“新劳动”教育这样做更见成效——儿童微社会下的“新劳动”实践路径

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“新劳动”教育这样做更见成效

作者｜胥江

来源｜佰特博雅工坊

作者，胥江，江苏省常州市武进清英外国语学校德育副主任。

作为一所小学如何在具体的教育教学实践中落实劳动教育？本文试从立德树人的角度，以儿童微社会为载体，系统思考劳动教育体系构建，以教育的视角给予学生面向社会、融入社会的能力。融合支持儿童成长的各种要素：逼真的社会环境，适应的劳动课程设置，快乐的岗位体验等，让劳动教育从被动到主动，以自觉的意识和主动的态度建构劳动新视野。

关键词——新劳动；微社会；育人平台；建构

儿童微社会

“新劳动”的育人平台构建 

About the “Micro CITY”

过去的劳动教育，有着浓浓的农耕文明特点，以吃苦耐劳为目标；今天的时代，要求劳动教育去直面未来的生活；国家政策要实现“树德、增智、强体、育美”综合育人价值……

那么，学校究竟该怎么做？

近年来，我们从立德树人的角度，以儿童微社会为载体，系统思考劳动教育体系构建，以教育的视角给予学生面向社会、融入社会的能力。融合支持儿童成长的各种要素：逼真的社会环境，适性的劳动课程设置，快乐的岗位体验等。

让劳动教育从被动到主动，以自觉的意识和主动的态度建构劳动新视野；

从静止到发展，从工具性到存在性形成劳动新内容；从单一到多元,整合成为学校文化的新实践。

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儿童微社会下的“新劳动”价值内涵

About the VALUE

五育并举

以劳动提升教育创新

我们认为：劳动教育，应该是全人的教育。

在新劳动时代，学校和家庭，都应该高位面对、精心设计。当我们围绕“德智体美新”不断拓宽，劳动教育就被赋予了新的时代内涵。

当然，这并不是意味着让学生重新回到学农、学工的时代，而是要在现实条件下培养学生会劳动、能劳动、爱劳动的素养，使学生成为高素质的劳动者。

其次，在信息化时代，劳动的形态是多种多样的，除了体力劳动，还有虚拟劳动、数字劳动等等，这些劳动形态都是伴随着信息化的到来而出现的。

因此，在学校劳动教育中我们始终保持开放的姿态，发挥劳动教育对学生的综合效用，使学生在劳动教育中实现和谐而全面的发展。

儿童自治

树立学生主人翁意识

在儿童微社会中，我们对原有的组织机构进行改革重组，增设儿童自治委员会，让学生参与到学校管理中来，其下分设“创业体验社”、“监察生活社”、“科学生活社”、“国际生活社”、“学友合作社”、“艺术生活社”、“体育生活社”、“安全生活社”八个分社。

社长职位模拟人民代表大会的形式，需要通过拉票、演讲等方式竞聘上岗。社员组成由社长自行招募，一旦选举完成，各社就开始对应岗位职责参与到学校管理的方方面面中来。

例如：安全生活社会通过消防演练等事务来参与督察；监察生活社对学校常规卫生等工作进行督查、反馈；通过这样的方式，让学生真正参与并不断巩固他们自主管理的意识，让学生成为学校的主人。

多方协同

让学生回归社会生活

正如陶行知所言：“劳动教育的目的，在谋手脑相长，以增进自立之力，获得事物之真知，及了解劳动者之甘苦。”劳动教育如果只停留在养鸡喂兔、种地摘果上，将会被时代所抛弃。

因此，基于儿童微社会载体，我们为学生提供充分的时间和空间，让学生在微社会场景实践中走进真实世界，为学生的知识延伸与迁移提供情境，为学生综合运用各种感观完成实践任务提供平台，最终实现深度学习，回归社会生活。 

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儿童微社会下的“新劳动”构建样态

ABOUT the MODEL

社会化模式

营造劳动教育的沉浸式学习场景

亚里士多德说“没有感觉到的东西不会存在于意识中。”我们在学校中首先营造了适合各年龄段学生的学习场景，让“新劳动”学习变得更直观、更具象，从而让学习变得更富有感觉。

学校对总体物化环境进行改造，精心设计多样的生活单元，在充分挖掘校内物型空间资源基础上，形成儿童微社会“阿福童之家”、“CK小镇”、“社区馆”三大沉浸式学习场景。

阿福童之家

微职业生活一场景，是以学生为中心采用沉浸式劳动教育方法，运用小组活动、游戏、绘画、角色扮演、戏剧等多样化方式，让学生在各种职业体验中提高社会劳动技能，培养学生的自我认知能力、社会交往能力、团队协作能力、领导力认识和探索自我，为新时代培养具有职业意识和职业能力的合格公民。

CK小镇:微体验启蒙场域

“CK”是“创客”一词的首字母缩写，创客是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。学校在校园杉树林旁开辟ck小镇，小镇中包含了典当行、拍卖行、基金会、证券交易所、保险公司等基地，将真实社会中的场景引入校园，以创客精神实现财富增值、以工匠态度精于实践探索，培养学生成为有利于社会的自成者、为他者、领导者。

社区馆

我们将每间教室变成了富有各国、各民族文化的微形态场馆。春季学期学校以“向中国文化致敬”为主题把社区打造成民族主题馆。通过研究民族历史文化、服饰美食、名人舞蹈等多个维度，让课程探究中的知识闯关问答、思维导图、研究报告、民族特色游戏和自制民族美食成为“儿童微社会”中市场交易的商品。

秋季学期以“向世界文明致敬”把社区打造成“一带一路”国家主题馆。通过学习各国语言、风俗习惯、体验各国生活方式等多个主题进行研究性学习。拓展劳动教育的新视野。

自治化管理

组建儿童微社会管理团队

在我们看来：儿童的生活是自然的、完整的、生动的。儿童的成长和发展就是他们在参与生活、实践体验的过程中实现的。要想让学生在学校“微社会”劳动学习中从被动走向主动，首要任务就是组建儿童微社会管理团队。

在这里，每一个儿童都能够参与其中由他们选举成立的“最高行政机关”——儿童自治委员会，下设国际生活社、学友合作社、科学生活社等8大社群。儿童在这个组织中融入管理、主动探索、感受协同、收获成功。

货币性系统

促进劳动产品的生产交易

“儿童微社会”有一套自己的资金和金融系统，让学生在这里通过商品交易展示劳动成果、交流劳动感受、分享劳动收获。从被动静止的劳动学习走向主动发展的劳动生产、从聚焦静止的产品走向趋于发展的劳动创造。

在这里所有成员的开销、流通产品的购买价格、销售状况、工资水平等各项数据都会由E-信息处理中心（创客团队）在后台进行实时更新。 

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儿童微社会下的“新劳动”实践路径

About the METHODS

整体架构

形成劳动教育“微社会”课程

基于劳动教育实践基地——“儿童微社会”平台建构，本着以全面推进、尊重兴趣、基于生活、多元选择、着眼发展的指导思想，尤其是随着社会分工不同，社会呈现出不同的职业形态和劳动方式。在现有国家课程内容的基础上，做好各类课程资源的整合。

以学校“微社会”为核心，以“地球村”、“部落群”、“社区馆”为三大支撑，以“学会共同生活”为目标，将小学劳动教育课程体系的实施与社会课程的实践进行有效整合，促进儿童学习成长素养的完整建构。从班级生活、学校生活和社会生活融合的角度，将小学劳动教育课程融入学校课程的开发，分为普适探究课程模式、专设探究课程模式和儿童自创课程模式。

自我管理的普适性劳动课程

“劳动教育成为学生成长过程中的必修课。”

“新劳动”就是真正地让“人”成为“自己”。以“让学生在劳动中学会自我管理、学会共同生活”为劳动教育的基本目标，把常规教育贯穿到劳动教育的每一个环节。

设立劳动主题日：

周一劳动习惯养成日，周二劳动技能培训日，周三不良劳动方法纠正日，周四劳动方法交流日，周五劳动素养赞美日。常带“五件劳动礼物”：朋友、进步、独立、快乐、责任，倡导“21天劳动美丽计划”。

做“三好学生”：

学劳动、会劳动、爱劳动。通过“劳动养成主题日”、“劳动10等级”、“三大劳动节”等系列普适性劳动课程与活动，让每一次劳动去成长“自己”，成就“自己”。

让劳动教育的滋养真正在学生的学习生活中发生，让劳动教育真正成为学生生命成长的养料，让学生具有阳光心态、责任意识和服务意识。

个性岗位的专设性劳动课程

围绕“学会共同生活”的教育目标，以学校“微社会”营造为核心，基于学生的不同年级、不同能力和不同兴趣，通过“申请职业岗位——进行面试公示——微社会课程培训——职业运行体验——获得职业工资”的方式，让每一个学生都可以获得一份学校“微社会”的岗位，如银行行长、班级美容师、拍卖师、邮局快递员、游戏指导员、超市CEO等，通过项目式学习，实现生存、盈利目标，并按照工作业绩获得工资和奖金（校币）。

儿童创业的自创性劳动课程

每月第四个星期五，儿童微社会儿童进行“经济交易”，各种创业活动应运而生：手工DIY、岗位体验、市场调研、股票市场、动态表演等活动，让孩子学会自主管理、共同生活，陶冶情操、获取知识、培养能力、提升素养。

小学生可以通过儿童地球村村民代表大会制定的法定程序申请注册自己的俱乐部、公司，生产、销售自己的课程产品。学生可以将自己的收入存入阿福童银行，也可以从阿福童银行贷款来创建“企业”或扩大生产规模。

家校互动

形成优势互补的“互助式”协作

新父母课堂：社会职业进校园

家长是学校进行劳动教育天然的资源与宝库。我们利用新父母课堂的平台，开展丰富多彩的“万千职业进校园”活动，让一个个来自不同职业的父母讲述自己职业的特点、职业技能，特别是职业中的责任心和责任感，并聘请不同家长成为儿童微社会不同职业的顾问，和学生一起成长自己。

新家庭管家：家庭劳动成课堂

家庭是孩子第一所学校，家长是孩子终身的教师。家庭教育对于人的成长有着重要影响。家庭是学生最重要的劳动教育的场所，是酒店，是餐馆，是图书馆，更是学生的劳动意识培养地和劳动习惯养成地。

我们通过“新家庭管家”的模式，每月每一个学生根据不同主题、不同层级的家庭劳动教育，把12个主题的家庭劳动教育融入到学生学习生活中。把家庭劳动聚焦在家庭责任感上，聚焦在劳动创造上。

我们创生“家庭劳动课程”，以体验为方式、以研究为手段，以分享为途径，聚焦学生劳动教育的个性成长，聚焦学生劳动力的构建。

社会服务

基于公益活动的“展示式”学习

公益性的社会服务劳动的学习是培养学生劳动价值观的重要途径，参与社会服务性劳动能帮助学生进一步认识社会、了解社会劳动的意义。公益性的劳动注重引导学生的参与、体验劳动的社会价值。

社会志愿者：以劳动服务他人

以个人兴趣、特长和自愿为原则，组建儿童和善志愿者联盟，利用线上开展各种义务、免费的公益微课堂，并以CCtalk的形式发给法国马大夫之家（甘肃）、阿福童山区学校的学生学习。在线下通过自己的专业知识做常州市博物馆小小讲解员、养老院义务员去支持帮助每一个需要帮助的人。

慈善志愿者：以募款帮助他人

在学校里筹建属于儿童自己的童心基金会，利用教师、家长的爱心捐款，学校农场蔬菜的爱心义卖、废旧书本的售卖和商场门口的“后备箱集市”等多种方法去募集善款，为全国各地的贫困儿童送去“冬衣”、图书和各类学习用品以及日常生活用品。让学生在慈善劳动中社会责任感进一步获得培养。

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儿童微社会下 “新劳动”的发展成效

ABOUT the ACHIEVEMENT

从教室走向社会

学生学习方式的多元

儿童微社会的整体建构，给每一个学生更多选择劳动的机会，创造更多劳动体验和展示的平台，如劳动项目自己选、劳动规则自己定、劳动困难自己攻、劳动活动自己搞。

学生自主管理、自主决策、自我监督、自我评价，让每一个学生都能在劳动中获得益处，甚至对他们的一生产生积极影响。当这些学校中的“小公民”在劳动中，心中有了规范、有了规则，也就有了目标、有了方向。从小学生到“小公民”再到未来的“新公民”，学生具有了一种主人翁的意识，他们独立做事的能力、团结协作的劳动精神也得以培养，让他们更早地接触劳动、观察劳动、熟悉劳动、创造新劳动，也让更多的学生自信、乐观、从容、练达、博爱、博识，为过一种“幸福而完整的劳动生活”奠基。

从课堂走向学堂

教师育人理念的转变

杜威指出，“在不熟练的劳动中，智力的因素非常少。”因而，要提高学生的智力水平或思维能力，必须引导学生参加劳动，而且要不断使劳动熟练化。指向“新劳动”教育的儿童微社会建构，教师们立足儿童微社会来开展“新劳动”系列课程、活动的设计与实施，不断拓展课堂的维度和宽度，让课堂成为学生自主学习劳动的学堂。改变课程实施方式。转变育人理念，教师的知识结构不断完善，研究水平不断提升，形成了一批具有学校特色的较高水平的物化成果，阿福童农场的中草药课程、孔雀园的生命养护课程、CK小镇的金融一条街等等，都成为享誉国内外的劳动教育养成学堂。

从国内走向国际

学校教育品牌的提升

2018年12月12日，亚洲新闻台（CNA）一行走进学校，持续两天对儿童微社会的劳动样态进行采访，对校长、老师、儿童和家长等数十人进行跟踪报道。2019年2月2日，儿童微社会中的劳动教育实践范式在亚洲新闻台进行长达6分51秒的报道。国际儿童储蓄基金会、澳大利亚、奥地利、西班牙、美国，广东、安徽、浙江、广东、河南、湖南、陕西等全国9个省份，15个城市，42个团队，共计3800人次纷纷走进学校考察微社会下的劳动教育建构与实践。 

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《麦田里的守望者》有一个词语，守望。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。——陈东强

苟日新，日日新，又日新。日新之谓盛德。惟进取也故日新。道在日新。德贵日新。常新，自新，全新。日新无已，望如朝曙。——日新集

相信种子，相信岁月。埋下种子，以日以年；守望岁月，静待花开。——陈东强（《因为真正懂得，所以幸福完整》）

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新教育实验，是一个以教师专业发展为起点，以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。

新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。