于漪：拔节成长的佳音
满怀期待读完了《头五年，一路奔跑》《十年了，停下来思考》《十五年，从独立到独到》《二十年后，叩问语文之道》四本书稿，欣喜之情不断在胸中升腾。这几位在语文教学征程中不畏艰难、辛苦跋涉的中青年作者，用多情的文字吐露自己从教的心声，或高亢，或低回，或沉思，或自责，我听到了拔节成长的佳音，举目眺望，语文教育前景充满希望。
四本著述记述的是教师发展的不同阶段，尽管出自五位作者之手，但从解困到寻路到提升到问道，拾级而上，成长进阶的特色显明，给人以具体、翔实的启示。四本著述不仅各具发展阶段的特色，而且具有教学的个性色彩，彼此之间难以替代。在工厂生产标准化的模式浸染教育领域后，语文课堂教学还有点个性色彩实为难能可贵。
且不具体评说教学中的一二三四，单是其中富含的精神成长的因素就弥足咀嚼、思考、学习、借鉴。
首先是语文的情怀。一个没有语文情怀的教师要教学生学好语文几乎是不可能的。语文学科多少年来一直是一个被折腾的学科，只要认识几个字、会说中国话的人都可以对它说三道四，各种各样的思潮，历史的、外来的、现代的、后现代的，从不同角度不同层面加以冲击，正确的、谬误的、片面的、极端的，纠结纠缠，弄得人晕头转向，裹足难前。在语文教学生态环境很不理想的情况下，要坚守语文尊严，是要有点博大情怀的。比如对语言文字是民族文化之魂确有深刻的理解，并对之满腔热情满腔爱；清醒地认识语文教育在培养学生成为“社会人”的过程中发挥着特殊的功能，特别是在他们的终身发展中能起打精神底子的作用，因而一心一意扑在教学中，担当起提高他们语文素养的重任。四本著述中常或隐或显地富含着如此的情怀。李颖哲、王迪在她们书的前言中做了这样的直白：“每一天都在自我追问中度过，所有的挣扎与蜕变都似海浪拍打着内心的海滩，而在浪涛中留下的，在岩石上不曾死去的，是我们的理想。”入职之初，有这份理想，这份情怀，就会有旺盛的内驱动力“一路奔跑”，编织“我”的教学故事。
其次是真实的自我。在语文教学领域，各种各样的名词术语、标语口号，名目繁多的教学模式，常弄得人目不暇接。有些语文教师被他信力左右，人云亦云，追风跟风，自信力消解，丢失了自我。著述的几位教师全不如此。语文是什么？我在做什么？我应该做什么？我到底要做什么？不仅认真想，深入想，而且把思维成果付诸实践，并收到效果。“我”是语文教学的主人，我思、我想、我行动，展现的是真实的自我，而不是贴标签的各种做法的拼凑。黄玉慧的《十五年，从独立到独到》中追求的文本解读就是“独立”与“独到”。“独立”已不易，“独到”更难。不仅主体意识强，更要在独立思考、深入钻研、广泛联系、筛选信息、选择视角上下功夫，形成一套有效的阅读方法和思维方法,我的教学我做主。吴欣歆在高中的一节展示课，硬是用25分钟让学生阅读自学。心平气和，排除与会听课教师的争议，因为她坚信：“高中生的阅读应该这样，有较长时间的阅读思考，才可能发出自己的声音。”教课，尤其是公开课、展示课，不是表演，不是巡回演出，而是引领学生实实在在学得语文，学有所得，学有所悟，学有提高。轰动效应、嘉年华，那是市场经济中的推销拍卖。
再次是执着的追求。人的成长是一辈子的事。教育从来不是一个结果，而是一个生命展开的过程，它永远面向未来，不会结束。因而，教师要和学生一起，展开生命，不断成长。著述的教师深知自我成长的重要性与必要性，在专业发展上孜孜不倦地追求。追求的过程是苦乐相伴，支撑它的是“做人师”的理想信念和锲而不舍的韧劲和毅力。吴欣歆《十年了，停下来思考》中说得好：“这十年，可没少跌跟头，摔倒，爬起，再摔倒，再爬起……踉踉跄跄，磕磕绊绊，居然丝毫不觉得痛苦，也许这就是传说中的‘成长痛’？”化蛹成蝶的过程是成长拔节的过程，“痛”使你眼前一亮，豁然开朗。一节课建构、否定，再重建、再否定，甚至构想被毁灭达17次之多，终于弄明白了“自己得有想法”，“从众人的评判中走了出来”。十年教学，十年思过，十年思变，又十年思进，上下求索，体现的是教师的敬业精神，奉献的是对学生的仁爱之心。
最重要的是学习的力量。李卫东经历了一个个发展阶段，教了上万节语文课，“反思、行动、成长”，不仅说出了“我是怎样教的”，而且道出了“我为什么这样教”，努力探讨语文教学规律，不断叩问语文之道，达到了在规律中获得相当自由的境界，著述中课例的展示与阐释、分析就是唯证。之所以能达到如此的境界，除了上述作者具有语文情怀、教学个性、执着追求的精神外，十分重要的是他坚持“自修”，自觉学习，阅读写作。他在《我的自修课：在行走和叩问的路上》这样启示我们：“教出语文课的味道来，作为语文教师首先要浑身散发出语文味儿，一个浑身散发着文化味儿、书卷气的语文教师站在讲台上，他（她）就是‘语文’”，“语文教师阅读、写作的质量，很大程度上决定着他（她）语文教学的质量”。我一直认为教得好首先是学得好，学习无源头活水长流，教学就难摆脱捉襟见肘之困，更别说信手拈来，左右逢源。当前，教师缺失的恐怕不是教学的技能技巧了，而是文化积淀、学科素养。语文教师要有拼命汲取的本领与素质，就如树木，把根伸展到泥土中，吸取氮、磷、钾，直到微量元素。只有自己知识富有，言传身教，才能不断激发学生旺盛的求知欲。要视野开阔广为涉猎，更要扎扎实实读几年经典，在才、学、识上打底子，尤其是“识”，要有文化判断力、教育判断力，也就是具有批判性思维，不轻易被各种假象所忽悠。真正的读书是增加人生的分量的。
拔节成长会令人欣喜，也令人尊敬，但须知语文的生命在于它是文化的存在，彰显的是文化的价值和人的发展，故而，攀登永无止境。也许若干年后再来审视，会为今日的稚嫩、偏激、片面乃至疏漏、错误而哑然失笑、遗憾自责，这是新的成长的凯歌，你们又拔节了，乐曲悦耳动听。教师就是如此尽心尽力赋予自己的生命以意义和价值的。这也是学生的期待、家长的期待和社会的期待。
文章节选自《中学语文教师成长进阶丛书》，教育科学出版社出版。
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《中学语文教师成长进阶丛书》
张秋玲 于漪 主编
教育科学出版社出版
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《中学语文老师成长进阶丛书》由《头五年，一路奔跑》《十年了，停下来思考》《十五年，从独立到独到》《二十年后，叩问语文之道》四本书构成。丛书基于教师专业发展的理论，分别甄选不同专业发展阶段具有突出特点的一线优秀教师执笔完成，有教坛新秀、骨干教师、学科带头人、特级教师、教研员等。书中多以教师个人多年的教学故事为载体，以内涵丰富、可读性强的故事与课例为分析对象，探讨了不同发展阶段教师在语文教学中面临的共性特点，以及难以逾越、必经的实际问题，给相应阶段的教师读者指出了问题解决的路径、方向，以帮助其尽快突破困境，实现持续的专业发展。
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