幼儿教师专业化成长初探 | 网师作业
【新网师《人是如何学习的》课程第七次预习作业】
幼儿教师工作是最最繁琐的，非常辛苦！很多幼儿教师认识不到自身职业的专业性，从未想过幼儿教师职业本身存在很大发展空间。本文共11908个字，分析了幼儿教师的现状，影响幼儿教师专业发展的内外因素。对当下幼儿教师培训方式进行剖析，并提出行之有效的策略。王老师的优秀作业，对广大幼儿教师和幼儿园领导十分有借鉴意义。(刘凤娟）
作者 | 王昌侠
审核 | 张明坤
《人是如何学习的》第八章思维导图
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幼儿教师专业化成长初探
2015年江苏幼教界发生了一件可以说是翻天覆地地变化的大事，省教育厅发起和推动了幼儿园课程游戏化改革，经过数年时间，极大的转变了广大幼儿教师的儿童观、教育观，认识到“儿童在前、教师在后”和“生活化、游戏化”的观念的重要性。随着课程游戏化改革的进一步深入推进，对幼儿教师的专业化要求越来越高，但是与之相反的是幼儿教师的整体素质偏低，职业认同感不高，而流动性却在逐渐的增强。要使课程改革进一步深入发展，园所内涵持续加深，加大对教师的培训力度，促进教师专业化的发展势在必行。
一、现状分析
1.幼儿教师现状构成（以我园教师结构为例）
我园是一所农村乡镇中心园，虽地处农村，但在市县也是一所颇有知名度的课程游戏化项目幼儿园，在县内考核中每次都是遥遥领先，省市县如果有观摩活动的一般都会放在我们的幼儿园。我园现有专任教师37人，本科学历的8人，占比21.6%；专科学历的23人，占比62.2%；中专学历的6人，占比16.2%；而其中第一学历为本科或大专的才6人；绝大部分是在职进修获得第二、第三学历。入园不足三年的16人，占比43.2%，将近占到教师队伍的一半。每学期都有教师辞职，每学期都要招聘新教师。这种现状在我们县内也是常态，幼教这一块留不住人才，一方面是由于政策的原因，幼儿教师几乎都没有编制，待遇太低，平均工资也就在两千二三左右；其次教师的职业认同感低，幸福度不高；第三，教师的专业化程度不高，社会认同感偏低。这些都制约着幼教事业的发展。政策的方面自由专家、政府解决，提高教师的职业同感，改善教师的专业结构，提高教师的专业水平就需要我们幼儿园和教师一起共同努力。
2.幼儿教师学习现状
通过培训，促进教师的学习，从而改造教师的专业知识和能力结构是每所幼儿园工作的重要工作之一，但反观教师的学习现状，我们可以清楚的看到以下的这些问题：
（1）机会虽多，效益不高
教师学习的机会很多，《人是如何学习的》这本书就谈到一线教师的学习机会有这样几种途径：
首先，他们从自己的教学实践中学习。这一点很容易理解，比如中班下学期有这样的一节课关于叶子的秘密，老师们就了解到了叶脉有网状脉、平行脉、分叉状脉等等；又如在主题“恐龙的世界”就了解到有关恐龙的许多知识；通过观察可以了解到幼儿的建构水平如何发展。就像书中说的“教师从这种活生生的实验中获得新知识，获得对学生、学校、课程、教学方法的理解。”而这些，在学校中是不容易学到的。
其次，教师在与其他教师的互动过程中学习。几乎每个学校为了让新教师快速融入集体生活，快速走上专业教师之路，都会采取师徒结对的形式，为新老师找一个有经验的师傅，跟着师傅学习。比如我们幼儿园每年都会举行一个师徒结对的仪式，一个师傅带一个徒弟，师傅要定时不定时的指导徒弟一日活动的组织、班级的管理、家长工作等等，徒弟要随时向师傅请教，并将师徒学习情况纳入绩效考核，师徒进行连带责任。
除了这种正式的师徒制学习，还有非正式的交流互动学习，比如教师间的为了一个小问题而引发的谈话，或者是专家、校长进园指导而获得的学习，比如前一阶段，北京安卫敏教授到我们幼儿园调研，在观摩我们班级的时候，对我们的区域、户外提出了一些建议，这些建议就让我们茅塞顿开。再如教研室赵一玮主任到我们幼儿园调研，而我们在遇到如何让幼儿在自然中感知拼音这个难题时，我们向她请教，她就给我们支招，这也是一种学习。
第三，教师通过在自己的学校内参与学位课程学习，参加具体的由顾问开设的教师提高课程而向教育专家学习。比如我们参与的课程游戏化专题学习，暑期园长、教师专题培训学习、或者是教育网上的学习等等。
第四，学历提升学习。《幼儿教师专业标准》要求，幼儿教师必须具备大专及以上，要具备普通话二级甲等，获得幼儿教师资格。而幼儿园有近一半的第一学历不是大专，所以学历提升成为教师的重要的学习途径之一，而且教师的学历和他们的工资也是相挂钩的，这样也激励着教师积极主动的参与学历提升的学习。
第五，教师在职业工作之外的学习。比如从父母的经历中学习有关智力和道德发展的知识，或者在非说教性的教学活动中学习。比如广场舞，老太太、老爷爷那么大的年纪为什么一学就会，他们没有集中授课，完全凭着兴趣需要；再如关于抖音短视频的录制，我是和孩子的大妈学会的，孩子的大妈初中毕业就是一个居家妇女，但是抖音却玩得非常的溜。
第六，园（校）本培训。除了以上几种途径，还有不得不提的一种重要的途径：园（校）本培训。每个幼儿园每个学期都会制定专门的园本培训计划，实施对教师的培训。比如我们幼儿园就采取了双周大教研，单周小教研的培训形式，以线上、线下、现场观摩实践、集中讲座等形式来推进园本培训的开展。
从以上种种途径来看，教师的学习机会是非常多的，按常规发展来推断，教师专业化发展水平也应该是飞速发展的，但实际的效果却不怎么样，原因在于：
首先，没有以学习者为中心环境。以学习者为中心的环境要求把学习环境建立在学习者的力量、学习者的兴趣和学习者的需要之上。但很多的培训却恰恰缺乏了这方面的考虑，习惯于一刀切。比如我们幼儿园老师有工作一年的，有工作10年的，他们的需求肯定是不一样的，就像书中提到的具有25年教龄的经验丰富的英语教师埃伦需要的是挑战与刺激以及与他人之间的互动学习；而对于刚走上工作岗位不久的莫莉老师则需要培训如何进行班级管理，如何使班级更好地保持和发展。
其次，缺乏知识中心的考量。有效学习环境既是学习者中心又是知识中心的，理想的是，教师学习机会应包含教学法知识的学习，但很多的时候却是将教学法知识和学科知识相分离。学的知识运用不到自己的教学实践中去。比如我们经常听专家的讲座，或者是名师的授课，听得时候激动万分，回来实施却实施不下去。另外教师也缺乏反思自己的学科知识的能力。反思意味着自己有可能认识到自己的不足，有可能受到别人的攻击，有可能在学生面前丧失权威，所以我们教师就习惯于感到应验-知道他们可以影响学生的学习-习惯于被控制。
第三，没有形成评价中心环境。以评价为中心的环境为学习者提供检验他们的理解的机会，以考量自己的观点是否有效，从而获得反馈，及时澄清自己的观点，纠正潜在的错误观点。但很多的时候，反馈脱节，让老师感觉学而无效。
第四，构建共同体中心环境尚需努力。独行快，众行远，尤其作为教师群体，需要的是合作学习，以实践共同体为开端，推进共同体中心环境的发展。就像我们幼儿园教师的总体水平并不高，单独的拿出每一个教师来，都不是很突出，但就是这样一个群体却完成了一个又一个不可能的任务，这就是团队的力量，合作的力量。
（2）强制学习，兴趣不足
很多的学习是任务式的，比如为了完成学时的学习。有些网络学习，只要完成一定的时长，就可以得到学时。所以为了完成学时，就把电脑打开播放着，学习的人则该干嘛干嘛去了，主要的任务在暂停的时候点一下鼠标。这样的学习提不起老师的兴趣，因而，学习的效果也就可想而知了。
（3）工作繁重，时间缺乏
在很多人的印象当中，幼儿教师的工作是很清闲的，恰恰不知，幼儿教师工作是最最繁琐，上班时间要全部交给幼儿，在空余时间还要布置环境，准备游戏材料，书写观察记录，迎接各种检查。能够真正用于安心学习的时间真的不多。就以我们园大班的作息时间为例，来看看他们的一日工作流程。
大班（夏季）作息时间表
这个时间我们还没有包含周例会时间、园本教研时间、集体备课时间或者是突发检查时间（幼儿园各种各样的检查真多。）所以我们老师要基本固定的上班时间而没有固定的下班时间，很多的时候老师们需要我们园领导去催着下班。在班上没有学习的时间，回家去还要家务，照顾一下自己的孩子，留给学习的时间真的就很贫乏了。就拿我这个不带班的，孩子大了不需要带，家务活几乎不做什么的，学习的时间需要靠着早起晚睡，或者是周日周末。而幼儿老师大部分是年轻的老师，学习真的是更大的考验。
二、影响幼儿教师专业发展的内外因素
新时代需要高素质，专业化的幼儿教师，但纵观整个幼儿教师情况，专业化发展的情形却不容乐观。影响教师专业化发展不外乎内在和外在两层因素。
（一）内在因素
1.教师自身专业素养和知识结构的不完备。
美国学者舒尔曼认为，教师专业知识应该由三个方面构成：一是原理规则性知识；二是专业案例知识；三是运用原理规则性知识于案例之中的策略性知识。叶澜教授曾提出, 现代教师的专业素养在知识结构上发生了变化，不再局限于“学科知识 + 教育学知识”的传统模式，而是强调多层复合的结构特征。即以当代科学和人文知识为基层、以学科的专门性知识与技能为支柱、以教育学科类知识为辅助的知识结构形态。同时新课程对幼儿教师素质的要求也更加强调四种基本专业素质：对幼儿的身心发展全面负责；全面正确了解和认识幼儿的能力；有效组织教育内容的能力；创设发展支持性环境的能力。
而目前我们的幼儿教师在专业素养和知识结构上还处于一种较低的状态。在自身专业成长上还过分依赖原有学科性的知识和教育学知识，没有形成系统的幼儿教师专业成长知识结构。
2.研究意识缺乏,科研能力薄弱。
《江苏省优质幼儿园评估标准》有一条要求幼儿教师人人有课题，日本学者佐藤学先生也要求教师人人要有研究课题。但实际的情况是许多幼儿教师对于自身的专业成长的关注更多的还处于一种实践反复循环的层面，很难将自身的经验进行总结分析与提升，难以运用教育理论进行理性思考和深入分析，难以探究其问题的成因、条件及解决途径，使得教师自身常常处于一种做了又做，但不知道为什么做，为什么这样做会更好的实践循环的情况。这种研究意识的缺乏，研究能力的薄弱就容易导致幼儿教师对教育问题失去敏感和兴趣；使越来越多的实践经验散落在教室的灰尘里无法拾起；使幼儿教师的专业发展失去契机和动力；使幼儿教师的自我提高常显得“心有余而力不足”。
3.专业意识不强，敬业精神不足。
幼儿园教师专业成长的首要条件是教师对幼儿教育、幼儿园尤其是对自身存在与发展的深入理解。值得注意的是，很多幼儿园教师认识不到自身职业的专业性，从未想过幼儿园教师职业本身存在很大发展空间。幼儿教师的确工作很辛苦，但很多时候的辛苦却主要还不是因为忙，而是因为不能得心应手，面对幼儿世界层出不穷的各种问题，她们勤于钻研的敬业精神不足，只凭有限的经验穷于应付，以至于身心疲惫，缺乏成就感和幸福感，产生职业倦怠，进而影响自身的专业发展。
4.职业倦怠现象突出，缺乏职业幸福感。
有关研究表明，职业倦怠最容易发生在助人行业的从业者身上，教师职业作为一种典型的助人行业，也不例外。幼儿教师一般要全面负责某个时段所带幼儿班的各项工作，要时刻组织幼儿的学习、生活、游戏等一日活动，还要照顾幼儿的吃、喝、拉、撤、睡各种琐碎的事情，任务全面细致、繁琐。幼儿数量又多，安全工作时刻不能懈怠，家长要求易变，又常常超出实际，工作稍有疏忽就找麻烦。这些都容易给幼儿教师带来工作压力和心理压力，使她们没有职业安全感和成功感，部分教师出现了职业倦怠，这已经严重影响到她们的工作、生活和身心健康、阻碍了她们的发展。幼教专家凯茨指出：幼儿教师的专业成长一般要经过四个基本阶段。一是为本专业生涯的生存而适应的阶段；二是具备了适应专业能力的阶段；三是开始厌倦与儿童一起做同样事情的阶段；四是本专业的相对成熟阶段。这也意味着职业倦怠似乎是幼儿教师难以逾越的现象，需要引起广泛关注。
（二）外在因素
1.社会认知偏差导致专业化发展观念的贫瘠
幼儿园本身即是社会发展的产物,特别是在幼儿园的形成过程中它走了一条自下而上的发展路径,即从自发的儿童看护群体发展到专业的幼儿园机构。其教育功能也从最初的看护功能逐渐衍生出专业的保育功能,最终具备了专业的教育功能。而在我国对于幼儿教师这个职业，社会对其整体功能定位依然刻板化为：看护孩子、带孩子玩、教孩子唱歌跳舞认字等狭隘的教育功能，正是在这样一种社会观念的影响下,幼儿教师职业的社会地位几乎进入了历史中的低潮。主要表现在幼儿教师队伍的流动性较大、职业生涯较短、待遇较低等等。这使得社会对幼儿教师这个职业几乎鲜有专业化发展的讨论，而当本科以上的人员进入幼教队伍时反而引起了社会的讨论。整体的社会舆论对幼儿教师职业定位的偏差直接导致了幼儿教师专业化发展观念的贫瘠。
2.专业自主权的缺失导致幼儿教师的“角色迷失”
教育是一项公共事业，但教师是专业工作者。公共事业需要政府保障和公众支持，但对于在教育专业领域内的工作，如教师的教学、教育工作，公众在要求教师承担责任的同时，必须不侵犯其专业自主权。现在较普遍存在的问题是，幼儿园教师的行为受到教育行政部门、社会公众、以及园领导等多方面的控制，由不懂幼教的人来领导幼儿教育的现象并不鲜见。教育行政机关太多的硬性要求在很大程度上限制了幼儿园教师充分发挥自身特点的自主性，致使一些幼儿园教师出现“为了做而做”的应付现象。教师中产生了“角色迷失”的影响——我们到底应该做些什么？
3.专家理念的百家争鸣，致使教师们无所适从
幼儿园教师大多是幼儿师范中专或大专起点，专业理论和学科知识较浅，其批判性吸收的能力较弱，专家与“专家”之间往往就同一个问题出现理论观念的多元化与分歧，同时，在“专家”理论观念争鸣的同时,却难于给一线的教师实践者以直接的指导。这使得幼儿教师往往无所适从，产生了“真伪难辨”的影响——我们到底听谁的？
三、多方举措，为幼儿教师专业化发展“培土施肥”
好的教育必须要有好的教师，胡锦涛总书记在《在全国优秀教师代表座谈会上的讲话》中指出：教师是人类文明的传播者。推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才教师是关键。校以师而强，园以师而立。一所幼儿园的保教质量和未来的持续发展，依赖的是教师队伍的素质。“工欲善其事，必先利其器”，要使教师在专业上获得较快的发展，必须要大力为教师的专业发展“培土施肥”。
（一）优化园所环境，搭建学习平台
1.营造蓬勃向上的校园文化氛围
校园是教师工作、学习、生活的重要场所，良好的园所文化环境是教师专业成长的土壤，如果幼儿园中没有一个大家共同追求的方向和目标，没有大家认同的价值观，以及与之相适应的人际关系及行为规范，教师是很难获得真正的专业发展的。比如杭州银河小学，是一所濒临被取缔的小学因为纳入了新教育实验，他们通过打造校园文化，营造书香校园、缔造完美教室、研发卓越课程，教师专业得到飞速发展。在这样一种蓬勃向上的校园文化氛围中，所有老师都被融入了其中，人人争先，人人创优，教师个人得到快速成长，又反过来推动了学校的发展。再比如我们幼儿园，我们从来不要求老师加班，但是老师基本上没有下班时间一到就回家的，而是需要我们园长三番五次的去催着他们回家。他们留下来只是想自己第二天的准备的更充分，环境、材料能够让幼儿更乐意投入进去。
2.建立共同的愿景
中华人民共和国这些年为什么能够得到快速的发展，从过去的落后挨打变为现在综合势力跻身世界第二，靠的就是全体中国人一个共同的愿景“发展、强大”这样一个美丽的“中国梦”。一个学校也是同样的如此，大家为着共同的梦想凝聚在一起，才会心往一处想，劲往一处使。就像新教育网络师范学校为什么能够凝聚那么多优秀的人才，为什么从几滴水珠汇聚成滚滚洪流，就是因为人人都有一个共同的愿景“过一种幸福完整的教育生活”。
3.构建教师学习共同体
研究表明，最成功的的教师专业发展活动是那些长期在教师学习共同体重受到鼓舞的发展，这些类型的活动的完成得益于共同创造的机会、分享经验、共享资源、共同决策。教师共同体还允许有不同背景的培训形式，各种各样的学习准备。（《人是如何学习的》P183）因此构建教师学习共同体尤为重要。我们可以以发展实践共同体来吸引教师参与教育研究和实践合作。激发教师们分享他们在教学和课程开发方面的成功失败以及如何观察学生的学习。
在共同体中我们还鼓励教师外延学习，比如向书本学习，提升理论水平；向同事学习，获取教育真经；向家长学习，获得人生真谛；向幼儿学习，获取学习真知；向其他园所学习，拓展认知。
（二）激发内部动机，促进教师学习
1.学历提升与工资挂钩
在农村幼儿园，幼儿教师的学历普遍不高，因此我们将教师的学历与工资挂钩，这样极大的促发了教师参加学历提升学习。比如我们幼儿园有60%的老师第二学历都是在走上工作岗位后取得的。
2.证书方案与个人反思相结合
证书方案可以说是调动教师学习兴趣积极反思的一种重要的手段。比如为了获取普通话证书，老师们就需要不断调整，及时的反思问题出在哪里。比如我们幼儿园有个老师普通话考了8、9次都没有获得二甲，但是每次分数都会高那么一点点。这次我们组织了园内普通话培训，她就听得特别认真，积极参与练习，其余老师也及时的给予她反馈，让她知道没有过的原因主要是发音没到位。再如老师们考教师资格证，要一门门获得证书，最后才能获得资格证书。这种证书方案我们也运用在教师的其他学习培训活动中，比如参加一次培训获得一个结业证书。或者利用新技术，在学习当中每一小段，设计一个问题，颁发一个电子证书，这种形式也颇受教师的青睐。
3.成长档案与形成性评价相结合
教师专业成长档案是以教师个人为主的成长资料搜集，体现了角度多元的特点，内容包括教师的个人基本信息、个人成长计划、参加培训的项目、个人研究所取得的成绩和专业成长过程中的资料积累等（包括所参与的科研课题，发表的文章和获奖情况等）。每学期末，组织教师对自己的档案进行展示，并介绍自己的成长过程和其中积累的一些经验，同时更好地让教师互相学习和取长补短，通过组织评价，客观地反映教师在师德、观念、专业水平、知识素养、专业技能的发展状况和水平，从而有效地促进教师反思和不断进取。
4.及时反馈与教学实践相结合
教师们有时候对培训活动不感兴趣，很多的时候是他们的想法运用不到实践中去，不能得到及时的反馈。因此我们要积极的为老师们提供检验他们理解的机会，让他们通过做一些事情来得到反馈。比如在聆听关于健康领域运动项目的核心经验后。我们要求老师把理论运用在班级活动中，通过体育活动、晨间运动看孩子们对核心领域的掌握情况，然后还要求老师撰写方案，再实施，这样不断的激发老师去会看培训讲座，不断的去翻阅书本，从而不断的让学习的内容真正的内化。
5.分级培训与线上研修相结合
随着科学技术发展，教师们获取信息途径也越来越多，学习机会也越来越多。朱永新老师说，未来学校有可能就是一所没有围墙的学校。而且随着这次疫情，线上学习已经成了必然趋势。线上学习有着灵活机动、不受人数限制，可以几万人同听一场课。比如我在寒假中听了近上百场讲座，每一场的讲座少则几千人，多则几万人。教师们可以根据自己的需要去有选择的选择适合自己需要的内容。
（三）做实园本教研让培训真实有效
我国教育部基础教育司副司长朱慕菊指出：教研工作对于创造性地实施新课程，全面落实课程改革的目标，切实提高教学质量，促进教师的专业发展具有重要的意义。园本教研，作为幼儿园推进课程改革发展进程的战略制高点，以幼儿园课程实施过程中教师所面对的各种具体、实际问题为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索。它是教育理论转化为教育实际的桥梁，更是提高教师自身素质、促进教师专业化成长的有效途径。
1.围绕本园实际扎实做好真计划
每所幼儿园都有本园的特色，本园的实际问题。我们必须针对本园的实际，制定针对本园的计划，才能够有进行下一步教研的可能。比如我们幼儿园虽然也是农村幼儿园，但作为第二批省课程游戏化项目园，课程游戏化在我园已经进行了三年，省市的活动也承担了好几次。但我们的师资还不足，教师的专业能力还有待于进一步的提高，课程游戏化的进程还需要进一步深入下去。因此我们确定了本学期的教研工作的重点是（1）阅读-提升教师的理论素养；（2）观察-提升教师的能力水平；（3）课程故事-推进课程进一步深化改革；（4）主题墙到主题大书-推进环境的外显、深化。为了将这四个方面具体深化，我们采取双周大教研，单周小教研的方式将计划落实到每一周。
2.注重教研主体让所有教师真参与
陶行知先生曾提出：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”园本教研的主体是幼儿教师，因此在幼儿园园本教研活动中，应该注重教师的主体性，激发幼儿教师主动参与园本教研活动的积极性。比如说上个学期针对律动的开展，我们进行了多次的研讨，这学期我们又进行了进一步的深化，放学后教师们自发的留下来进行律动的学习、研讨、改进，同时每组还自发推选舞蹈精湛的老师来编排动作，并跟着学习。再比如从上个学期我们幼儿园启用了新教材，在新教材的使用研讨上必须要人人都参与，同时这学期我们改变了集体备课的形式，从以前的看文本变成现在演课式的研讨，人人参与，人人展示，也更加记忆犹新。通过这项改变，极大地提高了教师的教学能力与水平。
3.活动多样引导教师真研究
陶行知先生说“广大教师要在做中学、在行动中研究，教学(中)做是合一的”。课程游戏化实施以来，我们根据幼儿园的实际情况，结合教师的现有专业水平，针对问题灵活调整，采取专家引领、共读分享、现场分析、专题研讨等多种教研形式，不断转变教师角色，如今老师们不再是高控孩子的旁观者、支配者、干预者、决定者、灌输者，而是陪伴孩子的观察者、支持者、合作者、引导者、解读者。
（1）专家引领
农村幼儿园教研活动缺乏专业的引领是我们的短板，那如何弥补这个短板，我们采取了“走出去、请进来”的方法。走出去，向优秀园所学习，去聆听专家讲座，只有走出去才能开阔眼界，接受新知，进一步感知形势的变化，而不是井底之蛙，妄自尊大。如我们幼儿园每年都会将全园老师分批派出去到上海、南京、无锡、宿迁等地学习，学习回来后再进行二次培训。通过这一举措，不但学习者学得更扎实，同时也将学到的知识、理念、自己的感悟辐射到全园。请进来，我们还邀请县内外的专家、学者到我园传经布道。如幼儿园改造之初我们邀请了市教研室的冯鑫主任、宿迁第一实小幼儿园园长章兰到我们园现场指导。再如本学期我们开启教师共读这一计划。这块我们刚刚才起步，经验不足，而县幼他们已经启动了一年多，积累了丰富的经验，我们就邀请了县幼的周娟园长来给我们分享经验。因为是县内的行家，所分享的又是老师们急需的，所以教师们积极性特别高，学习劲头十足，我们的共读计划也得以顺利的进行，效果也非常好。
（2）共读分享
陶行知先生说“行是知之始，知是行之成。”2018年10月省教育厅发布的《幼儿园课程改革的第二步支架：改造我们的专业知识和能力结构》提出“共读儿童心理学或者观察评价等方面的经典书籍，提升儿童观察与行为分析能力。”首次将“共读”提到文件中来。我们积极响应省厅号召，开启了教师共读分享活动。开学初我们进行了共读分享启动仪式，在仪式上分享假期读书心得，正式开启共读计划。为了推动共读打卡，业务园长首做领读人，每天进行分享阅读体会，促动老师们积极打卡。为了进一步推动打卡活动，我们开展了共读打卡专题讲座、每个月交流读书心得、评比读书之星、学期末集中分享交流等活动，通过这些措施，大家共同沉浸在一本书中，通过不断的阅读、阐释、碰撞，编织共同的语言密码和精神密码，极大地丰富了对这本书的内涵，这种学习效果真的非常明显。诚如陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动。惟独从心里发出来，才能打到心的深处”。
（3）现场互动
日常保育、教育活动总是会产生这样那样的问题，发现问题我们尽量现场就研讨解决。比如这个学期我们加大护理力度，推进擦嘴毛巾、擦手毛巾、洗脸毛巾、汗巾的使用，孩子卫生提高了，但问题也来了，这么多的毛巾怎么清洗，如何晾晒？我们后勤园长和保育老师、教师就以一个班为试点，现场观摩，现场共商策略，较好的解决了四巾的使用、清洗与晾晒的问题。又如中班组的公共区域越来越不能吸引孩子，我们就带着老师来到现场一起讨论研究公共区域存在的问题与不足。找到问题后，现场就进行调整，经过调整后的区域，孩子们更愿意进来玩了，老师们也觉得现场调整后的区域好，并且知道了好在哪里。对于班级的建构区、美工区、益智区等等我们都采取现场互动研讨的方式，收到了较好的效果。
（4）专题研讨
一日活动皆课程。幼儿园的每一项活动都可以是我们开展的专题研讨内容。比如针对本学年使用的《幼儿园渗透性课程》，在具体的课程实施中，我们发现一些活动内容对于我们农村地区的孩子是不适宜的。为了建构适合本园孩子的课程，我们开展了集体审议式的教研活动。我们首先以年级教研组为单位，集体审议《幼儿园渗透性课程》中存在的不足，通过研讨确定需要删除或增加的主题内容。每开展一个主题，我们就要进行三次审议教研活动。主题开展前，审议主题集体活动教案、区角活动材料投放、家长资源利用、环境创设等；主题开展中，集体审议主题进展中幼儿的发展情况、教师在开展主题中发现的问题、以及意见等；当一个主题进入尾声的时候，我们又集体审议主题课程实施情况，总结经验与不足，并提出修改的意见和建议，以便在下一次实施时避免同样问题的再次发生。又如教师教学实践中总会碰到一些炙手的热点难点问题，如“绘画教学的示范与讲评”、“律动教学中如何引导幼儿进行创造力的表现”、“故事教学中的提问”等，我们先采用教学沙龙的形式组织教师进行交流探讨，运用集体的智慧进行疑难的解惑，然后鼓励教师通过“实践——反思——再实践——再反思”的途径进行，直到教师获得较为满意的理想的结果为止。
教师的专业成长关系着教育的未来，我们还要引导教师向专家型教师转变，这不仅需要我们幼儿园、教师自身努力，更需要全社会共同努力。新的时代已经来临，新的学习时代正在唱响，让你、让我、让我们所有的教育者都能成为真正的学习者。
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199493赵玲
优秀，源于专业
随着第七次优秀作业名单的发布，组长安排我与王昌侠老师为一组互评作业，为此，我深感荣幸。因为在上学期学习《静悄悄的革命》课程时，我就已经“认识”王老师了。王老师不仅是优秀的学员，而且在承担课程点评工作时，尽职尽责，常常在半夜进行点评，且评价精准、高效。是这样无私、勇猛的奉献精神，给我留下深刻印象，王老师也成为了我学习的榜样。
这次有机会点评榜样教师的作业，让我倍感压力。为此，我反复阅读了王老师的作业，发现有以下亮点：
1.结构清晰，条理分明。王老师从“幼儿教师现状分析”“影响幼儿教师专业发展的内外因素”“多方举措，为幼儿教师专业化发展“培土施肥”三方面入手，从当前现象到原因分析再到具体措施，层层递进，一气呵成，体现了王老师在谋篇布局上的深思与熟虑。更深一层，可以“窥”见王老师作为幼儿园领导层面的专业素养，她深谙教师专业成长过程中的不足，并且能够提出很多应对的具体办法，这些“培土施肥”的举措，切实可行，非常接地气，相信与王老师同行的幼儿教师们，一定成长得更快、更优秀。
2.知行合一，实践出真知。在王老师的文章中，她大量运用工作中的实例来证明自己的观点，具有说服力和感染力。我在阅读的过程中，脑海中不浮现出王老师和她可爱的老师们工作时的情景，同时，也改变了我对幼儿教育及幼儿教师的一些认识，我以前一直认为幼儿教师因为没有成绩的压力，工作会比较轻松一些。现在我才知道，幼儿园老师的工作压力也相当大，不仅需要有足够的耐心、爱心和责任心，还需要拥有“十八般武艺”，才能把那些“小神兽”们收服。王老师和她的团队，组成学习共同体，对学习保持高度热情，并在专业成长道路上且行且思，争取做到最好。我想，遇见王老师的幼儿们，也应该是幸福的，因为有这么一群上进、专业的老师陪伴他们成长。
如果硬要提一些建议的话，我建议王老师在书写过程中减少“的”字的运用，比如：“我们的共读计划也得以顺利的进行，效果也非常的好。”“这次我们组织了园内普通话培训，她就听的特别的认真，积极的参与练习，其余老师也及时的给予她反馈。”去掉“的”字，语言更加简洁，流畅。不知道这样我这样说对不对？
从王老师点评我的作业过程中，可以看出她是一个心思极为细腻的人，非常注重细节，这是一项非常可贵的品质，我会向王老师学习。点评如有不当之处，请王老师多多包涵。199380王昌侠，现供职于江苏省泗阳县来安中心小学幼儿园。幼儿园高级教师，宿迁市幼教学科带头人。做过17年的小学老师、13年的幼儿教师，虽年近半百，但老骥伏枥，志在千里。为能过上一种幸福完整的教育生活，2019年8月走进新网师。新网师为我打开了一扇新的知识大门，往后余生将追随新网师，做新网师路上的追梦人。
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5.网师作业 | 学习三部曲——《人是如何学习的》第一次课程作业
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