美国人心中最好的教师

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美国人心中最好的教师

2016-09-12 陈东强 守望新教育

守望新教育，守望真善美

［聆听窗外声音］

美国人心中最好的教师

——美国国家年度教师的故事与透视

作者｜彭诗韵｜胡乐乐等

备受美国各界关注的全美国300多万名公立中小学（K-12）教师的最高奖项——“国家年度教师奖”（National Teacherof the Year Award）揭晓。康涅狄格（Connecticut）州中学教师贾哈娜·海斯（Jahana Hayes）成为2016年的获奖者。贾哈娜·海斯由于对教书育人富有激情、享受职业乐趣，以及“服务学习”（service-learning）的理念、实践与课程开发，摘得第65届“国家年度教师”的桂冠。在美国“国家年度教师”迄今为止的65年中，她是第8位获奖的历史老师。与此同时，贾哈娜·海斯也是康涅狄格州的第4位“国家年度教师”。

美国白宫举行了隆重的授奖仪式，美国总统奥巴马在致辞中高度称赞贾哈娜·海斯是美国教师的杰出楷模。

美国国家年度教师能干什么？

美国国家年度教师奖创设于1952年，是美国历史最长、声誉最高的教师奖项，由非党派的、非营利性的全国性组织“首席州学校官员理事会”运作。旨在鼓励和奖励教学杰出者、促进教学优异，使公众对学校教学优异保持关注，提高全国幼儿园和中小学教育教学的质量。

“国家年度教师”这一美国最有声望的公立中小学教师大奖每年只有一位获奖者（1957年除外）。他们从也只有一名获奖者的“州年度教师”中产生。获奖者会受到美国总统在白宫的接见。被选上后，美国“国家年度教师”在从当年6月1日起到第二年5月31日的一整年内，从课堂教学的责任中解放出来，全薪留职。作为教学专业的发言人和倡导者，年度教师将代表公立中小学教育发声，受邀出席国家和州级别的各种教育活动、会议等，并提出政策建议。

美国年度教师怎么选？

美国“国家年度教师”评选流程是：学生、家长、校长、学区主任提名56名州年度教师，把包括他们的个人简历、8篇从个人教学哲学到所面临的教育问题、能反映出他们最高水平的论文和签名信的书面申请提交给首席州学校官员理事会；理事会协调，由15个全国最主要的教育专业组织各派1名代表组成评委会对他们进行筛选，投票选出4名“国家年度教师”的决赛者；评委会再对每一位决赛者进行面试和综合评估，评出“国家年度教师”；白宫举行“国家年度教师”隆重颁奖典礼，总统接见所有年度教师，致辞并给“国家年度教师”颁奖。

怎样才能当是美国年度教师？

美国“国家年度教师”的评选标准要求参选者必须是积极献身于幼儿园至12年级教育事业的公立学校教学能手：有激发所有背景和能力的学生学习的能力；深受学生、家长和同事的尊敬与爱戴；与在学校里一样，在社区中也发挥积极的作用；具有做事良好、口才出色和能应付繁重任务的充沛精力。

关键词一：教学创新高手。教学是教师最重要的工作，所以“国家年度教师”应是教学高手。他们必须懂得如何激发学生对学习的兴趣和潜能，懂得运用良好的教学方法吸引学生的注意力，懂得运用现代通信技术辅助教学。而且，他们的教学还必须具有创新性和个性特色。这就要求他们必须综合运用教育教学的理论，将教学方式与当地的实际情况结合起来。

关键词二：全面发展。教师的任务不只是教学。教师的天职是育人，教学只是育人这一宏大工作中的一个组成部分。育人的任务包括在校内外的关心和支持，帮助学生成长和发展。无论是班主任还是普通任课教师，无论是哪一门课的教师，都必须如此。而且，教师必须是模范公民的榜样人物，让学生们知道一个合格的公民应该是什么样的，并教导学生成为一名合格的公民。

关键词三：与教育界同行。 “国家年度教师”必须与教育界同行和同事一同发展进步。他们取得的瞩目成就固然看上去是自己不断勤奋努力的结果。但事实上，在成为“国家年度教师”之前，正是得益于富有经验与智慧的老教师的帮助、指点和提携，他们才能逐渐成长起来。成长起来后，他们需要有“回馈”——帮助同事也成长。他们须乐于将自己的教学经验和智慧跟同事分享，尤其是当新入校教师的导师，指导他们的专业发展。

关键词四：非重点学校。由于重点学校的教师、学生、校长、学习资源、软硬件等各方面都好，所以这些教师取得卓越的教学成绩并非难事，因此不值得全国人民特别关注和感谢。而那些身处各方面条件不好的学校的老师，他们克服种种困难和挑战，将优异教育教学之光撒到孩子们的心间，让他们追逐梦想，发挥潜能，实现梦想，这些老师应该才是最值得我们崇敬的。

美国国家年度教师的特质

美国国家年度教师普遍具备积极的情绪状态。有过教育经历的人都知道，当教师并非那么容易，教学的复杂性经常被低估。“教学是一种常常会让人感觉到孤独、焦虑、遭疏远和被辜负的经历。课堂是一个混乱的竞技场，教师就是场上与无数歧路格斗的斗士。”美国国家年度教师和所有普通的教师一样，也经常面对教育教学中的种种混乱无序与歧路纷呈。不同的是，他们总能够采取积极的方式予以应对。换言之，美国国家年度教师普遍具备积极的情绪状态。他们能够以乐观和积极的方式面对教学中的突发情况或不利事件。

美国国家年度教师非常重视教学创新。美国国家年度教师都深谙教学的重要性。“教学是最有价值的工作，没有什么比看着孩子的心智成长更让人激动人心了”。美国国家年度教师们开展教学创新的动力源自教学反思。“作为专业职业者……要对自己的工作、对自己每天要求学生所做的每一件事进行评估。”重视教师个体的精神独立和自由。持续不断的创新是他们专业价值的充分体现。教学创新能够培养教师的批判性思维，形成教师独特的教学风格，增强教师的自信，而合作则有助于激发教师更为强烈的发展意愿，也有助于教师个体反思能力的提高。

美国国家年度教师是一群具有个性魅力的教师。 教师魅力具体包含哪些内容并没有统一的标准。一般来说，以下这些内容是人们评价一位教师是否具有魅力时会重点考虑的。例如，对教学事业是否高度投入; 自身生活或事业遇到挫折时，能否乐观与理性地解决; 对学生能否给予由衷的爱和鼓励等。当然，最重要的莫过于教师的“激情”与“乐观”。只有那些富有激情，积极乐观的教师才能感染其他人，才能释放其自身的魅力，才能在无形中对学生产生积极的影响。

美国国家年度教师努力追求“自我实现”。美国国家年度教师们虽然身处平凡的岗位，却不满足于做普通的教师。他们的行为非常符合马斯洛对于自我实现者的描述。他们专心致志地从事某项工作，工作与欢乐的分歧在他们身上已消失了。他们全神贯注于某一件事，忘记了他们的伪装、拘谨和畏缩———彻底献身于这件事。美国国家年度教师正是这样一群自觉自愿彻底献身于教育事业的自我实现者。教育教学是他们唯一、终身和永远的事业。

历届美国国家年度教师的故事

2016年美国国家年度教师——

汉娜·海斯：学生需要自我反思的榜样。

汉娜·海斯在康涅狄格州中西部工业城市沃特伯里（Waterbury）的约翰·F·肯尼迪高中（John F. Kennedy High School）教历史。

在贾汉娜之前，她的家族中没有一个人上过大学，家里也没有一个人尤其鼓励受教育。她生活在一个充满贫困与暴力，以及高犯罪和低期望的社区。作为一名青少年，贾汉娜怀孕了，并想辍学。但她的老师们在她身上看到了一些东西。老师们相信她能有远大梦想和憧憬更好的人生。他们让她相信她是读大学的料，她不仅能改善她自己的境况，而且还有改善她周围的境况的特殊天赋。

今天，贾汉娜的肯尼迪高中的校长说她把她的学生视若珍宝，因为她记得她当时也是他们中的一员。她并没有忘记她班级里的每一个（学生）都有他们自己的不同和有时困难的境况，她始终相信着学生身上的各种可能性。这就是让贾汉娜远远不止是一名老师的原因；她是协助学生解决问题的指导老师和知心朋友。这就是一个当时是少女妈妈的一个女人，现在成为她所长大的同一城市的高中学生的指导者。

她组织学生为自闭症健步走、给无家可归者吃的喝的、捐赠衣服、清理街坊地区，甚至登记选民。因为贾汉娜理解这些孩子，她知道不应设定低期望，而是设定高期望，并向他们说，你们能取得不同。

汉娜·海斯相信，“学生需要自我反思的榜样。”为此，她积极实践，为学生树立了一个良好的榜样。她不仅是自我反思的角色模范，还是积极公民的角色模范。

2015年美国国家年度教师评——

莎娜·皮普斯：在某种意义上，我贩卖希望。

莎娜·皮普斯从教的时间并不长。在进入学校从教之前，她先后从事过电台音乐节目主持人、医务助理、宠物保姆和《阿马里洛环球新闻报》（AmarilloGlobe-News）的教育记者。2010年，莎娜·皮普斯开始到克萨斯州阿马里洛的帕罗·杜洛高中任教，从那时起，学校里参加大学先修课英语III考试的孩子人数就翻了倍。今年，30名学生正在参加（难度更大的）大学先修课英语IV考试。在皮普斯到来之前，人数完全是零。奥巴马认为皮普斯的影响已经超越了她的教室。她为难民家庭能够在线学习录制了课程，她的大学先修课的学生走上阿马里洛街头，参加公共健康运动，做健康的好处的社会科学研究。作为学校的教学教练和学区的阅读素养培训师，皮普斯还帮助其他教师学习怎样更好地阅读和写作。

皮普斯不但是一位有活力的、迷人的、闪耀光芒的老师，而且还是一位持续努力提高、完善自己的老师——“她就是想一颗洋葱，里面总是有很多新叶子”。皮普斯是一位终身学习者，并激励学生和同事不断学习。奥巴马称赞皮普斯努力工作，以获得并保持学生的信任，帮助他们发现成长的新路——学术的和情绪的，以超越他们的现在，并实现他们的未来。他引用了皮普斯的话——“在某种意义上，我贩卖希望”，并说他爱这个方法。

2014年美国国家年度教师——

肖恩·麦库姆：孩子先于内容，爱先于一切。

肖恩把学生当作自己的孩子来给予关爱的。肖恩对学生的这种无私关爱，让许多“问题学生”脱胎换骨。奥巴马在给肖恩颁奖仪式的致词中，称赞包括肖恩在内的教师们“在做上帝的工作”。

“教师教学生要像教自己的孩子一样，关心和爱护他们，让他们确立正确的信念和道德，成为一个善良的人。”肖恩引用美国教育家杜威的名言说，“父母想让自己的孩子成为最好的最智慧的人，社会就必须让所有的孩子也成为那样的人。”

肖恩强调，保护孩子的好奇心非常重要。教师要通过教育，让学生变得更有好奇心和创造性。“孩子是上天给予世界的礼物，他们有纯净的眼睛去看世界。作为教师，要保护他们的纯净和好奇心，鼓励他们去探索世界，思考如何让这个世界变得更美好。”

肖恩也强调教育要“让世界变得更美好”。正是这种对教育的期许，让他不满足于做一个简单传授知识的教师，而致力于学生批判性思维的培养。

“当前社会日新月异，无论我们教会学生什么知识和技能，都会在20年内过时。”肖恩说，教育的根本使命并不是告诉学生今天确信的答案，而是教会他们如何批判性地看待这个世界，以便在未来将世界改造得更好。

肖恩认为教育要帮助学生实现自己的梦想，让他们明白自己“需要知道什么”和“能够做什么”。“教育不是为了已经完成的世界，教育是为了未来。教育让未来的世界变得更美好。”

2013年美国国家年度教师——

杰弗里·沙博诺：教学需要激情和创新精神

奥巴马在颁奖致辞中盛赞沙博诺是一位非常卓越的教师。他说，当沙博诺12年前开始在齐拉高中教书的时候，学校没有工程学课程，科学课程也十分落后，学生得到校外上技术班。同时，计算机资源也很匮乏。沙博诺决定改变这种状况。他想要让学生们知道，像量子力学这样的理论并不是难以学习的，反而是令人非常兴奋的。由于他的不懈努力，齐拉高中科学课程的学习人数剧增，以至于不断需要招聘新的教师来满足学生旺盛的学习需求。

沙博诺最突出的成就是在齐拉高中创设了一个帮助学生在自己学校里就能获得大学课程学分的项目。有了这个项目，齐拉高中的学生就无须参加通常的大学先修课考试。参加了沙博诺的化学、物理、工程学与建筑学的课程，学生就能获得大学里这些课程相应的学分。

在教学中，沙博诺广泛运用热情的话语，营造积极的氛围，帮助学生主动投身科学课程的学习。他着力培育学生对自身能力的信心，以及在教室、学校和社区的合作与奉献精神。沙博诺的这些努力获得了学生的积极回报。沙博诺在教学过程中将主题分解为小步骤，以便让学生每一步都能抓住并获得自信心——他们取得了自己看得见的进步，完成了想要完成的学习任务，因此就变得更加自信了。

2012年美国国家年度教师——

丽贝卡·米利沃基：教书育人是一种天职召唤

丽贝卡·米沃基是加利福尼亚州路德伯班克中学（LutherBurbankMiddle school）的七年级英语教师，在从教的第14年，丽贝卡被评为美国2012年度国家教师。对于自己的成功，她最想分享的经验是：作为教师，要始终“充满激情，保持好奇心，设置高期待。要知道，可能在你全然不知的某一刻，某个孩子的潜能已被你点亮。”

丽贝卡说自己将“责任感”奉为圭臬，“教师的影响是巨大的，这种影响塑造着我们教过的每一个孩子，并改变着这个世界。我必须确保自己很好地完成教师的首要任务，即教育好学生，并教给他们所有在未来即将从事的各种职业中所必须掌握的技能”。

她鼓励学生发挥创造力，让孩子们将欧•亨利的短篇小说改编成电影剧本，拍成影片，并在当地一位作家的帮助下，又将小说改编成话剧剧本，邀请专业演员在舞台上表演。她将课堂拓展到学校之外，带着孩子们去水族馆、中国城、科学中心，甚至到拉布雷亚焦油坑进行实地考察。她会用一些小技巧让课堂变得刺激而有趣，比如将班上学生做成一副扑克牌，抽到谁就由谁来回答某个问题或者朗读某篇文章；她的讲台上放着一个旅馆服务铃铛，回答正确的同学就会听到“叮铃”一声……

基于多年与学生沟通、联系的经验，丽贝卡认为，面对青少年，最关键的是要认识到这个年龄的孩子并不那么乖巧顺从，相反地，他们非常叛逆，不过，只要身边有极富责任心的人给予关心和帮助，他们就会变得非常出色。

2011年美国国家年度教师——

米歇尔·希勒： 爱·同情·奉献

1995年，20岁出头的谢尔即将从普林斯顿大学化学专业毕业。美国顶尖大学毕业生、成绩优秀、专业热门，在别人看来，这个时候的她前途无量，“可以去做任何想做的事情”。但是，谢尔却选择到美国马里兰州一所公立学校做教师。

从教14年来，谢尔最突出的成就是将各种远离科学的边缘弱势学生带入科学世界。她所教的进阶先修课程（AP）相当于在高中提前修读的大学课程，通过考试可以为大学录取增加筹码，也可以代替大学相关科目的学分。谢尔能用手语教授最抽象的化学概念，让马里兰聋哑学校建校135年来首次开设进阶先修化学课程；她能让公立学校中选择进阶先修课程的人数从8人迅速提高到92人；她让传统的白人、男性、精英学生占优势的化学课上，出现大量“非主流”学生的身影，聋哑人、英语学习者、少数民族和声称不喜欢科学的女生；她所教授的进阶先修化学课出勤率100%，考试通过率高达90%以上。

“我的秘诀是，让所有学生从进入课堂的那一刻起，就觉得是在学自己最喜欢的学科，不管你擅长还是不擅长。”谢尔说，“我现在教3个班92名学生，每个人一进实验室都觉得自己是化学家，我让学生做的就是挽起袖子，戴上护目镜，按照自己的想法去尝试。当学生实验失败的时候，一脸茫然地问我该怎么办，我从不直接去演示正确做法，而是告诉他们‘现在你需要做的是解决问题，我相信你能做到’。”

2010年美国国家年度教师——

萨拉·布朗·韦斯林：教学必须以学生为中心

莎拉•布朗•韦斯林（Sarah BrownWessling），爱荷华州约翰斯顿高中的一名英语 (课程) 教师。她熟练运用信息技术丰富教学内容、引导学生活得真实世界的学习体验，用21世纪的教育技能为学生们编织一个促进有效学习的生动网络。美国总统奥巴马评价她说能“让好学生变得更好，让不思进取的学生也产生学习的激情”。

秘籍一：挖掘每个学生不自知的潜力。韦斯林的教学跨度很大，既有面向优等生的大学先修课程，又有面向学业失败学生的新启程英语。韦斯林在教学过程中给予每个学生同样的关怀，基于学生的个人特性引导他们不断进步。她的教学经验体现在她每一个学生的成长故事之中。

秘籍二：让学生获得真实的学习体验。韦斯林从不将教学局限于课堂之中，她引导学生从现实生活中探究经验，让学生认识到学习目的，从而激发学生在目的的指引下自主构建知识体系。

秘籍三：把评价当做教学的脚手架。“把对学生的评价当做教学的脚手架，而非打击学生学习积极性的工具。”韦斯林利用现代信息技术手段对学生进行评价，为每一名学生制作个性化的播客，将对每一位学生的作文评价以音频的形式发给他们。学生们在听音频的过程中能够切实感受到韦斯林对他们文章的评价，这种个性化的指导让每一个学生都能得到进步。

2009年美国国家年度教师——

安东尼·马伦：热情·专业·坚持不懈。

安东尼·马伦，任教于康涅狄格州的格林尼治高中阿奇分校，专门教授那些最具挑战性的学生——被判定为行为和情感障碍、被其他学校拒之门外的孩子们。这位由警察转行的教师，成为“制服”问题学生的专家，让徘徊在社会边缘的“不良少年”重回正轨，也因此获评2009年美国“国家年度教师”。美国总统奥巴马这样评价他：他善于发掘每个学生身上的闪光点，拒绝任何一个孩子“掉队”。他提出了关于教师职业的8条核心知识标准，蕴含着他对于“问题学生”的教育思路和方法：

1．任务陈述：我教谁远比我教什么重要。2．数学标准：1+1=2是数学概念，把一个孩子的昨天相加得不出他明天的价值。

3．地理标准：尼罗河的发源地是我们必须知道的常识，但是也要知道，一个孩子人生的起点并不代表他未来发展的终点。4．阅读标准：我们要让学生学会读十四行诗，而我们自己应该读懂教室里每一个学生身上独特、迷人和结局未卜的故事。

5．写作标准：我们教给学生造句子需要主谓恰当，老师应该知道如何在孩子人生故事的空白处写下“信心”，如何改正他们人生中的“错字”，如何帮助他们在人生的剧本中写出幸福的结尾。6．科学标准：自由落体是我们要教授的科学原理，但是接住正在向下“坠落”的学生更是老师必须具备的核心知识。

7．艺术标准：了解艺术家的作品和他们的创作工具固然重要，但是也要知道，每一个艺术家的生命中都有一位手把手指导过他们的教师。8．公民标准：社会变革的最伟大机构是学校，最重要力量是教师。

2008年美国国家年度教师——

迈克尔·盖森：创新科学教学方法，提高学生考试成绩

7年前，盖森从林务员转行到俄勒冈州的克鲁克县中学从事初中科学教育。刚到该校时，这所学校的情况十分糟糕，短短6年就换了5名校长，学生考试成绩平平。他看到了这种挑战，勇敢地承担起了提高学生科学成绩的重任，因为他相信每一个孩子都能学，只要给他们学的机会。

盖森成为学校科学学科负责人后，尽可能地使科学充满无限乐趣。为了使孩子积极学习科学，他编写歌曲，开发游戏，坚持用音乐和其他创新性的方法促使儿童对科学感兴趣，并坚持以测验检验教学，从而提升学生的学业成绩。盖森创作的小调在学校广为传唱，其中一首是从一个细菌的角度编写的布鲁斯歌曲，还有以披头士乐队的《一起来》曲调编写的歌曲《重力》。

盖森用其天生的幽默和创造性鼓励学生学习科学。他举办学校年度科学展览会，展示学生创造的从电子车到电子热狗炊具等各类小发明，展览在他所谓的“科学、创造、食品、疯狂的传奇夜”达到了高潮。盖森把幽默和创造融入每一个活动、项目或作业里，孩子们学得乐此不疲，即使在考试中，他们也会被考题逗乐。

当盖森得到学校总台的通知说白宫给他打来电话时，他正在给学生上课。他让总台告诉白宫，请晚点再打过来吧。显然在他眼里，孩子们可比白宫重要得多。美联社的报道说，这种态度正是盖森获得年度教师的一个理由。

2007年美国国家年度教师——

安德莉亚·彼得森：全身心投入学校音乐教育

安德烈娅·彼得森是华盛顿州蒙特克里斯托小学的一位音乐老师。她用歌声开启孩子们的心灵，用音乐点亮学生的人生。她的到来，让一个从不为音乐课投入经费、只有几台录音机的学校，变成了远近闻名的音乐特色校。

为了让音乐课从边缘走到主流，彼得森有一个诀窍——开发一种跨学科的音乐教学法，将音乐课与其他科目，特别是与全州统一测验科目结合起来。彼得森把这种方法看做自己在课程教学方面的最大成就。她在音乐课上对其他课程内容进行拓展教学。”彼得森举例说，“比如，现在我班上的学生在阅读课上正在学习苏珊•伊丽莎白•欣顿的小说《局外人》，我就会在音乐课上让他们根据小说的情节创作一部30分钟的音乐剧。”

彼得森强调：“我首先是一名教师，然后才是一名教音乐的教师。”在彼德森看来，不同于其他学科，音乐课没有硬性规定的最高标准，不存在唯一正确答案，展现的方式多种多样。“可以这么说，天有多高，音乐的边界就有多高。”

“每个儿童都是天生的音乐家。他们中有表演家，有作曲家，或者有些只是音乐的倾听者、欣赏者，但每个人天生就渴望和音乐的亲密接触，”彼得森说。身为一名音乐教师，彼得森把自己的任务定位为推动教育的“音乐化”。这是支持她不断深入走下去的重要教学理念。

2006年美国国家年度教师——

金伯莉·奥利弗：从幼儿园到玫瑰园的传奇

金伯莉·奥利弗就职于马里兰州银泉市广田小学学前班，是一名就职于当地薄弱学校的年轻女性。作为一位学前班老师，她的到来，使学校从学生学业成绩低而面临州政府强迫重组的危险中，走出困境。这个过程中，奥利弗见识过孩子与家长分别时的“肝肠寸断”，也遭遇过孩子在教室里四处乱窜。如何顺利进行课堂管理曾经是另奥利弗头疼的问题。但是奥利弗在教学的过程中不断积累，总结出了一套“秘诀”，轻松搞定“小魔头”。

秘诀一：做好课前准备，不因准备失误丢失对学生的吸引力。秘诀二：订立规矩，提出明确目标。

秘诀三：用信息技术吸引学生的注意力。秘诀四：让学生承担课堂上的一部分责任。

秘诀五：动静结合，缩短教学时间，单次不要超过十分钟。秘诀六：差异化教学，让每位学生都感到你在关注他。

秘诀七：与学生的家庭建立联系，搞定家长就成功了一半。秘诀八：把班级氛围营造得棒棒的，和每个学生都建立起个人关系。

秘诀九：善于从同事身上找力量。

（文章来源：中国教育新闻网。参考材料：1. 2016年美国“国家年度教师奖”揭晓。2.美国人心中最好的教师—美国国家年度教师透视。3.卓越教师之谜：聚焦美国国家年度教师）

美国人心中最好的教师

——美国国家年度教师透视

作者｜胡乐乐｜光明网

　　卢梭在著名的《爱弥儿》里这样写道：“你要记住，在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须先要造就一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”卢梭对于教育的洞见非常深刻，对教师的资质要求也非常之高。文明社会都有尊师重教的传统，但是什么样的教师才能算得上是一个好教师，却很难有明晰的标准。美国“国家年度教师”的评选已经有50多年的历史了。日前，作为中美教育交流的使者，2014年度的美国国家年度教师肖恩·麦考专程来华交流访问，让我们有机会直接了解到这一奖项的设立目的、评选标准和流程以及最终评选出来的人，或许这能为我们带来不少启示。

　　作为中美教育交流的使者，2014年美国“国家年度教师”肖恩·麦考日前专程来华访问。他说，不同于许多强调物质奖励的评选，美国“国家年度教师”没有物质和现金奖励，只有一个透明水晶苹果。这也许说明，教育本身的价值难以用金钱衡量。这一评选也不从重点学校里寻找候选人，而将目光聚焦于平凡学校里不平凡的教师。一旦被选上，美国的“国家年度教师”就成为教育界的形象代言人，被赋予了向政府与社会发声、传达教育理念的重要职责。美国的“国家年度教师”评选在理念上确实有不同之处，值得深思。

　　美国“国家年度教师”奖由非党派的、非营利性的全国性组织“首席州学校官员理事会”运作。设奖目的是为了鼓励和奖励教学杰出者、促进教学优异，使公众对学校教学优异保持关注，提高全国幼儿园和中小学教育教学的质量。

　　自1962年启动以来，“国家年度教师”这一美国最有声望的公立中小学教师大奖每年只有一位获奖者（1957年除外）。他们从也只有一名获奖者的“州年度教师”中产生。被选上后，美国“国家年度教师”在从当年6月1日起到第二年5月31日的一整年内，从课堂教学的责任中解放出来，全薪留职。作为教学专业的发言人和倡导者，年度教师将代表公立中小学教育发声，受邀出席国家和州级别的各种教育活动、会议等，并提出政策建议。

　　美国“国家年度教师”评选流程是：学生、家长、校长、学区主任提名56名州年度教师，把包括他们的个人简历、8篇从个人教学哲学到所面临的教育问题、能反映出他们最高水平的论文和签名信的书面申请提交给首席州学校官员理事会；理事会协调，由15个全国最主要的教育专业组织各1名代表组成的评委会对他们筛选，投票选出4名“国家年度教师”的决赛者；评委会再对每一位决赛者进行面试和综合评估，评出“国家年度教师”；白宫举行“国家年度教师”隆重颁奖典礼，总统接见所有年度教师，致辞并给“国家年度教师”颁奖。

　　“国家年度教师”是美国人心目中的最佳教师。他们是全美300多万公立中小学教师的楷模。通过对2005年至2015年11年11位美国“国家年度教师”的深度透视和综合比较研究，笔者得出了对我国的重要启示。

　　首先，“国家年度教师”必须是教学创新高手。教学是教师最重要的工作，所以“国家年度教师”应是教学高手。他们必须懂得如何激发学生对学习的兴趣和潜能，懂得运用良好的教学方法吸引学生的注意力，懂得运用现代通信技术辅助教学。而且，他们的教学还必须具有创新性和个性特色。这就要求他们必须综合运用教育教学的理论，将教学方式与当地的实际情况结合起来。

　　其次，“国家年度教师”必须要是全面发展的教师。教师的任务不只是教学。教师的天职是育人，教学只是育人这一宏大工作中的一个组成部分。育人的任务包括在校内外的关心和支持，帮助学生成长和发展。无论是班主任还是普通任课教师，无论是哪一门课的教师，都必须如此。而且，教师必须是模范公民的榜样人物，让学生们知道一个合格的公民应该是什么样的，并教导学生成为一名合格的公民。

　　再次，“国家年度教师”必须与教育界同行和同事一同发展进步。他们取得的瞩目成就固然看上去是自己不断勤奋努力的结果。但事实上，在成为“国家年度教师”之前，正是得益于富有经验与智慧的老教师的帮助、指点和提携，他们才能逐渐成长起来。成长起来后，他们需要有“回馈”——帮助同事也成长。他们须乐于将自己的教学经验和智慧跟同事分享，尤其是当新入校教师的导师，指导他们的专业发展。

　　此外，“国家年度教师”必须不能来自重点学校。由于重点学校的教师、学生、校长、学习资源、软硬件等各方面都好，所以这些教师取得卓越的教学成绩并非难事，因此不值得全国人民特别关注和感谢。而那些身处各方面条件不好的学校的老师，他们克服种种困难和挑战，将优异教育教学之光撒到孩子们的心间，让他们追逐梦想，发挥潜能，实现梦想，这些老师应该才是最值得我们崇敬的。

　　最后，不应该给“国家年度教师”物质和金钱奖励。“国家年度教师”既然是全国幼儿园和中小学教师的最高荣誉，那么它就不应该与物质和金钱挂钩。这一方面能避免“国家年度教师”参选和评选的功利性；另一方面能让公众知道，教师献身于教书育人的伟大事业，竭尽全力给每一个孩子最好的教育，并非为了获得物质和现金报酬，而是“天职召唤”的使然，体现出甘愿无私奉献的崇高精神。

（本文系2015年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“美国国家年度教师研究”）

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