传统的教案需要作出怎样的改变，
才可以和新课标匹配呢？
——教案“变脸”，才能匹配新课标
作者｜林忠玲
新教育研究中心执行主任
来源｜静夜思享
新课标的施行，正在倒逼着学校教学管理系统升级迭代。
如果一所学校完全沿用传统的教学管理模式来拥抱新课标，其违和感可想而知。若是不变脸教案，拿着“老剧本”去演绎“新剧情”，可以想象会出现怎样怪诞的场景。
那么，传统的教案需要作出怎样的改变，才可以和新课标匹配呢？
01
改名称：从“教案”到“助学案”
顾名思义，“教案”是关于教师如何“教”的方案，“助学案”是关于教师如何帮助学生“学”的方案。
可以看出，教案与助学案是两种不同立场的操作方案。
教案的服务对象是教师、教学管理者，主要是为了迎合领导检查的；助学案的服务对象是学生，是关于学生如何学习的“任务单”和“施工图”。
沿袭多年的教案（备课笔记），基本是以复习导入、创设情境、讲授新课、巩固练习、归纳小结、布置作业来架构教学过程的。
这样的教案设计，无论每一个教学环节考虑得多么周详，只要是站在“以教为主”的立场上架构起来的，都不会成为新课标落地的理想”脚本“。
之所以传统的教案匹配不了新课标背景下的新课堂，是因为新课堂是素养导向的课堂，学习的内容不再过多逗留于信息的摄取，重在通过创设真实的学习任务，引领学生在解决复杂的情境中，形成高阶思维和人性能力，即形成可普遍迁移的正确价值观、必备品格和关键能力。
一个基本的判断：再高明的讲授者，都讲不出学生的核心素养。有时名字决定命运，名字体现立场。改名称的背后，其实是在提示设计者，别在迷恋于做“主教”的设计，而是要潜心于“助学”的设计。
助学活动中，学生是当然主角，教师充当的是“学习教练”。作为教练，千万别喧宾夺主、越俎代庖，而应该扮演好学习资源提供者、学习任务的设计者、学习活动的推进者、学生学习的倾听者等角色。围绕主角的喜怒哀乐而展开的剧本才是好剧本，同样围绕学生的学习活动而进行的设计才算得上是助学案。因此，助学案文本的表述方式、叙事主语应该是学生而不是老师。无论是学习目标的呈现，还是学习任务的设计、课后作业的布置，都应该是描述主角的行为动作。比如关于学习目标的表述，教师主语的表述是这样写的：“通过多媒体创设情境，让学生领略钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发学生热爱祖国大好河山的感情。”这样的表述，是教师在前、学生在后的教学场景，学生的学习活动完全受制于教者的操控。学生主语的表述是这样写的：“欣赏钱塘江大潮的视频，领略钱塘江大潮的壮丽与雄奇，形成热爱祖国大好河山的感情。”如果说在学习目标表述上的转换还显得有些牵强的话，那么学习任务表述方式的转换，就特别能看出不同的主体会引发不同的学习方式。比如在预习《与朱元思书》一文时，有位老师布置这样的预习任务：课前准备，识记以下生字：缥（piǎo）、湍（tuān）、 轩（xuān）、邈（miǎo）、 泠（líng）、 嘤（yīng）、鸢（yuān）、窥（kuī）、柯（kē）。这个预习任务，是站在教师立场预设的。其实，初一年级学生对其中不少生字已经了然于胸，老师将其已经掌握的东西拎出来学习，显然是无价值的。同样对生字的预习，有位老师是这样设计的：通读课文，把不认识的字词划出来（10个左右），通过工具学会拼读，并圈出你认为最需要学习的重点词语3-5个，在课堂上进行交流。显然，这个预习任务完成的主体就是学生，且关注到了学生的差异性。这些年，纯粹灌输式的课堂已经越来越少，取而代之的是以讲授为主的课堂。有不少人认为，“我问你答”的课堂就是启发式学习。于是，课堂出现了“问题层出不穷、追问步步紧逼”的热闹场面。我们需要反思：用问题串联起来、问个不停的课，有多少思维含量？翻阅一些老师的教案发现，问号成为了高频符号。据统计，最多的课问号能达到300个！这种快问快答的学习方式，我们称之为课堂“快闪”。如果一个问题提出来，学生不假思索就能回答，那肯定是无思维的发问；如果一个问题提出来，学生不需要看文本，也不需要与同伴交流就能有答案，那基本属于初级认知的问题。碎问的本质是“小”格局。崔允漷教授对这种肢解式小任务学习说过这样一段话：把一只狗分解，先学狗头再学狗身、狗腿，最后学狗尾巴。狗头考了解，狗身考理解，狗尾巴考简单应用。学完了、考完了，但考100分还是不知道什么是狗。为此，新课标特别强调新课堂设计和课堂实践要回到大单元、大概念、大任务、大项目、大活动、大背景，以“大”格局建构整体学习。在进行分课时学习设计时，如果回到大单元、大概念进行整体思考，就如同黑夜中头顶上悬挂了一盏明灯，一下子会变得通透。离开了大单元、大概念的设计，很容易“盲人摸象”。有方向感的助学案设计，特别提倡在每个单元模块开启时，安排一节单元开启课，对单元学习内容进行初步触摸，找到单元对应的大概念，以及基本的学习方法。分课时的助学设计，主要着力点是找到落实大概念的“大任务”，以形成支撑课堂的“四梁八柱”。“大任务”一般具有这样几个特点：一是与学科大概念紧密关联。可以说，“大任务”是为落实大概念而生的。二是“大任务”贵在少而精。一般以3-5个为宜，有时很可能一节课只有一个大任务。道家哲学认为，少即多。三是“大任务”具有思维进阶性。由3-5个任务构成的课时任务群，在认知结构上应当先基础性任务再冲刺挑战性任务，实现先初级认知再高级认知的攀升过程。四是“大任务”不纠缠于枝叶性的学习内容，而是要力求整体建构。一个完整的“大任务”一般由以下三个要件构成：任务内容，即学什么；任务完成方式，即怎么学；完成任务的时间，即学多久。如，《雁》一文其中的一个“大任务”是这样的：以自己的步调反复、轻声品读文本，标记自然段，对文本的重点内容进行圈画和批注，并给小说加一个结尾，在文章的字里行间找到尽可能多的依据，写好学习单后，自觉与同伴交流，并尽可能说服同伴。（时间12分钟）其中的“标记自然段”“给小说加一个结尾”“找到尽可能多的依据”，这是任务的内容；“自己的步调反复、轻声”“重点内容进行圈画和批注”“自觉与同伴交流，并尽可说服同伴”，这是完成任务的方法提示；“12分钟”，这是时间设定。这样的任务清晰、明了，哪怕老师不在学习的现场，学生也可以照着任务提示去完成。能够设计出一节课的大任务，只是提供了“以学为主”的课堂基本框架，如果完成任务的方法不改变，仍然沿用老师讲的思维模式，学生仍然脱离不了被动学习的窠臼。何为学习？《学习的本质》一书中提出：学习就是实践操作，学习就是自我发问，学习就是和现实对质，学习就是与他人对质，学习就是自我表达，学习就是论辩，学习就是建立网络……在众多关于学习的表述中，“对话”与“实践”是两个重要表征。在传统的教案设计中，一些老师也安排了对话的环节，但对话方式往往表现为师与生之间的线性对话关系，即““师：×××××× 生：×××××× ”的对话预设，这是少数学生参与的对话体验，而多数学生则是他人对话的听众。学习金字塔理论认为，“听讲”模式下信息留存率仅有5%，而“教授给他人”和“立即应用”信息留存率可以达到90%。我们应该看到，每个学生的深度学习离不开积极的表达。有研究认为：素养是对应于语言表达背后的深层语言规则体系和产生机制。然而，在标准班额甚至大班额的背景下，再高明的老师都无法在一节课上，与所有孩子实现有质量的一对一的对话，通常有超过半数的学生丧失了直接对话的权利。因此，完成任务的方式需要从单一的师生对话，转变为生生、组组、师生等多重对话。学习活动中的对话，一般分为与客观世界（文本）对话、与同伴对话、与自我对话。如果我们把“与客观世界对话”和“与自我对话”看作是内对话的话，那么“与同伴对话”则是外对话，也就是能听到声音的表达。这里的同伴可能是身边的同学，也可能是作为学习陪伴者的老师。不难看出，与同伴对话方式最能让每个孩子都获得平等对话的机会，但在传统的教学设计中，“同学”往往被“独学”所替代。因此，我们在预设任务完成方式时，应当把“回到同伴”作为最基本的学习策略，通过“给同伴讲一讲”“在小组内做交流”“以小组为单位在全班展示”等方式，让每个学生都卷入到表达中去。当然，从“听讲”的舒服模式，切换到“互学群学”的烧脑模式，需要教师在起步阶段进行必要的合作文化培育。比如，如何向同伴发问、如何应答、如何倾听、如何点评、如何总结等，都应该建立相应的规则，那样才可能保障互学群学有礼有序有理地展开。有人说，结构决定存在方式。助学的结构形式决定着新课标落地的方式。我认为，一份理想的助学设计应该由“一案三单”构成。”一案“就是助学案，使用对象为教师，主要是教师对一节课或一个学习内容所做的流程设计。“三单”指的是课前预学单、课中共学单和课后续学单，使用对象为学生，是关于三个时间段的学习任务群。在传统的教案中，很少就预学内容做系统的设计。纵使安排了预习，也只是“把课文读两遍、圈划出生字新词”之类的粗放型预习。预学单的设计，侧重于基础性问题的解决，凡是学生能够独立完成的学习内容，都尽可能安排在预学单中。当然，预学单宜把提出疑问作为固定的板块，以培养学生的问题意识。课中共学单就是上述关于课堂“大任务”的清单，重在进行有高阶思维的学习活动，是学生走向深度学习的“支架”，也是呈现学习结果的载体。一份有良好用户体验的共学单，在任务呈现方式上应尽可能实现多样化，如填写表格式任务、画思维导图式任务、文字概括式任务等；在任务提示激励上尽可能充满人性关怀，如在任务开启时写上“这个任务有点难，你敢挑战不简单”、在任务结束时插入点赞、笑脸标志等，让学生感受到激励的力量。课后续学单功能相当于传统的作业，但更应注重凸显“用知识”的功能。续学单一般由“基础达标”和“素养提升”两块构成，设立必做题和选做题，实现“分层作业”的理念。在“素养提升”板块，特别强调创设真实情境，让学生解决真实问题，经历真实实践，产生个人理解。杜威曾说：“一两经验胜过一吨理论。”当然，“一案三单”是理想化的学习结构设计，在日常教学实践中有很多老师并没有时间和精力来研发、印制“三单”。如果没有团队合作力量的加持，难免会出现不可持续的尴尬局面。这就需要学校或一个区域、合作组织一起共创共享。经常有老师问，有没有一种新模板可以替代原有的课时教案模板？在我的心中，一个理想的课时学习模板应该包含以下几个方面的要素：核心概念——指单元大概念，如《恐龙的灭绝》一文的大概念是“关系”；核心问题——指本节课最值得解决的一个问题，如“恐龙的演化与人类、自然有怎样的关系”；学科概念——指本学习内容可能涉及的到学习关键词，如“说明文、表达方法、说明方法”；学习目标——含知识目标、能力目标、素养目标等；学习资源——指学习过程中可能关联到的视频、图表、阅读材料等；探究任务——写清每个任务的内容、完成方式和完成时长；课堂反思——指实施任务学习过程中的成败得失。需要特别提及是的，在这个模板中，每个探究任务除了要明示任务的三个要素外，还应当将实现这个任务过程中的“教师活动”“学生活动”以及“设计意图”完整地梳理出来。“教师活动”主要描述学习活动中如何呈现学习情境、提出驱动性问题、设定学习任务类型，是不是在学生出现迷思之处出场纠错、引领，以及恰当运用评价方式与工具持续评价促进学习；“学生活动”主要描述学生在真实问题情境中开展学习活动的动作行为；“设计意图”主要说明学习环节、学习情境、学习活动等组织与实施的意图，预设学生可能出现的障碍，说明环节或活动对目标达成的意义和学生发展的意义，关注课堂互动的层次与深度，揭示学习设计的底层逻辑。分享美好，致敬原创！【守望新教育】，守望真善美！相约真善美，【守望新教育】！《麦田里的守望者》有一个词语，守望。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。——陈东强
苟日新，日日新，又日新。日新之谓盛德。惟进取也故日新。道在日新。德贵日新。常新，自新，全新。日新无已，望如朝曙。——日新集【守望新教育】，守望真善美！帮助师生过一种幸福完整的教育生活。【守望新教育】：聆听大师的教育智慧，分享智者的教育心得，汇聚田野的教育创造，助力同道的教育梦想。【守望新教育】：呈人之美，成人之美。
新教育实验，是一个以教师专业发展为起点，以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。
新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。