深度 | 2017高考大纲不谈英语，高考英语今后如何考？

精彩导读

我们必须结合课程标准看高考，高考考查的各种能力的源头在课程标准里。

——国家基础教育课程教材专家工作委员会委员、《高中英语课程标准》修订组核心成员夏谷鸣

10月9日，教育部正式公布了《2017年普通高考考试大纲修订内容》（详情请看），从修订内容看，语文、汉语文、数学、历史、地理、思想政治、物理、化学、生物等9门科目皆进行了调整，英语科目并未出现在其中。

近日，国家基础教育课程教材专家工作委员会委员、《高中英语课程标准》修订组核心成员夏谷鸣从高考英语的考察方向、教育者对高考英语的一些误区等方面，对高考英语的命题方向进行了解读。

高考英语侧重考查学生什么能力？

自从2003年开始试行《高中英语课程标准》（实验），我国英语教学的重心从原来知识技能转变为综合语言运用能力，高考的侧重点也随之逐渐作出调整。十几年来，高考英语试卷基本由听力、阅读理解、语言知识运用和写作四部分组成。2014年，全国卷取消了单选题，把语言知识与语篇、语用更加紧密结合在一起，明显突出综合语言运用能力。

《高中英语课程标准》（实验）明确提出：“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。”显然，高考也应检查考生这五方面内容的整合发展水平，评价他们的综合语言运用能力。

在试卷上表现为：1）理解英语口语的能力；2）理解书面语言的能力；3）词汇、语法和语用知识运用能力；4）书面表达能力。

前两大题不是简单检查考生的听力和阅读能力，而是检查他们在听取和读取信息过程中，抓住主旨要义、掌握具体细节、推断意义以及判断意图、观点和态度等获取和处理信息的能力。

后两部分也不是单一考查语言知识和写的能力，而是检查他们在补全和表达信息过程中正确、连贯加工和传递信息的能力。

要有效获取、处理、加工、传递信息，一个考生不但要掌握语言知识、语言技能，还需要有很强的跨文化意识，以及正确的学习策略和情感态度。

所以，我们可以从高考试卷考查的内容分析反映综合语言能力的五个层次：

第一层：获取主旨和细节、推断语篇的深层意义以及正确、连贯表达；第二层：理解英语口语、理解英语的书面语、语言知识运用和书面表达；第三层：获取、处理、加工和传递信息；第四层：语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略；第五层：综合语言语言能力。

但是一份高考试卷呈现的是第二层能力，在每年考纲中会解读到第一层能力，即试卷直接要考查的能力。

假如老师没有结合《高中英语课程标准》，很容易误解为高考检查的就是听力、阅读、语法填空、书面表达（第二层）。

在训练中，至多在具体技能或技巧上下功夫（第一层）。教师手头上的课程标准、教材和高考试卷这三大件，剩下教材和试卷，甚至只是试卷。以考代教，用劣质的模拟卷取代教材，大量地重复、机械做题，拼的是高考。结果是高分低能，学生学了十来年英语，却无法正确、连贯表达一个完整的意思。

如何处理好课程标准、教材和高考三者间的关系？

要真正培养“综合语言语言能力”，出高分高能成绩，教师必须处理好课程标准、教材和高考三者的关系，就课堂教学来说，也就是要处理好“教学目的”“教学活动”和“考试评价”的关系。

应试教育背景下的课堂教学是以考试取代教学目标的“考试﹢教学”二元模式，教学内容局限在考试表层范围，教学方式围绕在答题技巧上，这样的教学模式永远培养不了综合语言语言能力。

要摆脱这种应试模式，教师一定要正视教学目标的地位。教学目标小到一节课的学习目标，大到整个高中阶段的课程标准，组成一个能力逐渐提高的目标系统，引导日常教学活动，规范教学评价最终形成以教学目标为导向的“目标﹢教学﹢评价”三元教学模式。

为此，处理好以下四大关系显得十分重要：

1                教学与评价

评价是检测教学的手段，不是教学的目标。其中通过形成性评价，我们可以把握教学进展、及时诊断教学效果、调整教学节奏和方法；通过终结性评价，我们可以发现学生的发展情况。但所有评价的标准必须与教学目标和内容是一致的。

2                教材与试卷

教材分侠义和广义两类。侠义的是指课堂上使用的教科书，广义的是指所有用于教学活动的材料，包括纸质和非纸质的。

教师要学会根据课程标准、平时的教学目标以及学生实际情况，选择适当的教学内容，也要引导学生接触更广的学习内容，促进学生的能力发展。简单地使用历年高考试卷和模拟题是跟不上每年高考试题变化的，学生的能力也难以得到综合的发展。

3                综合与碎片

英语学习是一项综合性的实践活动，综合语言语言能力是在实践中逐渐发展起来的。

高考试卷中每一道题的背后都需要综合的能力，如阅读理解，需要文化背景、语篇知识、语用知识、词汇、语法，需要思维能力、逻辑能力、阅读技巧和策略，甚至需要语音知识和听力，因为人在阅读时，很多情况下会在大脑里把形码转换为音码，再转化为义码。

所以把各类语言知识和各种语言技能割裂开来，进行碎片化的专项训练是不可取的。

4                渐进与突变

能力的提高需要一个积累的过程、一个从量变到质变的过程，无论是听力、阅读能力，还是写作能力和口语能力，都是靠有计划、有步骤、循序渐进的常规教学活动发展起来的。许多考生的书面表达不知所云，原因就是当他们连一个完整句子还不会写的时候（如初一），教师就要求他们模拟高考的书面表达。欲速则不达，就是这个理。

最后特别要指出的是，综合语言语言能力是英语课程课改的一个阶段性发展。现在《高中英语课程标准》（实验）的修订工作已近尾声，新课标将明确学科的核心素养，这将是课程改革的新目标。

与之相应，高考也在进行新的研究，譬如浙江新高考试题写作部分的“应用文写作”“读后续写”和“概要写作”取代了“短文改错”和“书面表达”。

因此，我们必须结合课程标准看高考，高考考查的各种能力的源头在课程标准里。

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完

| 来源：《中国教育报》

| 编辑：校长派

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