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郑英：在细碎的教育日常中，做专注而沉静的行动派
行动就有收获，坚持才有奇迹！——新教育实验核心理念之一
在细碎的教育日常中，
做专注而沉静的行动派
时常收到教师朋友的留言或信件，多是诉说工作上的艰难，或是生活上的不顺，字里行间透出的多是焦虑、惆怅和沮丧。
教育确乎是难的，教师负担也属实不轻，造成教师负担过重的原因有许多，有外部原因，也有自身原因。回望自己，这些年来也曾遇见过太多的困难和挑战，从这些困难和挑战中走来，还是有一些感触的。我将个人的心得梳理如下，供亲爱的同行参考。
01
没有永恒惬意的人生从来都是焦虑与希望并存小时候，特别羡慕大人，既有自由又能自主，所以盼着快快长大。尤其上了学后，有了作业和考试，顿时觉得天底下没有比学业更苦的业，也没有比学生更苦的群体，更盼着马上长大。等我如愿当了大人，却发现原来要肩负种种重担，实在是没有当小孩时的快乐和无忧，又恨不得重返童年。
曾对住在森林公园里的一对夫妻羡慕不已，因为那里有怡人的清新空气，有幽静的林间小道，而享用这些就是他们的工作福利。然而，当这对夫妇得知有人羡慕他们时，神情诧异，连连说在这里不过是为了混口饭吃，哪有城市生活的丰富和有趣。
世间就是存在这样一种悖论，人们总是容易羡慕别人的生活，而感叹自己所处的地方没有风景，殊不知，自己所处的又恰恰是别人眼里的风景。
由此及彼地推广到职业，亦如此，别人眼里的清闲或优渥于当事人却多是愁苦和劳累。
事实上，任何职业、任何角色都不轻松，都有各自的不易和艰难。从商，要经受风险；从军，要经受危难；从教，要经受琐碎，概莫如是。网络上有这样一句“生活里80%的痛苦来自上班，但不上班就有100%的痛苦来自没钱”，流传甚广，可见颇得世人认同。
现实中，没有永恒惬意的职业，也没有永远幸福的人生，从来都是焦虑与希望并存。
我曾自问，除了当老师我还能做什么，发现自己除了当老师几乎不能胜任其他任何工作，基于此，我早早安于斯。当我安下心来，在这一片土地上深深耕耘，偶然间一抬头，欣喜地发现身边花开灿烂，果实累累，这喜人的景象一直延伸到自己的站立点。此时我才发现自己不但安于斯，还乐于斯，并成长于斯。
真实的教育人生就是这样，焦虑与希望齐飞，辛劳共成长一色，没有焦虑，是不真实的；只有焦虑，是苍白无力的。
亲爱的教师同行，假如你长时期陷入焦虑，同时又选择继续当老师，那一定要做好调试并积极应对，若把教育纯粹过成了苦役，那终究是对自己的辜负和亏欠，毕竟为此投入了自己最好的年华和最浓烈的青春。
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02
资源不等于好条件而是能被利用起来的条件身为教师，有太多的“身不由己”，也有太多的“迫不得已”，还有太多的“力所不及”，但无论怎样的境地，我们依然还有选择的余地，就是寻求现有条件下的最佳解决之计。
不去幻想在另一番环境中会有大作为，也不要抱怨当下未能施展身手是受了环境所限，那种认为换一个理想的环境自己就能大展身手的，是另一种形式的“文不对题”。所以，不论何种处境，都尝试心平气和地面对当前现实，本着实事求是的态度，不推诿，不空想，定而后谋应对。
回想当年，刚入职时，因为集体宿舍不够，我住的是科技楼，只身一人。偌大一幢楼，放学之后便空空荡荡，而且每天晚上10:30保安准时来锁铁门，到第二天早上6:30再打开。坦率说，我确实怀有恐惧，但又没有经济实力改变现状只能如此时，我尝试调适自己，并努力寻找可利用的资源。
我发现这样的境地最不缺的资源就是安静，于是我买来一堆书，每晚静静阅读，结果当我沉浸于阅读时就会忘记害怕，还无意间为头脑种上了一些“庄稼”。
工作第四年，因为机缘得巧，我得以参加由省教育厅教研室组织的《作业本》编写。环顾一圈，除了我是菜鸟，其他都是大咖。对此，我也是努力寻找自己的优势，发现自己有着最丰沛也最核心的资源——学生，于是每当题目编写完，便让孩子们做一遍，而后根据他们的反馈进行修改。最后，我负责编写的题目得到一致认可，意外还收获一波赞誉。
看，资源并不等于好条件，而是现实条件里能被利用起来的那部分。
记住一句话，“别贪心，我们不可能什么都有；也别灰心，我们不可能什么都没有”，所以任何条件下都要掌握主动权，努力寻找现有条件下的最佳解决方法，选择与现实的最佳相处方式，这才是积极的人生，也只有这样才会有深处的自信和从容。
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03
教育是难的需要怀揣勇气遇见问题和挑战，是人生路上的必然，也是教育路上的必然。如果没有心理准备，或是心生畏惧，就会选择逃避走向消极，最后遍地荆棘举步维艰。若是把教育过成了苦役，那终究是对自己的辜负和亏欠，毕竟投入了自己最好的年华和最浓烈的岁月。
越是艰难，越需要浪漫主义情怀，因为这样才会鼓起勇气去面对和穿越。勇气，是最好的“抗体”，有了勇气，才敢直面问题。
对那个隔三差五迟到的孩子，不妨和他一起商讨，定制一份最合适的早上流程。
对那个扫地草草而过的孩子，试试告诉他“扫地扫地，同时扫心地，心地不扫空扫地”。
对那个屡屡不做作业的孩子，不妨向他借几次红笔，然后以礼尚往来的名义送他一支精心挑选的笔，悄悄告诉他，好奇这支笔会不会经他之手变得有点神奇。
对那个容易与同学起冲突的孩子，试试让他在家校联系本上经常反映班级的好人好事，然后由老师来广而播之……
这些办法并非一定立竿见影、药到病除，因为教育是一项系统的艰巨的工程，需要经过时间的考量，但我们的积极面对和持续用力一定可以让它朝着光明的方向发展。假以时日，你或许会发现，许多事后的柳暗花明，不过是当时的处变不惊；许多过后的云淡风轻，不过是一直的行不顾影。
04
做个行动派才能成为实力派遇到问题，重要的是当下解决，而不是坐等，因为时间可以是治疗创伤的大师，但绝不是解决问题的高手。愚者幻想，庸者等待，而智者总是在行动。
环顾教育领域，许多成效显著并深受学生喜爱的优秀教师，往往是风格各异的。有的雷厉风行刚毅果敢，所带学生做事高效富有秩序感；有的幽默风趣是行走的表情包，所到之处欢声笑语一片；有的飘逸洒脱大度宽和，带的学生也多是性格开朗心胸开阔；有的善解人意温和可亲，特别能抚慰学生的心灵……
你很难说哪种风格好，但所有风格都是在“做”中实现的，在“做”中产生了生产力。
教育没有奇迹，全凭脚踏实地一步一步去披荆斩棘。请相信，对于一个脚踏实地追求成长的人，道不远人。所以，少犹豫，不纠结，做个行动派，让自己成为实力派，并因此自信。
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05
教育是有趣的乐趣就藏在日常里教育工作多细碎，这是它容易让人心累的地方。但这个世界的奇妙之处就在于事物的魅力总是与它的难度成正比，教育也不例外。容易令人心累生厌的细碎之处，恰恰就是教育的乐趣和美妙所在。
如何在细碎的日常里制造出乐趣？我的方法是，往重复的事情里添加一点新的元素，在众多点滴中捕捉一点别样的新奇，或是把一些细碎用特别的方式呈现出来，就会源源不断地创造出惊喜。
例如活动课上，我会带着孩子们变着花样玩游戏，诸如手影戏、老鹰捉小鸡、丢手绢、丢沙包、手推车、捕“鱼”等，整个操场都充满了高密度的欢笑声，还有孩子们说“又开始期待下周的活动课”时的眼神，觉得无比生动有趣。
一些本是平平无奇的日子，但对某个具体的孩子有独特意义，比如他的生日，我都会精心策划。每有孩子生日，我们就在当天（遇上节假日就提前）为他隆重过一场，带着满满的仪式感。于是，每一个孩子都在热烈的掌声和祝福声中慎重地许愿，分享甜美的蛋糕，细味来自父母的爱的礼物（诸如成长录、电子相册等），发表成长感言，给父母打亲情热线，还有一个独特的“定制”环节——我会隆重说说这个日子的伟大之处。
一个个教育细节都围绕着快乐这个“母题”，趣意盎然。有生趣才会有生机，校园生活的生动有趣让教育变得有血有肉，脉络清晰，生机勃勃。
真的，教育的乐趣，无处不在，只是它们喜欢“躲猫猫”，需要我们自己去寻找和创造。
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06
相信时间的力量做个长期主义者我曾无比投入地写过一篇题为《课堂，请走出“伪生成”的沼泽》的文章，花了整整一年时间。
因为当时无人指导，我便采用了最原始的笨办法：文章成稿后，先放置着不理，但对这个主题保持高度的敏感性，大量阅读，查阅资料，留心课堂，一个月后再回看原稿，便见出了问题，于是进行修改，再放置一段时间……如此循环往复了十几稿。最后在参评中国教育学会学术年会论文评比时，竟获一等奖，更让我吃惊的是被选登在《中国教育学刊》上，而且标题被用了最大的字号放在封面的最醒目位置，那一刻，我赫然发现“原来我可以”。
这让我尝到了专注、投入、静心的甜头，更愿意做个坚定的长期主义者。
对待教学，我始终坚持像第一天那样工作，专注而虔诚地备课、上课。比如备课，我会用上四本教材，一本是自己上一轮用过的，一本是上一届一位出众的学生的，两本是新教材，一本用于草稿，一本在誊抄后用于上课。当我扎扎实实上好每一堂课，在讲台上收获亮晶晶的目光时，那种愉悦感和满足感是真切且深刻的。
对待育人，我更是系统考虑，为孩子成长计深远。每月一期的“百家讲堂”饶有兴致地一做就三年共三十期，被孩子们视为精神成长的沃土和乐园；二十四节气一期不落地走进八卦田，然后带着孩子们一期不落地深度走进校园，乃至孩子们看到一棵樟树树冠被大雪压断后说“心都疼”……不停留于某时某刻，而是着力于一生中的时时刻刻，这样即便孩子们将来告别学校，也愿意继续不断自我提升。
在这个时代，专注是个稀缺词，沉静是个高级词，它们都是一种守势的功，而长期主义者就是愿意选择专注和沉静的人，在时间的洪流里，遵从自己的内心节奏。
人生是选择的结果，昨日种种，皆成今我。成功的道路并不拥挤，因为坚持的人越来越少。
教育不会天降奇迹，全凭我们挥舞双手脚踏实地一步一步去披荆斩棘。最炫酷的教育人生不是一帆风顺，而是怀揣勇气披荆斩棘后一脸骄傲地说“很难，但我可以”。
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新教育实验，是一个以教师专业发展为起点，以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。
新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。