十里江湾，润泽童年
——证大幼儿园“江韵”生态课程
作者｜季红梅
海门证大幼儿园园长
来源｜海门新教育
新教育发起人朱永新教授在《如何实现卓越课程？》一文中这样说道：“在课程实施过程中带领学生经历体验、合作探究，建立知识与世界、与自我的内在联系，将所有与知识的遭遇转化为智慧，从而使师生生命更加丰盈。”
“江韵”生态课程依托滨江文化，基于“以自然之源，启探索之蒙，开明睿之智，享自主之乐”的园所核心理念，以“大自然”为重要载体和平台，以亲自然、真体验为主要形式，深挖周边各类资源，开展符合幼儿身心发展规律和愉悦成长需要的生态实践活动，从而拓展幼儿生命成长的空间、自我发展及探究性学习的能力。研发卓越课程，必须充分挖掘和善于利用各种课程资源。在课程资源地图的师幼研讨和建构中，幼儿园形成了以生态课程为基础、以滨江文化为内涵、具有园所特质的园本课程。证大幼儿园地处城乡结合处，毗邻长江，独特的地理位置，使得幼儿园拥有丰富的自然资源。阡陌交错的田野、星罗棋布的鱼塘、浩荡东去的江流、四季景异的芦苇荡、风景秀美的謇公湖、长江水厂、邮轮基地、农场、足球小镇……这些为“生态”课程的实施提供了丰富的课程资源，也成为了孩子们的“天然游乐场”。教师、幼儿、家长走进资源场，以儿童视角发现资源、探索资源、与资源互动；从儿童立场深度挖掘资源价值，盘点课程资源，课程的内涵变得丰厚而更有教育价值。为有效实施“江韵”生态课程，达到内容和形式的高度统一，提高课程实施效果，我园积极实施课程建设“六个一”，努力彰显课程特色。“一墙”（文化墙）：文化墙是证大幼儿园师幼的精神食粮，扬帆起航的核心理念墙、温馨有爱的师幼生活墙、庄严警示的师德师风墙……特别是核心理念墙，着重呈现了园所核心理念、美好愿景。“一场”（游戏场）：游戏，是幼儿园最基本的活动，贯穿于幼儿一日生活中。师幼共同打造富有“江韵”生态色彩的户外活动场、功能室、活动室，具有亲自然、多功能、开放性、动态性、创造性的特点。“一中心”（资源中心）：资源中心是“江韵”生态课程建设的有力保障，目前有自然资源、基地资源、人力资源、文化资源。“一书”（课程本、课程板、课程集）：我的课程我做主，师幼合力、共同参与课程建设、课程探索，打造而成课程本、课程板、课程集，园内以多形式展现课程成果。“一画”（师幼研讨画册）：教师之间、师幼之间、同伴之间，共同研讨课程，绘制而成思维导图，让课程更有计划性。“一天地”（家、园、社共建的课程天地）：围绕家、校、社区，合作挖掘的广阔资源库，便是孩子纵情探索的天地，如河边野战场、稻田、植物园等。在“幼儿园、社区、家庭、自然”四位一体的广阔“田野”里，在课程游戏化的背景下，在新教育课程实验的浪潮中，从幼儿园课程架构出发，在师幼的共生共长、资源的糅合重组中，审议课程内容、修订课程体系、构建课程框架。从课程目标、课程理念、课程计划、课程内容、实践指导、课程审议、课程评价等方面规划架构，“江韵”生态课程初具形态。卓越课程建设应该是对儿童立场的坚守、对教师专业的考验、对课程质量的追求，更是师幼对幸福完整教育的期待。“江韵”生态课程的架构在不断地实践、更新、升级中，教师、幼儿、家庭在学、研、思、行中不断地丰富课程内容、改进课程形式。在诗人的眼里，天空中飘落的每一滴雨里都藏着浪漫的诗句；在孩子们的眼里，天空飘落的每一滴雨，都藏着对游戏的渴望……大自然就是最好的老师。与春花共舞，和雨季邂逅，同夏蝉欢唱；亲吻收获的芳芬，品尝果实的香甜，体验劳作的汗水；刻画东洲河的冬日清冷，记录周遭的喧闹日常，发掘江河的壮美辽阔……在生态体验活动中，孩子们亲身体验、实地探究、真实操作、深入实践；教师们游走于“理论”和“实践”之间，既有理论的色彩，又有实践的温度。打破时空局限，打破教学预设，师幼互动更显生动而丰润。将“自然”融入区域游戏，创设区域微生态，让一日生活满溢生态气息，成为孩子们深入亲近生态的小天地。自然角里，孩子们收集来的自然物，成为班级里的“小自然”；种子发芽实验、柿饼制作坊、植物灌溉实验……用小实验近距离感受植物的生长过程。“火鸡来了”的饲养课程里，师幼、家庭共同改造饲养区，从孵化火鸡蛋开始，探索火鸡的成长历程……周边田野中采集的野花野草经过擦洗、压平、修剪、拼贴、敲打；探索棉花的秘密、用棉花制作企鹅、给棉花染色……一幅幅妙趣横生的生态绘景呈现眼前。新教育实验提倡用阅读为学校打下精神底色，老师们倾情用一身书卷味,唤醒幼儿的阅读需要；倾力用一路书香，温润幼儿的精神成长。证大幼儿园绘本馆有着丰富的图书资源，加之联合家长资源“彩虹结”公益文化发展中心，进一步丰富了生态绘本，为幼儿打造充满“生态”气息的绘本阅读氛围；制定“晨诵、午读、暮省”计划，班级每月的绘本推荐、餐前欣赏、绘本漂流，使得《一园青菜成了精》《草莓》《我爱大自然》《稻子长大了》《盘中餐》等让孩子们爱不释手，在阅读中认识自然，与花草树木、鸟兽虫鱼做朋友，在书香中感受每一个生命的奇妙之美。朱永新教授说：“如果没有卓越的课程，教室里的生命之花就不可能绽放。”因此，一个理想的学校，一个完美的教室，就意味着师幼共同穿越一门门课程，努力向完美靠近。全体师幼深入生态课程实践，以“生成性”和“动态性”的主题式课程为主，注重儿童主体地位，利用自然生态资源，引导幼儿在自然、本真、富有挑战的课程环境中感知、体验、发现、探索，从而形成一个个生态特色活动。如，扎根乡土的“香橼”课程、“石榴”课程、“杨梅节”、田园劳作活动等；蕴含着江边文化的“一沙一世界”课程、“桥”课程、“邮轮”课程等……师幼在共同探索、实践中，发现自然奥秘，领略江韵魅力，形成了一个个鲜活的课程案例集。仪式、节日、庆典作用于心灵，它唤起内心的神圣感，使生命能够经常与伟大事物交汇在⼀起，从而形成长久的动力。证大幼儿园结合“生态”特色，开展了丰富多彩的节日仪式课程。“二十四节气”是中国农民数千年的智慧之果，涉及的内容极为丰富。教师们根据不同节气设置的种植活动、观察活动、科探活动，“惊蛰”节气里播种耕耘，种下满满的小希望；“芒种”节气里收获烹饪、寻昆虫、送花神；“小满”节气里食“苦”抢水……师幼在节气活动中共同体验民俗，了解植物的生长特性，惊叹古人的生活智慧。本土传统节日，是传承中华民族优秀传统文化的重要载体。我们以传统节日文化为载体，渗透滨江文化，提炼生态特色，让传统节日散发浓浓绿意。重阳节，完整了解重阳糕的制作过程，和老人分享重阳糕和橘子；腊八节，分组收集腊八粥的材料，合作烹饪腊八粥；中秋节，了解月饼的意义，绘制月饼菜谱，制作冰皮月饼；端午节，利用园所周边的芦苇荡，孩子们探索青青芦苇叶，多感官感知芦叶的基本特征，了解端午节的习俗，学习包粽子……春播节，结合植树节、惊蛰节气，师幼开展春播节活动，家长顾问参与，亲子种植、同伴种植、共同守护，最直观的体验和感受。农耕节，结合区域本土的农民丰收节，师幼一起全程跟踪观摩，从收获、清理、晾晒、分享、制作等各环节着手，制定计划、探索实施。例如中班生态课程“梅”好时光活动中的“杨梅节”、大班生态课程“稻米的一生”活动中的“稻谷节”，师幼在观察、体验、劳作、创造中，体验农耕节的成就感。田园种植顾问：幼儿园部分孩子生长在农村，孩子的爷爷奶奶、爸爸妈妈对于种植方面有着丰富的经验，吸纳这部分家长，作为田园种植顾问，在需要的时候，共同参与幼儿园的田园生态活动。运用分组分工的方式鼓励更多的家长参与活动中。例如，开展家长助教参与生态体验课程——经验较少或者零经验的家长可以帮助孩子搜集资料，而有着种植经验的家长，则可以介绍植物的特性，什么季节适合种什么植物，指导孩子进行种植等等。家庭小农场：家庭，是幼儿园重要的合作伙伴。父母，是孩子的第一任老师。我们的“田园”课程走进家庭，吸引了更多家长的支持和配合。①家庭饲养，孩子们和可爱的动物们亲密接触，同吃同住，成为了亲密无间的好朋友；②家庭种植，亲子一起选种，研究种植的注意事项。将种植延伸到了家庭，在这个过程中，孩子成了照料小种子的主力军。同时，家园同步种植，还能有让孩子有不同的种植体验和对比，丰富探索经验；③家庭劳作，每每到了收获的季节，家有耕地的孩子和爸爸妈妈一起深入田间，认识各种收割、采摘工具，体验劳作的乐趣和辛苦。社区大探索：周边有多个社区，证大清华园、满庭芳、御景园、首开紫郡等，充分利用社区教育资源开展“田园”课程活动，如走进御景园，寻找秋天的足迹，发现秋天的色彩；走出园门，冬日写生，描绘冬天的东洲河两岸景色。把生活中常见的事物转化为课程内容，孩子们在探索社区的过程中，关心身边大小事，关注社区生活，开阔了视野。新教育认为，教师应该具有“我就是课程”的胸怀和气魄，从一次次小的改进与创造开始，把自己作为课程的重要组成部分去开发。证大幼儿园的每一位老师，都是课程的研发者，调动每一位教师的积极性，才能更好地促进课程研发与实践，助推教师螺旋式成长。园丁行动：幼儿园定期组织园艺日、园艺爱分享、园艺写生等活动，助推教师亲近自然，从而愿意带着孩子们一起玩更多有趣的自然游戏。教研支持：基于课程建设问题开展教研，从内容和形式上转变。①成立小组分头推进。围绕课程建设，以师幼成长中心为基础，成立了课程策划组，具体划分为“课程资源组——课程实施组——课题研究组——课程审议组”等研究小组，聚力课程研究。学习理论，邀请专家指导。②转变教研提升专业。围绕教师困惑开展各类专题研讨，如思维导图运用、半日活动设计等；开展现场沉浸式学习研讨，与全园乃至全区幼教同仁深入探讨。③对照问题寻找策略。围绕问题梳理出教研调整策略：如一班一包干，园内外更多的课程点进入幼儿和教师视野；一月一突破，对同一课程内容进行深入挖掘。随着卓越课程建设的不断开展，证大幼儿园的全体师幼也收获了成长。多次接待新教育代表团的观摩，承接海门区幼儿园专场教研活动和共同体教研活动，全方面地展示我园的课程实践经验和成果。孩子们在区、市各类型比赛中展示自己、收获成果；老师们撰写的卓越课程相关文章发表在省市级期刊或获奖，在全区做叙事分享；在各级各类专业比赛、优课评比中绽放异彩；以“田园课程”为核心的南通市“十三五”规划课题顺利结题；多位教师获得南通市学科带头人、海门区学科带头人、德育学科带头人、骨干教师、教坛新秀、海门区优秀教育工作者、海门区师德标兵等专业荣誉称号……如今，证大幼儿园“江韵”生态课程资源库里既有已经开发使用的课程案例，也有更多的宝藏等着孩子们在未来的生活中“慢慢经历”……分享美好，致敬原创！【守望新教育】，守望真善美！相约真善美，【守望新教育】！《麦田里的守望者》有一个词语，守望。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。——陈东强
苟日新，日日新，又日新。日新之谓盛德。惟进取也故日新。道在日新。德贵日新。常新，自新，全新。日新无已，望如朝曙。——日新集
【守望新教育】，守望真善美！帮助师生过一种幸福完整的教育生活。【守望新教育】：聆听大师的教育智慧，分享智者的教育心得，汇聚田野的教育创造，助力同道的教育梦想。【守望新教育】：呈人之美，成人之美。
新教育实验，是一个以教师专业发展为起点，以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。
新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。