如何帮助幼儿摆脱自我中心，认识周围社会？
社会学习是高瞻学前课程中一个重要的领域。幼儿是如何了解自我并适应社会生活的？幼儿如何观察社会并与社会互动？怎样做才可以帮助幼儿成长为一个对社会有价值的人？
伴随着社会领域其他相关内容的发展，社会学习的目标定位于帮助幼儿摆脱自我中心，认识支配周围社会的原则。《社会学习：关键发展指标与支持性教学策略》一书论述的很多课程内容，有助于发展幼儿社会学习方面的知识与技能，例如共同遵循一日常规能产生集体感，语言学习能强化交流能力（包括听和说），冲突解决和空间意识都涉及换位思考，艺术欣赏能增强对文化多样性以及对不同的表达方式的认识。所有这些经验都将有助于幼儿发展其公民能力，并最终实现社会学习的目标。
教师可以使用以下一般性教学策略，将日常的课堂经验运用于社会学习。
虽然幼儿的思维主要是具体形象的，围绕实物进行，着眼于此时此地，但是，研究表明，他们比人们认为的更善于将此时此地的知识迁移到其他时间和地点。我们也可以从读写和科学等领域验证这一点——幼儿能够认识到超出其直接经验范围的事情。例如，他们能够理解图书和故事中描述的那些在他们从没有去过的地方生活的真实的人，或者一些想象的人或物做着他们从没做过的事情。尽管幼儿从未见过血管或细菌，但是他们知道自己身体的机能以及人为什么会生病。在这些情况下，幼儿会根据他们的经验（如他们知道自己家与祖父家、朋友家看起来不同或者闻起来不同），在脑海中描绘相关的人物、地点或事件。
同样，幼儿也可以根据其经验认识到，不同时间和地点的人们的生活既有相似之处，也有不同之处。不论面对的是真实的还是虚构的人或物，他们都是从具体线索开始了解，例如着装、面部特征、家具、植物以及交通工具。此外，幼儿开始从特殊事件总结出一般性原则。例如，在玩商店的假装游戏时，他们开始建构人们如何工作以及如何用货物或服务交换金钱的概念。
工作时间，在积木区。利亚姆、莎娜和塔利一起搭建了一辆快餐车。利亚姆站在“窗口”，在机器上“刷”其他人的购物卡。刷完卡之后，利亚姆递给他们“食物”。他们假装吃完后，又把车开到窗口，准备买更多的食物。
通过有意义的对话和深度的思考，幼儿的思维逐渐从具体的、特定的发展为一般的和抽象的。因此，鼓励幼儿与他人交流，思考场景、行为和结果，也有助于提高他们对社会学习领域人际交往原则的认识。例如，在问候时间或餐点时间交流各自的家庭生活，幼儿会认识到不同的家庭有不同的生活安排、语言、工作、庆祝活动、晚间和周末生活、食物喜好等。我们看到幼儿通过彼此分享的具体实例，建立了一个不断增长的记忆库，并在脑海中建构复杂的社会结构。
然而，幼儿不一定要自己建构这些社会结构。成人可以在幼儿交流经验和探讨社会观点的时候支持他们。具体来说，成人可以在幼儿发现彼此乃至更大的社区、社会的相同和不同之处时进行评论和提问，影响幼儿的相互交往。你可以采用以下策略来支持幼儿。
在幼儿认识到不同个体及其家庭的特征和生活方式的异同时，倾听和支持幼儿。等待幼儿主动提出话题。他们通常想知道为什么人们这样做或者不这样做（“你的爸爸和弟弟待在家里，你的妈妈去上班。”“胡安的爸爸是老师，马尔科姆的爸爸是油漆工人——人们有不同的工作。”“利昂娜步行穿过街道去看望她的外婆，而萨莉乘坐飞机去看望她的外婆。”）。
鼓励幼儿思考为什么人们要互相帮助与合作。利用日常生活情境和事件，帮助幼儿反思行为规范（“如果没有交通灯，你认为会发生什么？”“假设你走进一家商店，随意带走任何你想要的东西，却不付钱，会发生什么？”“为什么人们在带小狗出去散步之前，要给它们系上链子？”）。与幼儿讨论合作的重要性，以及合作对班里每个人的益处。让幼儿都参与班级决策。
在户外活动时间，马修说：“我用沙漏来计时，这样我们每个人都能轮换一次。”
工作时间，在娃娃家。弗里达说：“最好有人去拿扫帚和簸箕，把地板上的饭粒扫了，免得有人滑倒。”索尼亚说：“好，我去拿。”菲尼接着说：“我去拿簸箕。”最后，孩子们一起清理了掉在地面上的米粒。
教师指着留言板上的第二条信息（上面说的是几名幼儿在教室内奔跑，其中一个幼儿摔了一跤，很伤心），和幼儿对话。
教师：你为什么认为他很伤心？
幼儿：因为他受伤了。
教师：你认为他是怎么受伤的？
幼儿：他在跑的时候跌倒了。
教师：嗯，你觉得怎样可以防止大家受伤呢？
后来，幼儿提出了几条建议，包括禁止在教室内奔跑。大家都觉得这是一个好主意。在工作时间，两名幼儿还特别制作了“停”的标志牌，这样一来，有人在房间里奔跑的时候，他们就可以举起这个标志。
关注社会行为的成因和结果。鼓励幼儿思考为什么人们要以某种特定的方式行动，以及这种行动会对他人产生什么影响，例如，你可以这样说：“你为什么认为其他小动物没有帮助红色的小母鸡？”“假设爸爸妈妈说弟弟或妹妹可以玩你所有的玩具……”“如果老师没有帮助你们清理会怎样？”你也可以尝试拿走碗里的大部分水果，再递给下一个人，看看幼儿的反应。
帮助幼儿认识到自己的个人行为可以对世界产生积极影响要让幼儿为自己的行为负责，必须让他们相信自己的行为会对他人及环境产生影响。当幼儿与成人分享对教室的控制权时，他们认识到自己的选择和行为非常重要，并且会引起可见的结果。这种分享控制权的方式，让幼儿感受到了自己的力量。对自己负责，对他人负责，对幼儿来说都是和自己有关并且很有意义的事。
关注幼儿行为的积极结果是非常重要的。在绝大多数情况下，当家长和教师谈起“结果”时，潜在的信息是：反社会行为会产生不良的后果或消极的影响。如果我们想让幼儿感受到“被授权”，就需要相信他们有能力带来积极的变化。下面的策略能够帮助幼儿意识到并欣赏自身决策的积极影响。
评论幼儿的行为，并肯定他们对小朋友或集体的帮助。当幼儿敏感地发现他人的需要和感受时，他们会体验到自己有能力减轻他人痛苦，或让他人感到自身有价值，从而开心起来。
在入园时间，当爸爸离开去工作时，卡尔哭了。玛丽安娜握着他的手说：“你可以和我玩，直到你爸爸来接你。”接着，她找了一本书，和卡尔一起看。在随后的工作时间，她让卡尔参与她的计划。老师对玛丽安娜说：“当你握住卡尔的手时，他就不哭了。你们俩一起在娃娃家玩耍的时候，他笑得很开心。”玛丽安娜说：“我让他又变得快乐。”
指出幼儿解决了社会性问题，可以重返游戏。当幼儿各自提出解决问题的方案并最终达成一致时，他们认识到自己有能力创造共赢的局面，不仅能满足自己的需求，还能满足他人的需求。
工作时间，在沙桌。罗比和安杰尔在卡车的使用上起了争执。在老师的帮助下，他们同意用沙漏计时的方法轮流。老师说：“你们解决了这个问题！”过了一会儿，当老师过来检查以确保他们的方法可行时，她看到安杰尔在驾驶卡车，罗比正在往卡车上装沙子。时间到了之后，他们转换角色。安杰尔解释说：“我是司机，他是装卸沙子的工人。”“是的，然后我当司机，安杰尔当工人。”罗比接着说。“你们找到了可以一起玩卡车的好办法。”他们的老师说。
肯定幼儿在教室中自发的努力。幼儿一旦参与班集体，就有机会来承担责任。通过参与清理活动，幼儿能从爱护公共财产中获得满足感。这同样适用于使用可循环材料，保持地球的清洁及居民人身安全。以班级名义给访问者或参观考察的单位写感谢信，也表明幼儿开始承担责任，将自己的感谢延伸到教室以外。
清理时间结束时，老师评论道：“因为你们今天快速地把积木和拼图整理好了，所以我们可以在户外多玩5分钟。”“我们明天也会快快整理好。”一名幼儿说。于是，幼儿决定在接下来的几天计时，看看能否不断增加户外活动的时间。
幼儿在其他内容领域的学习和活动同样可以丰富其生活，并带来不同的满足感。例如，幼儿在听别人讲故事和自己讲故事（读写）时，为家庭成员创作艺术作品和欣赏他人的艺术作品（创造性艺术）时，或者幼儿立志成为医生、帮助病人恢复（科学）时，都在积极贡献自己的力量。由此可见，社会学习课程可以与其他内容领域相结合，培养幼儿广泛的兴趣，支持他们的社会学习。
文章节选自《社会学习：关键发展指标与支持性教学策略》一书，教育科学出版社2018年9月出版。
《高瞻课程关键发展指标与支持性教学策略丛书》（8册）
[美]安·S. 爱泼斯坦 著
霍力岩 等 译
教育科学出版社2018年9月出版
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内容简介：丛书共8本，对应高瞻课程的8大内容领域：学习品质；社会性和情感发展；身体发展和健康；语言、读写和交流；数学；创造性艺术；科学和技术；社会学习。每个领域下又包含若干关键发展指标，共计58条。本套丛书在详细分析这58条关键发展指标的内涵和表现的基础上，重点介绍了培养这58条关键发展指标的一般性教学策略和具体教学策略，全面展示了高瞻的课程内容和教学实践。全书内容具体、可操作性强，适合一线幼儿教师学习和使用。
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