新书速递 | 深度学习是培养核心素养的重要途径
教学的目的是什么？相信大多数人会肯定地回答：“培养人。”但是，如何通过教学来培养人，能够培养出什么样的人，却很难得到确切而自信的回答；然而，大多数老师能够比较清晰地回答每一节课要教几个知识点，要做几道练习题。但是，如果进一步追问，学生学的这几个知识点、做的这几道练习题，能使学生获得怎样的变化和发展，怎样才能通过这些知识学习让学生获得这些发展等问题，却少有人能够给出明确、肯定的回答。
教师、学生、知识如何相互关联，如何使学生主动、愉悦、迅捷地获得发展，一直是教育史研究的重要问题。夸美纽斯在《大教学论》开篇就开宗明义地说：“《大教学论》，它阐明把一切事物教给一切人们的全部艺术，……使男女青年，毫无例外地，全都迅速地、愉快地、彻底地懂得科学、纯于德行……《大教学论》的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”简而言之，好的教学可以用“少教多学”来表征。几百年来，教学论学者共同的努力和追求，就是如何让学生能够主动、迅捷、愉悦地学习，获得发展。
深度学习的提出在于实现立德树人的根本目的，培养和发展学生的核心素养根本，促进学生的全面发展。因此，深度学习的提出，绝不是又多了一种新的教学方式或教学模式，而是鼓励教师深入探讨教学规律，研究学生的学习规律，从而真正去帮助学生学习与成长。因此，对于深度学习，要把它理解为教学规律在教学实践中的具体化。它的表现形式也许会有千万种，但核心要点是共同的，如下：
（１）深度学习是教学中的学生学习而不是一般的学习者的自学，因而必有教师的引导和帮助。
（２）深度学习的内容是有挑战性的人类已有认识成果。
（３）深度学习是学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与的、全身心投入的活动。
（４）深度学习的目的指向具体的、社会的人的全面发展，是形成学生核心素养的基本途径。
从以上几个核心要点可以看出，深度学习强调教师主导下的学生主动参与、积极建构，强调学生的教育性发展。因此，深度学习较心理学的一般学习理论，立意和站位更高更远，是从促进学生全面发展的角度、从培养能够开创美好未来的社会实践主体的角度来谈学习的。有学者批评深度学习，认为“人的学习本质上是受大脑指挥的，再简单、再肤浅的认识也是大脑活动的表现，‘深度’对应的是大脑思维的哪种状态，这可能是个十分复杂且需科学实验才有可能解决的问题”。如果仅从认知神经学的角度来看人的学习的话，这种说法是对的，但学生的学习绝不是抽象的神经生理和心理学所能解释的，它不仅要发展学生的一般心理能力，更要培养学生的责任感、使命感以及创造美好生活的主人翁精神；这样的学习，不只是“大脑”的功能，而是特定社会历史背景下的、有社会意识的主体的活动。也正是在这个意义上，深度学习不仅强调心理学意义上的抽象个体参与和个体建构，更强调社会关系中的个体主动建构与参与，强调学生作为社会个体的发展而非抽象的心理机能的发展。在这个意义上，深度学习超越了心理学对学习者发展的期待。例如，苏联心理学家赞科夫所强调的是，教学要促进学生以思维能力为核心的动手操作能力、观察能力、思维能力等的一般发展；而深度学习则强调在这样的“一般发展”之上，促进学生作为具体的、社会历史实践主体的成长和发展，形成有助于学生未来自主发展的核心素养，强调学生作为社会主体所必须具备的健康的身心、高水平的文化修养、较强的实践能力和高尚的精神境界。这是深度学习的根本目的指向。
有了这样的认识，便可以给深度学习这样下定义：
所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。
这个定义有两句话。
前一句话，是对深度学习的性质做出界定和判断，即“在教师引领下，学生……的有意义的学习过程”。这句话，首先强调的是：深度学习是教学活动而不是一般学习者的自学活动，它强调教师对作为主体的学生学习活动的引导与帮助。无论教学活动的具体形态如何，其核心都是以学生为主体的主动学习活动。
其次，这句话强调学生有意义的学习过程。在最初级意义上，所谓有意义的学习过程，是指与机械学习对立的意义学习，即奥苏伯尔所说的有意义学习过程，它的实质，“就是符号所代表的新知识与学习者认知已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系”，这种有意义学习与通常所说的死记硬背、机械学习不同，是有实在意义的。有意义学习需要具备几个条件：一是学习材料必须具有逻辑意义，二是学习者自身必须具有意义学习的心向（如积极主动建立意义关联的倾向）、具有与新知识进行关联的先行知识并能够积极主动地将新旧知识进行关联。然而，我们所说的有意义学习，在初级意义之上，更强调有意义学习的教育性、发展性、目的性——无论是教学目标、教学内容、教学方法，还是师生间的互动，都应该是有教育意义的，是积极健康的培养人的过程。
后一句话，是对深度学习的目的与任务做出规定。具体来说，“掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观”，规定了深度学习的几重任务；“成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人”，是深度学习的最终目的，即“树人”。
这个定义，是对理想教学的最大抽象和概括，包含了人们对教学活动的期待、想象和追求。深度学习是“真”的教学，因为它把人类历史认识成果（人类已有经验）转化为学生主动的活动，转化为学生的精神力量和发展能量。
“作为培养人、促进人的发展的重要活动，教学主要通过化解人类历史认识与学生个体认识的差距，去帮助学生能够作为主体去学习、继承人类已有的社会实践（认识）成果，在知识、能力、思维方式、境界等各个方面达到人类已然达到的高度。因此，经由教学，外在于学生的人类实践（认识）成果能够转化成为学生个人内在的力量；人类认识世界改造世界的方式能够转化成为学生认识世界、创造未来新世界的重要方式；蕴含于人类知识以及知识发现过程中的高级社会情感、态度、价值观能够潜移默化地成为学生个人对待世界、看待人生的价值观。总之，通过教学，将人类认识成果的精华，转化为年青一代自己的鲜活的现实实践。在这个意义上，教学的意义，就在于它能够通过对人类历史实践成果的学习，使每个年轻人能够进入到人类历史长河中，了解人类过往的努力与成就，帮助每个年轻人有能力、有力量、有信心、有毅力去‘接力’人类实践的步伐继续向前，成为连接过去与未来的、推进人类历史向前发展的主人。”
这是教学的意义，也是教育的价值和存在的理由。
文章节选自《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》一书，教育科学出版社2018年11月出版。微信编辑时文章略有删减。
《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》
刘月霞 郭华 主编
教育科学出版社2018年11月出版
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内容简介：为全面深化课程改革，落实立德树人根本任务，从2014年9月起，教育部基础教育课程教材发展中心组织专家团队，在借鉴国外相关研究成果和总结我国课程教学改革经验的基础上，着手研究开发“深度学习”教学改进项目，探索落实学生发展核心素养和各学科课程标准的重要途径和有力抓手，将陆续出版“深度学习教学改进丛书”，包括理论普及读本、学科教学指南和教学案例选。本书是理论普及读本，着重阐明以下几个主要问题： 1. 为什么要推进深度学习； 2. 什么是深度学习； 3. 怎样实现深度学习；4. 怎样推进深度学习。
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