宏启观察 67 || 上好每节常态课
导读
上好每节常态课，意味着关注“普通学校的普通教师的普通教学和普通课堂里的普通学生”，意味着真正的以人为本尤其是以学生为本。顾名思义，“常态课”是指在正常状态、自然状态下的平常课，也就是教师们天天上的课、学生们天天听的课。与常态课相对的课，是指公开课、展示课、观摩课、示范课等。常态课一般除了上课的教师和听课的学生外，没有专家、领导、其他教师等观众，在常态课上，师生的表现都是真实的，没有必要“作秀”与表演。
本文主要讨论以下三个问题。
第一，为什么强调“每节常态课”？
常态课对每个学生都至关重要。学生在学校的主要任务就是上常态课，常态课堂是学生最主要的学习场所，学生的成长与发展主要靠常态课。学生对于学校生活的感受、对于师生关系的感受、对于学习生活的体验，主要来自常态课。常态课是学生的“家常菜”，不是偶尔吃一次的“大龙虾”。学生的成长与发展不是靠公开课、展示课等“大龙虾”课型，而是靠常态课。常态课是大量的、日常的，在很多人的眼中，没有公开课、展示课那样高大上，地位很卑微很平常甚至很平淡，但是往往“平平淡淡才是真”。
常态课对每个教师都至关重要。上常态课是教师的主业，上好常态课是教师的天职。常态课是教师们教书育人的主战场、贡献社会的真舞台。上好每节常态课，是个“良心活”，因为常态课上没有监督者和观众，学校也没有可能对于每一节常态课予以监控与评价，所以常态课上得好不好、上课时投入多少才学与情感，全凭教师个人的自觉自愿。常态课最能体现与考验教师的真情实感、真才实学，最能发挥教师的积极性主动性创造性。上好每节常态课是教师教学能力的试金石，需要扎扎实实的基本功，不是某些赛课的“一招鲜”就能应对的。常态课更是教师专业成长的摇篮与熔炉，真正的教学相长发生在常态课上，学生的成长靠常态课，教师亦然，而且是师生共同成长。话剧演员有个座右铭叫“戏比天大”，教师们也可以有一个类似的座右铭叫“课比天大”，此处的课是师生天天都要上的“常态课”。上好每节常态课，是教师最大的光荣。
第二，怎么样才叫“上好”常态课？
关于“一堂好课的标准”，已经有很多很多的研究与说法，这些说法大抵都对，但是对于常态课而言，可能要求得过多过高。作为“家常菜”的常态课毕竟不是成本高昂、制作精美、表演性强、显示度高、类似“满汉全席”的公开课与展示课，常态课的根本特征是常态，教师上课要有平常心，课堂教学要自然不做作。
常态课是教师们都要上的，好的常态课的标准也应该是每个教师都能达到的，这些标准应该是朴素的、简洁的。在此，笔者仅提出以下几点意见供大家参考。
（1）教师有明确与正确的培养目标。任何课不论是常态课还是非常态课，都是手段，都是为培养目标即“培养什么人”服务的。常态课如果没有明确的目标，就是盲目的；同时只有明确的目标还不够，还要“正确”，只教“知识点”甚至“考点”、只强调机械记忆的常态课是应试导向的，肯定是片面的和错误的。教师要从“育人”的角度上好每节常态课，关注学生的全面发展与核心素养培育，比如更加关注学生思维能力（聪明的脑）而不是重点关注记忆能力，更加关注合作能力（温暖的心）而不是仅仅关注考试成绩。如果教师有了这样的教学目标，那么，他在课堂上与学生说话的语气、提问的方式、提问的内容都会有所不同。
（2）教师尊重学生的人格尊严。我们要想让学生有一个温暖的心，教师首先要有。教师与学生说话要和气，不伤害学生的情感。课堂上师生关系应该是民主平等的，教师要尊重每一个学生，包括学习困难的学生，教师要饱含善意对待每个学生，多鼓励多表扬学生。这本身就是教师在行“不言之教”，就是在真正培养人。教师要充分认识到教法对于学生的深刻影响，在育人方面尤其在学生品德养成方面，教法比教材更重要，因为教法就是教师的言传身教，对于学生有潜移默化且极其深刻的影响。
（3）教师为每个学生夯实基础知识。知识并不只和智育有关，还内含道德、审美等内容，学生的能力发展、全面发展以及核心素养的培育，都是以知识为前提和条件的。传递知识是学校存在的基本理由，我们永远都不要轻视知识。基础知识是学生以后学习的基础，教师如果没有把基础知识给学生夯实，就是对于学生未来一生发展的不负责任。不论创新能力多么重要，教师们也要把基础知识“教明白”，否则基础不牢地动山摇，包括创新能力在内的能力培养就无从谈起。
第三，上好每节常态课需要什么样的“条件保障”？
上好每节常态课，可能需要很多的外部条件保障，此处仅关注两点，即教师评价与教师培训。
先看教师评价。教师评价是指挥棒，需要向“常态课”倾斜。当前，各级学科带头人、学科教学骨干等“名师”称号评选，以及评优评先评职称，往往把上过公开课、展示课以及赛课并获奖作为必要条件，使得公开课、展示课等显得高大上并身价倍增，蕴含巨大利益，同时使得常态课地位一再降低。这是一种错误的导向，需要各界共同努力去扭转。能把常态课上明白的“明师”，比获得许多名誉称号的名气很大的“名师”，更为重要。相关部门和学校需要改进评价标准，形成正确的评价导向，鼓励和激励教师努力研究并踏踏实实上好常态课。
再看教师培训。广义的教师培训包括教研活动，因为研训是一体的，教研活动也是教师的培训活动。区域层面与学校层面的培训、教研活动，都应该把教师上常态课的能力，作为最重要的内容。现在的名师培养与评选制度，在某些地区出现异化现象，变得脱离学校实际，与常态课渐行渐远，不接地气。某些学校为了培养几个名师，不惜血本，耗费大量资源，到处赛课，甚至严重影响学校常态课的教学秩序，真是“一课成名百课枯”。名师评选制度、教师教研与培训等都需要进一步改进。我们要坚决反对目前存在的“唯帽子”倾向。
在写这篇文章时，笔者想起了一部小说《杀死一只知更鸟》，不知为什么，这种联想挥之不去、无法摆脱。在小说中，知更鸟是一种最早报晓的鸟儿，又是最后唱小夜曲的鸟儿，除了专心歌唱，不做任何坏事，但却遭到一些人的无端残害。知更鸟象征着善良无辜的人，当杀死知更鸟的时候，就好像在杀死善良无辜的人。
上好每节常态课，肯定是幸事是好事。但是，教师如果上不好常态课，如果把常态课上得很差，在课堂上羞辱学生，扼杀学生的求知欲与人格尊严，甚至使得学生痛苦绝望乃至走向极端，那么这和杀死一只知更鸟有什么区别呢？
上好每节常态课，意味着关注“普通学校的普通教师的普通教学和普通课堂里的普通学生”，意味着真正的以人为本尤其是以学生为本。回归常态课堂，是正路，是王道。
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文章来源：
《中小学管理》2021年第7期 · 宏启观察
文章编辑：孙金鑫
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