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杨舒涵：培养卓越口才，生命绽放麝香——帮助每一位孩子圆一个“口才梦”
一朵具体的花，远胜过一千种真理。以行动书写，用生命言说。新教育是由无数生动的田野实践和鲜活的生命叙事组成的。
相信种子，相信岁月。埋下种子，以日以年；守望岁月，静待花开。——陈东强
培养卓越口才，生命绽放馨香——帮助每一位孩子圆一个“口才梦”作者｜杨舒涵内蒙临河区第五小学
当我转向头回望时抚心自问我曾带给他什么？
当他抬起头凝望时满眼期待她将为我带来什么？
我可是一朵飞行的花？可曾在你生命的蓝图上留下色彩？
——题记
班级“节气”
“......她是那朵我放在玻璃罩下面，让我保护不被风吹袭，而且为她打死毛毛虫的玫瑰；因为，她是那朵我愿意倾听她发牢骚、吹嘘、甚至沉默的那朵玫瑰；因为，她是我的玫瑰......”
教室就是舞台，师生就是演员。这是我和我的孩子们一起共演创编的儿童剧《小王子》，小王子说的这几句话代表了我的心声。我班48名学生就是我的玫瑰，我用爱浇培，用心呵护，通过培养卓越口才，培育塑造他们，帮助他们圆一个“口才梦”，绽放生命的馨香。
是啊，我是一名教师。人们常常将教师比作春蚕，因为春蚕执着、坚贞；也会把教师比做红烛，因为红烛奉献自己，照亮他人；还会把教师比做春雨，因为春雨绵绵无声，润人心田。诸如此类的美称，不胜枚举。这，是赞扬与称颂，更是鼓励与鞭策。
因此，作为一名新教育种子教师，我投入真正的热爱，以担当践行使命。像新教育的那些榜样一样，将情怀与使命，化作行动。让自己变成真正的行动家，无私耕耘，辛勤浇灌，盼得百花纷红，漫山头。
“仪式是什么？”小王子问道。
“这也是一种早已被人忘却了的事。”狐狸说，“它就是使某一天与其他日子不同，使某一时刻与其他时刻不同......”
我班每月一次的儿童剧展演成为班级特别的仪式，师生、学生父母都特别期待这一天。这一天，孩子们展示口才，释放个性，激情尽燃，我似乎听到了孩子们拔节成长的声音。
老师、学生、学生父母共同的精神符号、共同的语言密码在一次次的卓越口才展示中得以凝聚，学习、劳动、锻炼等班级各项活动也具有了特别的价值。师生被联结在这个共同体中，汇集成一股向上的力量，日常生活也因此被赋予了意义和目的，形成了我们班级文化特有的“节气”。
“培养卓越口才”是新教育的十大行动之一。在朱永新老师的《新教育实验—为中国教育探路》一书中，是这样阐述这一行动的：“培养卓越口才”，是指通过讲故事、演讲、辩论等形式，让孩子愿说、敢说、会说，从而形成终身受益的自信心、沟通能力和表达能力。朱永新说，表面上看来是“说”，其实“说”的背后是思想，为了说得精彩就必须研究得精彩。而人际间的沟通能力和表达能力的培养，恰恰是我们教育里所缺乏的。阐述不长，却足以体现出新教育的前瞻性，务实性，精准性。好的文字，好的思想，总会不自觉的停留在读者的潜意识中，生根发芽。身为语文教师的我，应想办法，把这世界上最美的语言呈现在学生面前。因为，陶染、热爱、模仿就是最好的学习。
课堂是最肥沃的土壤
课堂是教学的主阵地，更是师生共同成长的生命场。在课堂中，教师应利用一切资源，为孩子搭建训练口才的平台。我想，课本，便是一座取之不尽用之不竭的宝库。每一册部编教材，都根据孩子年段特点，设置了一个个各具特色且目的明确的口语交际。在此类型的课上，口语表达是方式，而交流的是思想，训练的是孩子的日常交际能力。每次的口语交际课，我都会创设一个大情境，并且引导孩子根据真实情境进行得体、适宜地表达，在表达时还要注意自己的眼神、动作、姿态、表情等，通过这些细节的加持，让自己的表达更清晰，更有说服力。
六年级下册第一单元的口语交际题目是“即兴发言”，那堂课，让孩子们记忆深刻。在课前，我创设了几个情境，有“欢迎新同学；比赛获奖，发表获奖感言；宴会上说祝福的话”并将这些情境写在卡片上，邀请大家上台抽取，再根据所抽取到的情境，进行表达。第一轮抽取时，孩子们很是紧张，拿到卡片后，不知所云，局促不安。有的孩子虽能说出一段话，但前后联系不紧密，重点不突出。孩子们一下子就感受到了，即兴发言不是件容易的事，但在生活中，我们却常常会用到。大家兴趣盎然的等待着我有什么妙招。接下来，我从即兴发言时的注意事项，以及不同的表达公式两方面，为孩子的表达搭建了具体的，可操作的支架。比如，在面对“问题和现象”的即兴演讲时，我们可以用“问题-原因-解决方案”的公式；“感谢-回顾-愿景”的公式，可以在各种聚会场合的即兴演讲中使用；观音按揭法“观点-原因-案例-总结”可以用来应对观点和建议的即兴演讲。经过充分的准备后，第二轮卡片抽取开始了。我班的李尚泽同学抽取到了“生日宴会，讲祝福的话”这一话题，为了让情境更加真实，我们当时用“生日快乐歌”当做背景音乐，李尚泽同学假装拿着话筒，在背景音乐中自信，大方的，缓缓走上“舞台”，从感谢父母，到回顾自己的成长，又到展望自己的未来，条理清晰而流畅的完成了自己的即兴发言。调皮的于景科同学直呼：“老师，这方法就是好用！”不仅仅是这个单元的口语交际，语文教材中的每次口语交际的设计，都与孩子的生活息息相关，这些贴近生活的话题与技巧的训练，增进了孩子对表达的认识，孩子们在一次次的口才训练中，感受到了语言的魅力，品尝到了将课本知识运用到实际生活的乐趣，提升了自信，也锻炼了思维。
我们教材中的每一篇课文，都是名家名篇，又经过诸多学者精挑细选后编入课本。这些充满魅力的文字，值得我们仔细品味，反复咀嚼。我会根据每篇课文所特有的语言形式，挖掘出相对应的语言训练点，随堂练习仿说，仿写，让孩子将那些经典的文字内化成自己的语言。在每一节语文课上，我还会留出充裕的时间，指导孩子有感情的朗读课文。轻重缓急，抑扬顿挫，虚实浓淡…在反复的朗读中，让童声，与那经典的文字碰撞；让童言，被那经典的文字熏染;让童心，在那经典的文字中浸润。酷爱朗读的我，在很大程度上起到了言传身教的作用，每每望着他们动情朗读的模样，心中总会升腾起一丝感动。
让活动如阳光般铺洒花房
我校自加入“新教育”实验以来，积极落实新教育“十大行动”，针对“培养卓越口才”每学期都会举办形式各异的精彩活动。比如：儿童剧展演，不同主题的故事大赛，演讲比赛，朗诵比赛等等。目的便是为了以赛促练，引起师生对口才训练的重视，更是为了给学生提供展现自我，锻炼胆量的更大的平台。每学期伊始，根据学校的新学期行事历安排，我都会提前在班里开展班级预选赛，让每一个学生都能有一次登上讲台，去展现，去感受的机会，哪怕是再胆小，再不善于表达的孩子，在他迈开脚步，走上讲台，张开嘴巴，说出第一个字时，对他来说，就是一种进步。
我班的孙莹欣是个腼腆至极的女孩儿。无论课上还是课下，你都很少见她抬起头来，和人大方的交流。就连有人从她身前经过，她都会不由自主的紧缩一下身子，往里边挪挪。那是四年级的时候，我在班内宣布，我们要为学校的故事比赛进行班内海选，每个人都要参与，请大家做好准备，我们按照学号，轮流展示。几天后的一个大课间，正在教室批改作业的我，突然听到了一声似有似无的“杨老师”，抬起头后，看到了红着脸，低着头的孙莹欣。“有事吗？”为了不“吓着”她，我向前探探身子，轻声问道。只见她因为紧张而左右摇摆着身子，双手扶着讲桌的桌沿，她似乎是下了很大决心，从抿着的嘴中挤出一个“嗯”字。原来她是因为害怕上讲台讲故事，才鼓起勇气来和我商量，她可不可以不参加。看着眼前的她，我心里五味陈杂。“孙莹欣，老师知道你担心什么，可好多事情我们都需要去尝试，才知道自己到底能不能。”没征得我的同意，她悻悻的挪回座位。晚上，我和她的学生父母取得了联系，希望学生父母也能鼓励她，一定要参与。转眼到了轮她上台的那节课。一进教室，我便注意到那个“坐也不是，站也不是”的她。在小主持人开场后，她拘谨的走上讲台，颤抖着声音，断断续续的讲完了她的故事。当天晚上，她的学生父母主动给我打了电话，说孩子回来和她分享了这件事，“杨老师，幸亏您没同意她的退缩，这对她来说是挑战，也是进步。”在之后的课堂上，我总会把一些上台展示的机会留给她，直至她已经能自如的站到讲台上流畅的表达。随之而改变的，还有她的性格。课间的她，爱笑了，朋友也多了起来，在一次习作“我的朋友”中，有好几个孩子提到了她。她仰起脸，笑得像一朵绽放的向日葵。
这件事，对我的触动很大。我们的舞台，是能力强的孩子的展示台，更应该是能力较弱的孩子的锻炼台。我应该为每个孩子都提供发光发亮的机会，这也许会改变一个孩子成长的轨迹。随后，我在班里开设了各种各样的平台。比如：课前美文朗读，主题脱口秀，为你读诗，学科小助手等等……我也感受到了，因为我的重视与关注，孩子语言表达能力的变化。我班的杜中逸同学，跟随我到校外讲公开课，在近百人的陌生场合，作为我的学科小助手落落大方的进行预习检测，毫不怯场；我班的李尚泽，人小能量大，讲起故事来，绘声绘色，让人身临其境，屡屡在各类口才比赛中拔得头筹；班长岳睿葶擅长脱口秀，在小升初辛苦的复习阶段，她总能随时来上一段，逗的大家哈哈大笑，扫除复习时的疲惫…孩子们不再害怕登台，变得敢说，乐说。
用课程滋养生命
2022年的夏季，我带出了自己的第一个毕业班，迎来了自己的第二届学生。在与新生学生父母见面时，我诚恳的告诉学生父母，为了与大家的这次会面，我用了一天的时间准备了课件和讲稿，用了一周的时间，思考用什么样的形式能带给大家仪式感，用了整整六年的时间，在积淀自身，准备再次出发时能更加丰盈。完整的带出一届学生后，使我更清晰的认识到了“培养卓越口才”这一行动背后的价值，以及撑起这一行动该付出哪些努力。
2022年暑假期间，我通过大量的阅读相关书籍，参加活动及讲座等方式，结合自己的所思所想，设计了一套“低年级表达”课程。本套课程以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，以“兴趣、观察、想象、积累、格式”几个方面为支点，用“阅读表达，随堂表达，看图表达”几种形式，撬动小学生低年级表达的大门。合抱之木，生于毫末；百丈之台，起于垒土；千里之行，始于足下。 对小学生而言，“说”是前奏，是引言，是铺垫，只要“能言”，定能“成章”。对口才的多维度培养，也是引导学生跨入“习作”大门的关键一步。目前，我每天都会在班内进行阅读分享，每课都会布置与本课内容相关的随堂表达任务，每周上一节“看图表达”课，在课中通过具体的指导方法，提升学生表达能力，改变学生现有语言面貌。坚持了一段时间，一年级的小小孩儿们可以做到说一句话时，定会加上“时间，地点，人物，干什么”四个要素；看一幅图时，会用“标号法”、“切西瓜法”“主角加配角法”逐个观察；描述一幅图时，定能从整体到部分，从远景到近景等顺序有序表达……看着一个个蓬勃生长的苗苗，我似乎闻到了花朵怒绽时的芬芳。
宜美环境润泽生命拔节生长
雷夫的56号教室之所以创造了奇迹，不是因为它拥有了什么，而是因为它缺少了一样东西—恐惧。正是由于有了这种“彼此信任”的氛围，才会让雷夫与学生之间相互交心，最终让教育变得真实而且有效。这样的教室温暖、宜美，流动着安全、温情、信任、友善，润泽孩子的生命拔节成长。对学生卓越口才的培养，也应该创建一个无恐惧的安全、宜美环境，让孩子能够放心的，大胆的表达。因此，我们在教室里多举办活动、少举办比赛，避免让内向的、口才不好的孩子面临过高的门槛，以免让孩子出现表达障碍，更加害怕表达，不愿表达。另外，对学生的表达评价也应该是温和且有效的。“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对学生的每次展示，我都会真诚鼓励，不敷衍了事，让学生在评价中感受到我对其的欣赏。但是对发现的问题，也要有针对性的指出。不同的是，我会注重指出问题时的方法和语言。尤其是高年级的孩子，自尊心强，我常常采取幽默风趣的需要去化解尴尬，给孩子留足面子，为的就是不破坏孩子表达的兴趣，让孩子自信的在轻松的氛围中，自如的表达。
乐于表达、善于表达、精于表达，是一个学生综合能力的体现，是思维能力，交际能力的生动演绎。作为语文教师，当将“培养学生卓越口才”植根于头脑，化作于行动，运用合理有效的途径进行引导，推动“新教育”这一重要行动真实的发生于课堂，作用于学生。
我是一位园丁。我无悔于汗水涔涔，唯盼望着我侍弄的花圃，散发满园馨香。
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新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。