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教师知识具有怎样的特征，什么样的教育可以促进教师知识基础的重构？通过教师的“有形之手”进行的道德教育面临怎样的危机，何种情境能够催生新的道德教育思路？教育创新依存于怎样的基础，教育创新知识何以实现增长？……《教育中的三个世界》所构建的新制度教育学理论，所阐述的教育中的三个世界理论，尤其是提出的两个重要概念——制度世界与制度情境中的教育学，将为我们拨开笼罩在教育世界、教师发展中的重重迷雾，带领我们走过教育中曲折的羊肠小道，找到通向新的更加微妙的教育世界的入口。
《教育中的三个世界》是北京师范大学康永久教授对于新制度教育学的最新研究成果。它在关注教育知识与教育制度相互关系的基础上，深入微观教育实践内部，将研究推进到教师专业发展和儿童成长领域。借助于对教师知识制度维度的揭示，本书发展出了一套有关专业教育学、魅力教育学与制度情境中的教育学及其相互关系的新理解，进而将这三种教育学与教育中的科学世界、生活世界与制度世界相关联，建构了一套教育中的三个世界及其相互关系的全新理论，并借此深入探索了儿童先验的道德世界。由此，本书成功突破了此前新制度教育学研究的经济分析框架，真正发展出了一种“新制度教育学”。
《教育中三个世界——教师知识的制度维度及其影响》
康永久 著
教育科学出版社2017年12月出版
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内容简介：本书在关注教育知识与教育制度相互关系的基础上，深入微观教育实践内部，将研究推进到教师专业发展和儿童成长领域。借助于对教师知识制度维度的揭示，本书发展出了一套有关专业教育学、魅力教育学与制度情境中的教育学及其相互关系的新理解，进而将这三种教育学与教育中的科学世界、生活世界与制度世界相关联，建构了一套教育中的三个世界及其相互关系的全新理论，并借此深入探索了儿童先验的道德世界。
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制度世界的教育学，我们称它为“制度教育学”。这不是伯恩斯坦所说的那种适应官方的、社会的、专门化的制度脉络或情境的“制度化教育学”。伯恩斯坦所说的“制度化教育学”实际上是专业教育学，虽然英文用的也是“institutional pedagogy”，但它是可见的，在根本上是以教师为中心的，而且是对事不对人的。而我们所研究的制度世界本身作为一套缄默知识，像我们平时所理解的教育学一样，深刻地影响着人际沟通，并且与专业教育学乃至魅力教育学都存在某种相互替代关系。
今天，教育教学基本上是基于教师的权威，便是拜现实的制度世界所赐。一线教师也会承认这一点，只是他们通常将问题归结于升学体制。而在我们看来， 单凭我们对教师没有有效的约束，他们可以利用自己的权威展开随意随性的教学，就足以说明这一点。当然，教师通常还是渴望能在课堂中提升生命的质量的，所以如果你能偶尔向他／她提提问题，或者能露出真心的笑容，包括能用亮晶晶的眼睛看着他／她，他／她还是很高兴的。
再专横的教师，也希望自己的课堂上能够有一点点火花。但这不是把权利还给学生，而是希望在这个课堂上能有几个“苏格拉底”，能够敲醒学生沉睡的心灵，就像是一颗石子激起了涟漪，不至于让他们一节课下来什么收获都没有。这就是现有的制度结构对教师教学行为的影响。这时候，要长时间保持开放的心态，用生活世界的教育学施教，就很困难。教师一般运用的是专业教育学乃至官方教育学——一种与权力相结合的专业教育学，他们的心灵只是在有限的条件下对少数几个人打开。而“好学生”的特征，就是教师讲课讲得再差，也能听得很好。因此，教师的教学成绩特别依赖于这种学生。为什么要把“好学生” 集中起来上课？为什么要办重点班？因为教师自己不能呈现自己，而且不想从根本上破坏自己的教学法，需要借助学生获得这样的体验。当然，这个制度世界中依然有一些“漏网之鱼”，或者说制度世界本身也不是一个整体。在生活中总有各种各样的断裂，世界总是一个松散结合的体系。所以，有个性的人也能够在等级社会中出现，那些自我敞开的人也能够在专权的、保持距离的、被控制的情境中出现。但这确确实实不是可以普及的东西，能实现超越的通常只是教师的那些有缘人，这种有缘人在这种制度世界中又是可遇不可求的。真的要使我们回归生活世界，还需要制度环境的重建。
一种教育教学，如果真的能够打动人，要基于对话，而对话又要基于自我呈现，所以现在可以说，对话从根本上是与自我的对话。我们总觉得教师的教学应出于学生的需要，应基于学生的特征，应为了满足学生的需要。我们也试图帮助教师把学生的特征搞清楚，把适应学生特征的教学规范化，把教育学建立在心理学的基础之上。其实，真正让人惊喜的教学，不会建立在对学生特征的精确把握的基础之上，而是让学生在课堂上把自己的特征呈现出来。因此，教学是一个与学生的对话过程，但在根本上是一个与自我对话的过程，或者更确切地说，是借助与自我的对话，最终将学生甚至世界在学生面前敞开的过程。这样的一种教学，确确实实高度依赖于教师的个人魅力。但教师个人魅力的施展又依赖于制度。在有些制度条件下，教师是可以使用魅力的，如实行了导师制。所以，知识的魅力只有在某些情境之中才可以发挥出来。因此，不同的制度对于教师在教育教学中究竟是选择使用知识、人格的魅力，还是选择使用专业的教育教学与组织技艺，提供了情境约束。
文章节选自《教育中三个世界——教师知识的制度维度及其影响》一书，教育科学出版社2017年12月出版。微信编辑时文章略有改动。
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