石星星：一场关于生命的超越之旅

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一场关于生命的超越之旅

原创｜石星星 

来源｜玩游戏学数学

质疑真理，热爱科学。
何为科学？ 科学就是永远的探索！
延伸你的感官，运用你的理性，像科学家一样探索未知领域。

每个生命自呱呱坠地起就在通过各种方式认识、理解世界，科学就是其中一种，科学教育自然就是要让孩子以自我生命为主体，学会用科学的眼光观察世界、用科学的思维思考世界，用科学的语言去表达世界，即科学学科核心素养。
贞元科学课程自小学至初中，一直致力培养孩子的科学素养，让孩子们像科学家一样去探究自然万物。于孩子而言，核心素养的习得过程即为用科学的方式观察世界、思考世界、表达世界的过程，是观世界的方式，自然而然的在穿越生命成长的旅程中，作为人的生命的主体性也就在与世界互动的过程中得以挺立、彰显。其中，写作是提升儿童思维发展与生命成长最重要的通路之一，而不同年龄阶段儿童的认知发展不同，写作诉求与写作方式自然不同，但无一例外都在表达自我认知、表达生命的点滴成长与超越。

小学低段（1-2年级）

对小学低段儿童而言，世界上所有的一切都是有趣神奇的，他迫切的想要知道“我”以外的世界是什么样子的，感官是他们触摸世界最好的方式：种一株植物、户外寻宝、游戏活动、绘本阅读等都是他与自然互动的方式，自然而然的孩子们的表达方式也是多样的：【我手写我心】画一幅画、唱一首歌、图文写绘都是他表达自我的方式。

小学中段（3-4年级）

主要以科学写绘的方式呈现认知发展，随着孩子的感官越来越敏锐，大脑也会变得越来越“逻辑”，仅仅是丰富浪漫的体验已不能满足他的“欲望”，需要用更具象更科学的方式认识世界。此时引入生命科学，让孩子们去观察一朵花、一个动物，像科学家一样聚焦形态学，理性探究生物在危机四伏的自然中何以求生，最后用写绘呈现形态结构图及生存策略。此外，鼓励孩子们进行诗歌创作，与自我生命进行编织。

如：贞元三年级的博学完油菜后，说：“一片片黄绿海洋，昆虫变成了小鱼，我成了一座小岛，在海中吹风”。

如：轩学完泡桐后，说：“泡桐万花开，一阵起香浓，数到35还有97，轻拈几缕香，一束去他乡”。就这样，感性认知与理性之思的整全地浸润于孩子的生命中。

植物如此，会动的动物更是深刻，四年级的雅学完麻雀后，这样写道：它们有的只是自由 在空中穿梭的自由......

四年级的希在期末生物演化链写绘结束后，创作了这样的诗歌：从原始到现代，从蛮荒到文明，自然更迭、数十亿年，生物演变、从未止步。李白、王维为其沉醉；杜甫、孟浩然为其沉醉；我们也为其沉醉。生命树，这天赐的礼物，因为“变”，我们才能成为“我们”。

从中，我们可以清晰地感受到当孩子对生命的敏锐度与思考在徐徐展开。

小学高段（5-6年级）

到了小学高段（5年级）：孩子们自然而然地会将视野投向更广的世界——我们周围的物质世界，此时带入天文和地理课程，目的：打开孩子们的视野、训练孩子们的科学探究思维，激发学科热情，基于此孩子们的写作方式必然是逻辑严谨的思维脑图与认知式论文。

由简至难，依次探究：大气的垂直分布和大气运动、地球自转、地球公转、二十四节气和月球的变化。

那么思维脑图如何推进与落实呢？

例：通过昼夜现象探究地球自转的规律。有人说我们都知道地球是自西向东转的，有什么可学的呢？但这样一个我们耳熟能详的“结论”，到底是如何被一步步建构出来的呢？！科学没有绝对的真理，当下的结论会成为未来的神话，一切结论都只是临时性共识，发明创造的过程才是最重要的！所以，科学地描述你观察到的现象，基于此提出问题作出猜想，通过科学建模步步推理、分析/设计实验去证实或证伪你的猜想，最终达成一个临时性共识，这就是科学探究思维，思维脑图就是探究历程的呈现！要不断澄清思维脑图的价值和意义，孩子才愿意投入其中！最后应用这个观念去解释生活中的时差、单圈环流等问题！观念只有应用才会更加灵活、更加牢固！

泽说：“通过这个学期的学习，我觉得科学就是探索的过程，结论不是永恒不变的，是不可靠的，发明创造的过程才最重要！通过探索的过程，我感觉这些知识都是被我们发明出来的，非常有成就感”。

脑图推进自然也会遇到问题，需要进行不断的课前反馈：持续反馈——榜样者引领、优秀者激励、突破者被看见。

是的，当孩子的大脑足够清晰，他眼前的世界也愈加明亮，心自然而然就愈加敏感起来。

为了课程的顺利推进，打开孩子们对自然的好奇，我们在3月的每个晚上一起仰望星空、观察天象和星座，甚至还躺在草地上非常放松的仰望、弹吉他，在音乐的跳动中表达自己的喜悦，还有孩子自己买了专业望远镜，拍摄月相。

最后，孩子们为了留住这种感觉自发地创作了3月月相表和月相日历，除了手绘月相外，每一天都手绘配上一个星座的介绍。

作者雅说“这些星星，每一个都离我们那么远、那么远，那是一个也许我们终其一生都无法抵达的地方，但多么幸运，此刻我站在这里，能看到它们，赋予它们浪漫的意义。这，何等神奇！“

期末结束，冰说：“这个学期的科学影响我至深的是持续一个月的观星活动……从前我觉得星星就是石头而已，但现在我觉得它们都是活的，是有意义的。不单是星星月亮，甚至黎明前发出的一束光都充满生机，我被深深的吸引，既来自我灵魂深处的渴望，也是一种纯粹的对美和未知的追寻！”就这样一颗颗敏感的心不断被擦亮，为他们的生命打开一扇新的大门。

天文让孩子对自然好奇、敏感，地理则拓宽了孩子们的视野。

世界地理课程，我们依次探究了亚洲、欧洲、非洲、美洲。每个大洲都会先聚焦地之理：这片大地到底是怎样的？通过读图认识它的边界线、地形地貌、山川河流，接着探究人之文：早期先民会选择在哪里生活？在这里如何生活？他们会诞生怎样璀璨的文明？这些文明是如发展的？最后结合课堂探究和自我领会以论文的方式呈现，此时结合课前论文点评与鼓励、论文专项点评课，让孩子能够相对清晰的把握论文的结构与对话逻辑即可，激发兴趣是最重要的。

就这样，每个孩子都兴致勃勃的参与其中，除前期思维脑图与挑战论文外，在世界地理板块四个大洲人均论文6篇，人均字数1500左右，甚至有的孩子沉浸其中，每篇字数可达到3-5千，满满的真诚与思考。

学期结束，宸说:“ ……虽然只是简单的讲了一下除大洋洲以外的其它6个洲，但这6个洲的学习都让我受益匪浅……我明白了：文明早期的发展受制于地理环境，过程中人的创造性也极其重要，最后文明必定是人与周围世界互动的结果。总之，我觉得这学期我的收获非常大！我用“上帝视角”重新审视了一遍这个世界。虽然地球在就在我们的脚下，但我从未这么仔细地看过它，在许多书中听过的地名，从前我一直不清楚它到底为什么这样，但现在我觉得我终于不用“糊里糊涂”地读书了，我能更好、更深刻的看世界了！不知道从什么时候开始，我从只是对科学有些感兴趣，到了对科学非常感兴趣，到现在无比热爱科学。”

浩说：“这个学期，我足足写了6766字，用了三根笔芯，写了6篇论文……我的世界观变了，从动嘴变成了动手，从动手变成了动脑，从用眼去看变成了用心去看，这是一种新体验”。

是的，为孩子们的未来生活打开一扇又一扇新的大门，让他看到房屋之外的另一种天空。

到了六年级，孩子们会更加渴望冲破现象之谜雾探究世界运行的规律，写作依然以思维脑图和科学论文为主，只是此时论文从观点式论述成为探究式论文，呈现自己对于某个问题的探究历程进而发明创造，例：探究【光的反射】从现象-问题-猜想-设计实验进行验证-最后达成结果与结论，继而应用这个结论去创造发明，思维训练越加精确化。

当小学毕业时孩子们即充满兴奋渴望踏入新领域，又具备了基础的学科素养，自然而然的就进入到了写作的新高度，经由写作一次次超越自我之生命。以初中生物写作为例：

初中生物（7-8年级）

初中生物研究整个生命现象和生命活动规律，课程始终：A以进化原理为暗线聚焦生态学，基于生物体结构层次揭示生物生存诡道；B同时培养科学探究思维，激发学科热情；C帮助孩子建立生命内在动力系统，让他去找寻自我生命的方向与意义。落实方式包括：1课堂实验报告单；2单元思维脑图；3论文写作。

实验报告单：科学课实施以对话与实验探究为主，严格按照【观察现象-提出问题-做出猜想-设计实验-得到结果与结论-提出新问题】的方式呈现，不仅是实验过程的记录，更是思维清晰化的梳理；

单元思维脑图：一个单元结束后会制作单元脑图，旨在梳理本单元各节观念间的内在逻辑，形成一个系统化的思维网；

论文写作：周末不定期的论文挑战，既是观念建构的梳理，又是激发潜能的新创作，更是与自我生命的链接与打通。

例：七（下）人体—消化系统的写作，「鸡蛋灌饼先生奇遇记」以诙谐幽默的案件还原形式揭示消化系统内部的运行机制，【沉默的脏器-肝胆胰】以实验探究式呈现各个脏器的机构与功能，【干饭人的重要武器-胃】以馒头团子的历险记的方式徐徐呈现胃的结构与功能，还有【小肠的独白】等，这些文章孩子们并不是天生就会，教师可以在课下闲聊与孩子进行讨论，给他建议和思路，孩子就如同找到了方向一样，朝着那里努力。

其中，关于【生殖系统】的写作涉及青春期的话题，通过对话要引导孩子一方面意识到：青春期是生命进化无与伦比的赠予；另一方面更要意识到，站在生物性层面青春期仍然是偏本能、情感这个层面的问题。如果我们忘掉了人之为人的自我超越，那么就会出问题。所以解决之道是什么？——就是要超越到更高的理性层或德性层，在超越的过程当中，以更智慧的方式来处理青春期的问题，带着孩子们层层追问，他就明白了青春期于他而言到底意味着什么，他又能去做些什么，这其实已经关乎到人之为人存在的意义或价值问题。

生命的超越
到了八（下）综合阶段的写作，聚焦【生殖与发育】【遗传与变异】【生物技术】【生态系统】这些于人类而言既重要又充满争议的板块，涉及前期观念的应用，更是进一步拓展视野、思考生命之存在意义的重要台阶。这时的写作不仅是课堂探究的梳理，更在于与孩子当下生命发展的每个困惑产生深度链接，对于生命哲学的发问与思考。如：洋同学期末庆典的生物论文【一只裸虫的生命超越之旅】，从本能层到情感层到理性层，最后上升德性层，通过层层推理明确人之为人的独特与光辉，去追思自我生命存在之意义。八年级镁说：直到现在，我才意识到生物学科并非是某种纯粹的理科与硬性的记忆，而是引向一种哲学思维。生物，讨论的是对于人类而言最最基础的事物——人类自己本身。哲学永远是关于人类本身的学科，其本身就是一种引领，是需要拥有推动时代推动精神的力量的。

总之，论文写作既是孩子与科学学科的对话，是逻辑理性的层层训练与递进，但并不仅限于此，更重要的的借由这门学科带给孩子怎样的生命启迪与引领，它更是生命科学，关乎生命成长、关乎人之为人的独特性彰显，在每一个独特的成长阶段去帮助孩子们澄清某些问题，帮助他们去寻找生命的方向感、意义感，帮助他们完成自我生命的超越之旅。
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《麦田里的守望者》有一个词语，守望。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。——陈东强

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新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。