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林忠玲：如何成为专家型教师？教师成长有哪些关键因素？——专家型教师的修炼与涌现
The following article is from 静夜思享 Author 林忠玲
专家型教师的修炼与涌现
作者｜林忠玲
新教育研究中心执行主任
编者按：2022年10月14日，上海师范大学副教授陈静静博士约新教育研究中心主任林忠玲就“专家型教师的修炼与涌现”这个话题做线上访谈。下面，是林忠玲老师对访谈内容的整理。
静静：在您的眼中，专家型教师是怎样的人？他们具备哪些能力特征？
我：在我眼中，专家型教师应该具有这样几个特质：
眼中有光。论及教育教学时，眼睛里会闪烁出一种特殊的光，能够把与他亲近的人“勾”住、点燃。这光其实是其思想的锐度、深度、缜密度所散发出来的能量，能穿透教育现象抵达教育本质，能回到人的发展基本规律、教育教学的常识、教育的原点，去发现现象背后的底层逻辑。他们对教育教学的理解，不会人云亦云，已经形成了稳定的教育教学主张和属于自己的教育哲学。
手中有纲。做事情有章法、遵循人的身心发展规律、教育教学的规律，表达上有逻辑，有理有据。当然，他们不只是搬弄广谱性的教育章法文本，而是基于规律，以自己独特的理解，形成对教育教学的解释系统，有既能让他人听得懂又能给人顿悟的话语风格。
心中有课堂。专家型教师懂得课堂才是其专业生命的立足之本，脱离了课堂就如同希腊神话中的安泰离开土地一样。他们喜欢直面课堂中呈现出来的教育教学真问题，并用自己的洞察找到突围路径。如同医疗体系里不会坐堂问诊的不是真专家一样，不能眼光看向课堂、洞察课堂的专家不是真专家。
专家型教师一般都具备这样的能力：
一是持续的学习力。专家型教师都是通过持续不断学习成长起来的，啃读经典、关注新生事物是他们最惯常的生命姿态。他们都有属于自己的“根本书籍”清单，有令自己兴奋的关注点。
二是卓越的表达力。这种表达力包括口头表达力和书面表达力，他们在努力用对话的方式向教育世界抒情与阐释，让自己的思想被听得见、看得见。
三是深刻的反思力。常常拿起理性思维这把“手术刀”，解剖教学行为、教育现象。他们不会只是就问题说问题，往往能看到问题、现象背后的机理。
静静：在您看来，专家型教师应该承担怎样的角色和责任？您身边的专家型教师是否发挥了这样的作用？
我：专家型教师的角色与责任主要应该是这样几个方面：
一是学术研究领路人。用专业的力量，影响带动一批人，发挥示范辐射作用。他们不只是独善其身，更应该兼济天下，独乐乐不如众乐乐。一些学科教学的专家，就是某个区域学科建设的标志，他的研究深度，往往代表着当地学科高度。二是疑难问题的解决者。不回避教育问题，并愿意就教育问题进行思考探索，能够为教育现场的各种疑难杂症把脉问诊并开出药方。
三是教育创新代言人。不仅主动接纳、拥抱教育领域的新事物，而且身体力行，为教学改革创新代言。不会固守在自己的经验里打转转，始终对经验之外、趋势性的变化保持着高度的敏锐。
近几年，我们身边并不缺少有专家名头的教师，随着特级教师、正高级教师占比大幅提高，曾经被视为大神级的名特教师，如今已经不再是稀有特种。这个群体近几年也出现了鱼龙混杂的现象。评审这些名头所需的核心期刊的论文可以花钱买到，省、国家级的课题可以找人包装，讲座公开课可以炮制。当你与这种靠讨巧做假混来的专家做一番交流后就会发现，认知模式僵化、没有思想是这些人的硬伤。
假专家只有光环、名头，没有拿得出手的专业实力，他们的存在不但不能影响教育发展，反而会败坏教育研究的风气。真专家令人景仰，有时一个专家型教师能抬高一所学校一个区域的学术高度。姜堰中学陈凯老师，一辈子做教育教学的研究，每天坚持读30页的专业书籍，如果因事耽误了，第二天要补回来。他是恢复高考之后全国政治命题组成员，是当年国内政治学科领域风向标式的人物。
静静：请您用一个词来形容您的专业发展过程，您是属于哪些类型的？能否具体解释下？
我：首先声明，我不属于专家型教师，只是一个向往成为专家型教师的人。如果这几年我在专业还有一点点成长的话，我觉得用 “觉醒”这个词来形容这个成长过程最恰当不过。
我出身于农村，父母目不识丁，没有童年的阅读打底子，先天不足；中师起点，尽管小学教育的技能样样都会，但样样都不精；十五年在农村学校工作，造成了视野的局限性；进入机关工作，本想从事教学研究工作，但误入行政岗位，与专业渐行渐远。
2013年我成为分管教育教学业务的副局长，走上这个岗位后我觉知到这个世界最不缺少能当官用权的人，但缺少的是有专业能力的管理者。从这个时候开始，我以专业阅读、专业写作为突破口，开始了主题式、用以致学的“恶补”之路。一方面是自己为自己出难题，逼着自己去系统思考某个专题的突围之策，并主动在公开场合讲出来。以真实的任务逼着自己的学习思考 ，用讲出来提高学习的效率，用小专题逐步完善专业结构。其实我的专业成长主要集中在最近10年，早期的零敲碎打，为这几年稍有所思打下一些底子。
我的体会是，民间有久病成医之说，如果用三至五年时间聚焦某个领域深耕，也许就能有超出一般人的认知。然后再不断叠加，持续关注，就会有一点专业的高度。所谓的专业，就是你比别人的认知更早、更广、更深。
静静：您在专业发展过程中最重要的动力和影响因素有哪些，有哪些关键事件？
我：最重要的动力：梦想 。我在不同的时期有不同的梦想。当年在偏僻的农村学校工作时的梦想，就是有一天能跳出农村的小天地，到城里去工作。因此当年所有的努力，就是为进城而积蓄力量。等进了城到机关工作后，梦想就是不让自己淹没在人群中，想获得个体的尊严。走上教育行政管理岗位后，梦想就是能不能让区域的教育生态在自己的努力下变得更好些，而不只是在唯分数的路上狂奔。这两年退到二线后，仍然让自己处于教育研究状态，并与天南海北的教育同仁对话，目的就是想看到更多教育的美好，并把自己知道、看到的那些好东西让更多的人听到看到，用微薄的力量去唤醒。
当然还有一个十分朴素的想法，就是不让自己的教育者身份成为一种有限的游戏，而是想成为无限游戏。因此，我在试图不断更新自己的认知结构，努力不让自己的认知过时贬值。
影响我的因素有这样几个：
关键事件。早年参加县级青年教师基本赛课，后来偶有文章公开发表，身份角色发生变换，这些都是构成个人专业发展的关键事件。
关键人物。常言道 ，跟对人才能走对路。我很幸运，刚参加工作，遇到了赏识我的中心小学老校长；到机关工作后，相遇了既有较强行政能力、又有专业思考力的教育局老局长；加盟新教育后，有机会靠近了新教育发起人朱永新先生，被其身上强大的人格魅力所辐射。这些关键人物，在我人生的不同时期出场，让我不时提醒自己应该像谁一样活着。
关键平台。三十多年栖息于姜堰教育，深度汲取到这片教育热土带来的滋养；加入全国新教育实验的行列，看到了不一样的教育风景；遇见上海学习共同体研究院，引发了我对学习本质、课堂教学变革的关注与思考。我深切地感受到：离开平台，你什么也不是。
关键时期。入职初期，遭遇的是一段教育的苦日子；职业成熟期，经历了以事修人的岁月；在机关从事文字写作，是接受用逻辑严谨的文字写作的时期；分管教学后，获得了看到更多好学校、好教育的机会；主持区域新教育实验、加盟新教育实验管理团队，是抬高教育理解力的跃升期。
关键书籍。这些年尽管相遇了数千册图书，但《我的教育理想》带给我的那种豁然开朗的感觉，一直萦绕左右。
关键路径。专业阅读——不断地买书读，并钟情于翻阅人大复制资料 ；专业写作——总有写作的冲动，并把“写作触点”记下来，一有时间就静下心来写点东西；专业交往 ——以前我是一个有社交恐惧症的人，不喜欢跟陌生人、领导打交道。这几年在朋友圈里，添加了一大批”相同尺码“的老师、校长、局长，这种相对纯粹的专业交往圈，少掉了江湖酒气，能让自己获得更多的专业发展的信息。
静静：您认为专家型教师是可以培养或者“打造”的吗？为什么？
我：这个问题涉及人的成长内因与外因作用关系。能不能培养或打造，不能简单用是或不是来下结论，这两者应该同频共振。对教师的发展，我不喜欢用“打造”这个词，觉得打造太生硬，更多突出了外部加持的力量。
教师个人能力素养和外部环境的关系如同种子与土壤、空气、水分之间关系一样。一方面种子自身要好，基因好是先决条件。有句话叫“相信种子，相信岁月”，还有句话叫“是金子总会发光。”另一方面，学校和教育行政部门、相关组织要给好种子提供适宜的土壤、空气和水分，给好种子以机会，善于制造“涌现”事件。
如果组织想去“打造”，应该不是去“打造”某个人，而是打造善治的组织结构，不让流汗的人流泪。好的土壤里才会有枝繁叶茂的生态图景。组织不要试图对某人进行打造，那样容易对一批没有被打造人的造成伤害。改变文化环境、治理结构，才是组织的“人间正道”。
静静：您还看到过其他类型的成长方式吗？与您的区别主要在哪里？您认为最优路径是怎样的？
我：从作用力主体看，专家型教师有 “他育型”的，也就是组织强势包装打造出来的。对于一些人才匮乏的学校或区域，用这种方法也未尝不可，但不是长久之计；有 “自育型” 的，也就是通过自我觉醒、自我挣扎、自我反思，闯成了一个有专业高度的教师；有 “共育型” 的，也就是自我发展需要与组织打造两者同步发力形成的。
从成长的路径上看，有以专业阅读为主流方式，辅之以写作而成长起来的专家型教师；有以专业写作为主流方式，辅之以阅读而成长起来的教师；有以专业研究为主流方式，借助课题并读书写作成长的教师；当然还有以投靠名师门下，以名师出高徒方式成长起来的教师，这也可以称之为专业交往为主流方式的专业型教师。我一直认为，名教师是写出来的，写作是梳理思想、传播思想的不二选择。
静静：不同专业成长路径的专家型教师对教育改革的态度有何不同？
我认为只要是一个专家型教师，其对教育改革的态度都是敏锐的、积极的。何为专？你比别人多往前走了一两步。走在前面，就是在追逐教育改革的大潮。如果要有区别的话，就是谁往前走得更远些。无论哪种路径，只要朝向正确，没有优劣之分。对于教育改革的敏锐度、融入度，与何种成长路径无关，与自身的觉醒程度和组织赋能的力度有关。
静静：教育改革和发展过程中最需要怎样的专家型教师，如何促进这类专家型教师的成长，您有何建议？
华为管理哲学中有一句出名的话：让离炮火最近的人决策。在教育场景中，教育改革和发展更需要“田野精神”的专家型教师，也就是能直面教育的真问题、能躬身入局找到解决之道的人。这一类教师，能看到问题，但不只是被问题纠缠着而成天抱怨，总觉得办法总比困难多，总觉得推进教育进步，得有人先人一步，走在前面去为后面跟上来的人置放路标。
促进专家型教师的成长，关键是赋能、放手、包容，别用“你应该这么做”来束缚他们的手脚。专家型教师最痛苦的事情，是被平庸势力无端指责。这种势力既来自于庸俗的同伴，也来自于恶治的组织。不被他人理解 ，专家型教师能够接受，因为他知道，飞翔在云端的鸿鹄不可能被在树林中蹿行的燕雀所理解。怕的是燕雀想尽花招要把鸿鹄拉下来与自己躺平。
促进专业家型教师成长，可以通过“五子登科”的策略来实现：
搭台子——成立工作室，让其专业研究的成果有用武之地；定期推介专家型教师的发展成果，不断点赞、欣赏，以增强其信心。
给票子——保障必要买书、出书、沙龙活动等经费。
压担子——把繁难险急的改革发展任务交给他们，让他们在解决真实问题中产生使命感。
指路子——让他们多参加一些更高层次的培训，看到大趋势，形成大视野。再大的饼也大不过摊它的锅。无论哪个层次的专家型教师，都要警惕“信息茧房”和“认知天花板”。当一个人觉得“老子天下第一”时，就意味着其已经停止了生长。
出点子——请更高层次的专家帮助其校准朝向，避免“萝卜烧萝卜还是萝卜”的状况。
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