意味着必须要用全新的教育理念、思想、逻辑与框架来重新改造和建构日常教育教学。因此，我们不仅旗帜鲜明地提出有效推进区域课堂教学改革，并把课堂教学改革渗透到了教育的方方面面，把日常教育教学、行政管理和本区域的教研相互融合，在实践中不断把课堂教学改革的理念，一步一个脚印让师生扎根在心中，默化在生活中，落实在课程中，体现在有效的行动中。

二、我们的做法

威廉姆多尔说：未来不是一个我们要去的地方，而是一个我们要创造的地方。通向它的道路不是人找到的，而是人走出来的，走出这条道路的过程，既改变着走出道路的人，又改变着目的地本身。回望区域课堂改革走过的路，以下一些经历是我们难忘的回忆。

1、统一思想，民主决策，组建有实力的行政改革团队，做好区域课堂教学改革的基础工程。充分发挥教育行政的力量，在行政上旗帜鲜明地推进课堂教学改革，对于课堂教学改革来说具有不可或缺、非常重要的现实意义。正确地发挥行政的力量，不仅可以自上而下营造一种良好的改革氛围，还可以有效地避免空有一腔激情与许多愿望，最终换来上热下冷、单打独斗、有始无终的结局。在区域推进中，我们非常注意的一点就是统一思想，民主决策。每组织一次考察，出台一个文件，制定一项措施，都力求通过民主决策，上下同欲，步调一致。在推进课堂教学改革的过程中，我们成立了以局长为负责人的课堂教学改革办公室，办公室下设三个小组——行政领导组、组织协调组、业务推广组，形成三条线平行推进、相互促进、上下互动、左右联动的发展格局。行政领导组负责定期召开会议，研究部署课堂教学改革规划和解决实施中的重大问题；组织协调组由相关股室负责人组成，注重整合资源，开展专题调研，提供决策依据，系统协调行动；业务推广组由教研员组成，指导引领教师研究课堂教学模式，解决教师在推进中业务方面遇到的棘手问题，做好改革评价工作。局长校长一条线，保障经费投入、教育装备、环境建设；分管副局长业务副校长一条线，保障项目规划、理论培训、实验评估；教研员教师一条线，保障专业引领、有效推进、经验总结。领导的重视，组织的完善，平台的建设，以及诸多像课堂教学改革中硬件设施等许多基础工程的建设，为课堂教学改革的区域推进奠定了坚实的基础。

2、专家引领，项目支撑，持续不断地转变校长教师的教育观念，为区域课堂教学改革提供支持和动力。理想课堂的高效益应该建筑在先进教育理念的支撑上。近年来，绛县先后引进了由教育部中学校长培训中心主任陈玉琨领衔研发的《发展性学校教育质量保障体系》课题研究成果，引进开展了由中央教科所评估督导中心主任刘芳领衔主持的《有效推进区域教师专业发展》课题研究成果，引进开展了由全国人大常委、民进中央副主席朱永新领衔倡导的《新教育实验》课题实验研究，引进开展了由教育部课程中心项目专家组长顾泠沅领衔推广的《以校为本教研制度基地建设》课题实验研究，引进开展了由山西省教育学会为指导、绛县教育局局委会牵头的《搭建学生自主学习平台行动研究》课题研究。在这些先进教科研项目的有力支撑下，绛县陆续邀请了刘坚、陈玉琨、郑金洲、戚业国、刘京海、刘冀生、刘良华、李炳亭、肖川、成尚荣、陶继新、孙明霞、张卓玉、张崇善、贺斌、干国祥。李玉平、李玉龙、魏智渊等50多位专家、学者以及山东杜郎口中学、上海闸北八中、山东兖州一中等名师、名校长来到绛县讲学、讲座、讲课。他们使更多的没有时间、没有资金、没有条件走出大山的绛县教师聆听到了窗外的声音，感受到了教育原来可以这样的别致，体会到了课堂原来可以这样的精彩。他们使教师的机体不断被输入新鲜的血液，不断审视自己的教师职业生涯，寻找人生发展的本真价值和意义。

3、以校为本，创建模式，持续开展“三小研究”活动，不断推进课堂教学模式学科化进程。课堂教学改革要不要“模式”，对此学术界是有争议的。我们的经验是：课堂教学改革需要“模式”，但不能将不同的学校、不同的学科固定于一种模式。我们认为：模式是课堂教学的结构，模式是师生活动的规范，模式是先进的教育研究成果在课堂教学中的具体体现。课堂教学改革，没有模式是很难进行的，像洋思中学、杜郎口中学、东庐中学等全国课改名校都有自己的课堂教学模式。课堂教学改革，照搬别人的模式也是不行的，因为不同学校的设施条件、师资水平、生源状况等都存在着差异，区域间、城乡间、学校间发展都不均衡。课堂教学改革，要有自己的模式。模式的设计一要体现国家《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，二要吸收借鉴名校的成功经验，三要结合本地、本校的实际。我县的课堂改革就是基于这种认识，在县教育局的指导审核下，由学校自行设计的。从全县范围看，较成功的模式有：横水初中的“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式，县直初中的“三环节自主活动家”模式，勃村初中的“五环节”课堂教学模式，安峪初中的“成功教育四步运行” 模式和小学新教育实验学校的“有效教学框架”模式。在模式的运行过程中，我们既注重所有学科的“共性”，同时也注重不同学科的“个性”，倡导开展“关注小现象，研究小问题，提出小策略”和“三小研究”活动，使模式的运用更有效，更有血肉，更具有学科特性。我们要求教师写“教后记”，把自己在课堂上发现的“小现象、小问题”记录下来，可以自己研究，也可以集体教研时提出来，还可以发送到网上，由大家讨论研究，最后提出“小策略”加以解决。持续的“三小研究”活动，既提高了教师的自我反思能力，搭建了教师同伴互助的平台，也为课堂教学的持续完善，课堂效率的日益提高注入了源源不断的动力。

4、榜样言说，底线管理，充分发挥校长引领作用，强化区域课堂教学改革的整体合力。课改成在教师，败在校长。作为一校之魂的校长，无疑应该勇敢地担当起改革的发起者和领导者的角色。问题的关键在于：校长如何把精力用于课堂教学教研上，把财力用于课堂教学投入上，把人力用于服从和服务于课堂教育教学上。因此绛县在校长的队伍建设上，坚持始终遵循“治学校先治校长，治校长先治思想，能换思想不换人，多换思想少换人，不换思想再换人”的原则，注意态度鲜明地支持实干的，促进转变的，争取给想干事的人以机会，给能干事的人以舞台，给干成事的人以地位。榜样是标杆，是方向，榜样的力量是必要的。校长是榜样，优秀教师是榜样。我们千方百计寻找和培养“尺码相同的人”，扶持榜样，努力帮助榜样早走一步，多走一步，再走一步，尽力展示榜样，让榜样言说，让榜样引路。所谓底线管理就是绝大多数教师或者说是所有教师必须达到的要求。底线是最基本的要求，是必须坚持的原则，整体的基本底线的坚持会产生巨大的效益。比如，在课改中，我们为每个校长购买《发展性学校质量保障体系理论与操作》、《学校品牌管理杂志》、《一流学校建设》。在有效促进教师专业发展中，我们为全县教师统一购买免费赠送《给教师的一百条建议》、《孩子们，你们好》、《第56号教室的奇迹》、《新教育读写月报》、《高校课堂22条》、《第二次教育革命是否可能》、《有效的教学》、《有效的学校》、《有效的教研》、《有效的技能》等书籍，开展全县教师共读一本书活动。榜样加底线的管理，从解决最基本、最关键、最现实、最根本的问题做起，使我们在课改中，凝聚了区域课堂教学改革的整体力量。

5、强化合作，专业推动，组建本土化课堂教学改革共同体，切实加大对课堂教学改革的指导。无论是教育还是科研实验，都不能靠一纸简单的命令，或者仅凭行政强力就可以轻松实现最终的目标。如果一味的行政迫使，必然会带来教师无声的反驳和沉默的对抗。如何在教师面对当前升学压力和学生今后发展的矛盾中，探索出一条新的途径；如何在必须和必然进退两难之间，找到一个最佳的结合点，这也并不是树起理想主义的旗帜就可以轻易地解决的。绛县的选择是：课堂教学改革共同体的建设不可忽视。从2005年开始，县教研室就开始筹建课堂教学改革不同类型、不同规模、不同形式的研发共同体，探索集日常教育教学实践、学习和研究于一体的改革模式。共同体的主要职责有三：一是承担县教研室分配或安排的研究任务，参与县教研室组织的改革项目与改革的具体事宜；二是制定学科教师成长成才计划，建立博客，鞭策自己并引领其他教师注重学习，静心研究，专业成长，真正成为课堂教学改革的引领者和促进者；三是收集和处理最新课堂教学改革动态信息，及时相互传递教育信息，使共同体真正成为改革工作的研发中心、辐射中心和示范中心。县教研室对共同体实行会员注册制、年度考核制、总结自查制等管理，不但制定了《共同体章程》，还制定了《课堂教学研究实施步骤》。共同体的活动形式多种多样，或网络组合，或定期交流，把教研成果发送到绛县教育信息网“教育论坛”中的“名师工作室”当中，供全县中小学教师借鉴与参考。

6、编写手册，开展培训，注重利用本土学术力量，全面服务于课堂教学改革的推进工作。为把课堂教学改革引领好，课堂教学改革项目组和各共同体先后编写了《“学案导学——交流展示——巩固提升”课堂教学模式实践与反思》、《构筑理想课堂——新教育有效课堂研究》、《有效教学框架百问百答》、《有效教学课堂模式汇编》等一系列课堂教学改革指导手册，发放到了每一所学校每一位教师手中，对全体教师进行灵活多样的培训：一是专题式培训。在课堂教学改革启动和实施过程中，项目组人员每年都要利用寒暑长假，深入到各个中心校对中心校长、小学校长和全体教师进行通识培训，使教师们明确课堂教学改革的目的和方向，了解具体操作及注意事项；二是推介式培训。共同体编写的每本指导手册，都要在下发时举行隆重的推介仪式，使广大校长与教师在实施中再次明确了本学期项目开展的主要内容，如何进行流程操作，如何实施评价策略，如何总结提升理念，如何规范项目管理；三是竞赛式培训。教研室每年策划并组织一次“教坛新秀”评选活动，在教师中比业务、比技能，选拔优秀教师，激励学校与教师们以更大的热情投入到有效课堂实验中；四是座谈式培训。教研室经常召开两种形式的座谈会，在相互交流中解疑答惑。教研室在各项工作有了新的成果与突破时，采用“固定时间，固定内容，固定参与人员”的“三固定”方式，及时召开专门人员的工作座谈会，总结经验，分享成果，共同提高；五是课例式培训。教研室每学期都要挑选精品课例，送教下乡，让教师通过一个个具体的课例解决实际问题。每次的“送教下乡”都采用“征集问题—教师做课—教学研讨—教研点评”的方式进行，关注到各个学段、各门学科。

7、搭建平台，相互借鉴，举办课堂教学开放周活动，有效推进区域课堂教学的开放交流。以开放促开展是我们的一个策略。我们认为，课堂教学改革需要不断地相互学习交流，取长补短，才能齐头并进，不断提升。教研室每学期根据实验项目开展的情况，不定期举办“全县课堂教学改革有效行动开放周”活动，不断架起校与校之间相互学习、相互促进的桥梁，形成全县工作整体推进的格局。在每次开放活动前期，教研室都要对推荐的开放学校进行严格审查，业务推广组根据学校的亮点特色做出分类，并一一做好点评，以确保学习的针对性，实现“加强交流学习，共同研讨提升，扎实有效行动，整体和谐发展”的活动目的。“开放周活动”不选择重点学校，而是所有学校分批全部开放。此类活动由县教育局整体策划，但不统一组织，不做强迫命令，由各学校结合实际，自行组织，充分体现了活动的开放性与自主性，消除了部分学校、教师的畏难情绪。用身边的事教育身边的人，同样的学校、同样的教师，别人可以做到的，自己也应该、也能够做到。通过开放周活动的举行，教师思路更加清晰了，方向更加坚定了，目标更加明确了，可借鉴的形式更加丰富了。

8、制定标准，多元评价，强化机制建设，为课堂教学改革创设良好的氛围。指挥棒的导向作用至关重要。2005年，我们就开始着手修订原有以单一的教学成绩排座论次、以毕业班考试成绩论功行赏的评价方案。在学校的评价方面，增加了课堂教学改革、教师专业发展、校本教研制度建设的权值，并在年度教育工作会议上设置奖项，表彰鼓励先进，促使后进赶先进。在之后的几年内，我们又陆续增加了理想课堂、有效教学框架应用等评估奖励项目，使教学考试成绩所占的比重由原来的100%下降到了40%。特别凸显了对教育教学过程、课堂教学改革的奖励。2009年，我们在全县开展高效课堂建设年活动，对课堂教学改革提出“九有要求”：有目标、有模式、有标准，有过程、有要求、有交流、有保证、有评价、有奖励。通过对“九有”阶段评价和最终评估，确定学校、教师在全县教育工作的名次，进一步引导全县教师以全新的角度重新审视教师这个特殊的职业——要有高尚的师德，要有专业的知识和技能，要注重个人精神的成长。2010年，我们出台《校长引领，四课联动，十化课堂》文件，强调校长的引领作用，强调课程建设、课题引领、课堂改革，促进学校走内涵发展之路。

三、我们的体会

行走在教育理想和教育现实之间，行走在素质教育和应试教育之间，行走在现代教育和传统教育之间，我们一直在想大问题，做小事情，踏踏实实、一步一个脚印地向着理想的课堂教学目标前进。几年的实践，一路的艰辛，最后的成效、经验和教训，使我们对区域推进课堂教学改革有了更多的感悟和体会：

一是课堂教学改革必须注意一定要一道改，但一定不要一刀切。课改是大趋势，课改既是为了学生，也是为了我们自己。提高教学质量需要课改，改变学生的生存状态需要课改，我们每个人都有责任和义务去课改。但是，不改不行，改了不一定行，多改肯定不行。一定要一道改，但一定不要一刀切。课改要因校制宜，因人制宜，一校一策，一人一策。不同的年龄，不同的学科，不同的学校，不同的素质，一定要区别对待，分别要求。既不能借口不改，也不能脱离实际的改。

二是课堂教学改革不怕慢，但怕站，不怕有问题，但怕不解决问题。“锲而不舍，方可治学；治学的路，从来艰难，持久最难；内心要守得住寂寞，要抛得开功利，风吹雨打不动摇。锲而不舍，方可出类拔萃；像马丁.路德.金追求他的梦想，象史蒂芬.威廉.霍金追求他的宇宙,像《千手观音》的表演者一群漂亮的聋哑姑娘追求她们的舞蹈，像长江三峡，黄河九曲，心有朝阳，终流大海。”坚持最容易，坚持最难做，坚持最伟大。做起来，行动起来，永远不晚。有问题，发现了很多问题，是好事，是正常现象，关键是解决问题。解决问题既要靠教师自己，更要靠校本教研、乡本教研、县本教研。

三是课堂教学改革需要校长引领，四课联动。四课指：课程、课堂、课题、课改。四课联动，从一个角度讲，课程是基础，课堂是核心，课题是保障，课改是抓手。从另一个角度讲，课程建设是优质学校创建的载体，课堂活力是优质学校创建的核心，课题引领是优质学校创建的动力，课改是促进三课良性互动，确保其科学推进取得预期效果的抓手。课程、课堂、课题、课改四课联动模式，可以使四者互为依存，相生相托，使课程更稳妥，使课堂更有效，使课题更实在，使课改更顺利，较好地适应师生内在的发展需求。

四是课堂教学改革必须注重榜样的力量，但更需要底线管理。高效课堂的背后是高效管理，没有高效管理的支撑，就不可能有理想课堂的产生。而高效管理说浅了是底线管理，简单管理；说深了是精致管理，细节管理；说白了是坚持的管理、实事求是的管理。因此，在课堂教学改革的管理上，必须实行“榜样+底线”的管理模式，既要有个体的典型榜样，更要有整体推进的底线。也就是要培养典型，发现典型，言说榜样，榜样言说。明确校长、教学能手、骨干教师、一般教师的责任、目标、要求，针对不同的类型提出不同层次的标准，并且标准的制定要使不同类型的教师通过自己的努力得以实现或完成。

迈克•富兰说：变革是一项旅程，而不是一张蓝图。路线和目的地必须通过旅程自身找出。我们的态度：既然选对了路，就不会怕远，不会停止，即便倒下，头，也会向着明亮那方！

《守望新教育》特别链接——

一路前行，多年以后，生命里会记下一种叫做青春的东西

......