实现个性化学习，从加大教师培训开始的三大必备要素！

From 陈飞亚顶思 2019-04-30

创新生态系统2015年前后在教育领域得到认可和应用，教育部门的创新生态系统中，学校寻求从其合作伙伴那里获取特定技术或技术服务，以造福学生。在美国的学区教学提升项目中，基于实证的三个关键要素取得了个性化学习的显著效果：在教师培训上加大投资，培训校园领导的管理能力，整合技术、数字内容和数据以实现个性化混合学习。

文 | 陈飞亚

编 | 宫继良

什么样的老师是真正的好老师？对许多人来说，答案似乎很简单：能教出成功的学生的老师就是好老师，而目前衡量学生是否成功的标准则是考试成绩。那么什么是一个好的学校？同样的基本逻辑也适用：优秀的学校是那些在考试成绩好的学生比例最高的学校。也许这个框架看起来过于简单化，但它是目前指导许多学校教学的框架。但是这个框架也正受到质疑。

父母把孩子送到学校不是为了让孩子们像物品一样被加工，他们固然希望孩子在学业上取得成功并找到好工作，但他们也希望自己的孩子成为成熟、负责任、全面发展的人。父母想让自己的孩子在学校里得到不仅仅是考试成绩，他们还关注：学校安全吗？孩子们在学校开心吗？孩子会得到个性化的支持和关注吗？是否有课外资源和课程？提供什么样的课程？

学校就是生态系统

Mustafa Abdul-Jabbar在《教育生态系统：城市教育创新的一种趋势》一文中这样界定了创新生态系统这一术语：创新生态系统这一术语植根于为客户生产设备的技术公司的实践和伙伴关系。它在2015年前后在教育领域得到认可和应用。

创新生态系统是特定行业中各种利益相关者之间复杂的合作网络，其协作努力为行业消费者带来了新的想法、产品和流程。教育部门的创新生态系统通常是学校、慈善组织和营利实体之间不断发展的合作的结果，其中学校寻求从其合作伙伴那里获取特定技术或技术服务，以造福学生。

生态系统在字典的定义是：“相互作用的生物及其物理环境的生物群落”。将学校视作一个生态系统，对我们如何组织和管理学校并在其中进行自我管理具有重大意义。

生态系统的一个基本原则是：旨在适应和发展。学校不再将学生视为产品，取而代之的是，将学校本身的背景和内容视作教育产品。在这样的观念和框架下建立的学校应该是积极的，维护学习环境，让学生参与到丰富而连贯的课程中，将学生视为充满活力的个体。虽然这种模式会更难量化学校的教学质量，但它将使教育中涉及到的各方能够就系统教育改革进行更有成效的对话，并采取有针对性的方式采取行动，产生可持续的影响。

在生态框架中，学校改革者需要承认学校的多样性，在这样一个多样框架中隐含着与“学生就是产品”的观念截然相反的理解：没有标准化的学校（也没有标准化的学生）。 正如健康的生态系统可能有多种形式一样，健康的学校环境可能有各种各样的形态，这取决于当地教育环境的具体需求。在这样的框架中，教师的角色将从考试的监督者转变为系统的维护者甚至是系统中的一员。 教师不再只是接受培训然后传授知识，而是学校系统的内容专家和带头人。

实现教育生态学中的个性化学习

美国地区改革支援网络（District RSN)做的个性化学习实施案例研究，从Race to the Top District-Level Proposal（简称RTT-D或RTTT-D）中选出了四个学区，包括Iredell-Statesville学校（NC），迈阿密 - 戴德县公立学校（FL），纽黑文联合学区（CA）和大都会沃伦镇（IN）学区，如下图所示。所选择的的四个学区分属于不同地理区域，并提供多样的个性化学习方法。

以Iredell-Statesville学区为例：2012年，位于北卡罗来纳州的Iredell-Statesville学校获得了2000万美元的RTT-D拨款资金，用于创建以学习者为中心的环境和接受定制指导。为此，Iredell-Statesville选择在15所中学和高中实施混合式学习。Iredell-Statesville在过去三年中对教师、学校领导的培养以及在技术上的投入使该学区在中学和高中教室中实现了接近个性化混合学习目标的模式。该学区实现个性化学习的关键要素如下：

1. 在教师培训上加大投资

该地区通过增加彼此合作和相互学习的机会，在改变教师角色方面做出了重大转变。在过去三年中，学区利用专业发展逐步实现教师能力培养，以实施面向混合学习环境的新教学实践。培训的重点以学习课堂管理技巧和各种学生分组方式开始。并安排创新型教师，实施混合式学习指导。

2013年，学区设定了教师每周使用小组教学的频率，通常每周两次。到2015年，大约20％的教师使用小组教学。学区工作人员也开始收集老师的反馈，包括他们希望接受的培训类型等。教师表示有兴趣更多地了解如何最大限度地减少学生在课堂上分心的情况，以及在实际课程设计中要如何实现具体的学习个性化。

2. 培训校园领导的管理能力

认识到教师的转变非常重要，学区提供了现场支持，以帮助教师改进他们的教学实践。为了给老师定期的现场支持，该区在2013年为每所中学和高中雇用了混合式学习教练。这些教练和校长一起参加了该区的领导学院周——一个为期四天的夏季培训。

在实施过程中，Iredell-Statesville将更专业的发展重点放在学校校长身上，因为他们认识到这些学校领导者在支持教师和提供混合学习方面发挥着至关重要的作用。此外，校长还参与了有关个性化混合学习和全区每月校长会议的额外专业发展。

3. 整合技术、数字内容和数据以实现个性化混合学习

Iredell-Statesville专注于将技术、数字内容和数据整合到课堂中，以实现个性化学习。该区于2014年春季开始向三所学校的学生和教师分发笔记本电脑，从协作到在线应用程序再到创建多媒体演示，教师和学生已经接受了新技术。

此外，拥有更多技术可以让学生扩大在线选修课程的选择。在2015-2016学年期间，学区开发了三个在线课程，并为学生开设了另外20个在线课程，供学生在2016-2017学年的秋季学期学习。学生们还参加了外部教育机构提供的19个不同的在线课程。

学区工作人员一直致力于帮助教师更好地将技术融入课程计划，以促进学生的学业成果。2015年，学区在课程指南中创建了数字资源链接，并在学区网站上提供。指南包括可用于解决特定学习标准和目标的数字资源。学区还采用了学习管理系统，该系统拥有个性化工具，提供各种数字内容、在线课程、即时反馈评估、课程成绩和学生分组等功能。

根据调查，2013-2014年至2014-2015年期间，教师数据使用量增加了26％。例如，一些教师使用新的数字资源预先测试，为学生和教师提供即时反馈。这些数据使教师能够为不同的学生分配不同的学习任务，实现学习进度的个性化。教师还创建了自己的在线评估，允许即时数据访问，然后使用这些数据有意识地对学生进行分组。

在课堂上拥有更多的技术也让学生对学习有了更多的自主权。学生们可以跟踪和绘制他们自己关于课堂作业的数据，明确自己在知识理解中的成长和差距，并反思自己如何改进。学校教育的数字化转型和不断发展的数字学校生态系统的出现改变了教育者解决学校教育问题的方式。

教育生态学的特点

学校生态学包括自然要素和社会要素，自然要素包括学校的地理位置、自然环境、教室及其他教学空间的布置和教学设备的布局等，社会要素包括文化系统、素质、心理及行为等。

对于自然要素，学校生态学的特点如下：

学校的物理结构和布局满足学生生理及心理发展的需要；
教学环境的布局鼓励不同学科的教师之间的探索和对话，促进跨课程的互动和交流，学校的物理空间支持思想的“碰撞”。

例如：我们在对一所学校的设计做整体规划时，考虑到学生在不同年龄段的发展需求以及不同课程在不同学习阶段对于空间的需求，使得学校环境不仅要满足空间功能，还能与相应的课程内容相适应。学校设计的这些课程以及课程发生的场所也随着不同年龄段的孩子们的使用发生着变化，这样正是顺应学校生态学中可持续发展的特点，同时也是顺应学生成长的规律。

对于社会要素，学校生态学有以下特点：

差异化教学和个性化学习的设计，确保每个学生都可能以他们可以接受的形式学到知识。每个学生都是独一无二的，有着独特的激情和兴趣。鼓励他们发展自己个人的兴趣，运用自己所学来深入探索自己的兴趣；
教育信息化。利用数字技术革新教育，实现教育的数字化转型，实现学校与其他教育及社会机构的互联互通；
学生将通过学习获得各种概念、知识、想法甚至是职业发展方向，有意识地要求学生跨学科应用他们对于知识的理解；
重视创造力。将创造力定义为以新颖方式将现有知识和技术联系起来的能力。

教学主管进阶营

8月17日-19日，顶思&UCL国际教师培训项目教学主管进阶营将在上海开班。

关于顶思TopSchools

顶思专注于K12国际教育领域，致力于为国际教育行业搭建无缝沟通平台，通过顶思教育、顶思研究、顶思传播和顶思人才四大业务，成为国际学校及国际教育机构的紧密合作伙伴。

关于伦敦大学学院教育学院（UCL IOE）

伦敦大学学院教育学院（University College London，Institute of Education），是世界教育培训与研究航母，在QS全球教育专业排名中连续五年排名第一位。

有关此次培训详情请点击：UCL国际教师成长专列：下一站，教学主管进阶营！

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研究报告

● 中国国际学校图谱（2017版）

● 国际学校服务商名录（2018版）

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