老师愿意用、学生玩起来，教育信息化才有意义！

教育信息化要想支持未来教育，我们要追求的一个目标和原则就是：简约而不简单。

文 |  Zoey

编 | 玉关虎竹

自新冠疫情暴发以来，应教育部“停课不停学”的要求，传统的课堂教学模式被“线上教学”替代，网课成为了特殊时期下的典型教育特征。当技术拥抱教育，其本质并不是线下转化为线上那么简单，而是需要我们认真审视日常教学中信息技术与教育教学怎样更好地融合，探索更多可能。

这对于传统的教育教学方式而言，是一场深刻的改变。

以信息技术为主要载体的教育信息化是近年来教育改革的重要内容之一。那么在实际教育场景中，信息技术扮演着什么样的角色？它如何融入课堂？信息化建设又面临哪些困境？

前不久，在顶思主办的首届海南未来教育论坛上，顶思记者采访了信息技术与课堂融合资深专家丁立教授，我们来听听他的实践经验和思考。

丁立：原教育部英特尔未来教育信息核心专家、原教育部乐高教师创新项目首席专家。

▲为便于阅读，以下采访内容以第一人称呈现

01

设备再好，老师不愿意用,学生“玩”不起来，教育信息化就没有意义

中国基础教育信息化建设已经进行了很多年，从最早的电化教育到现在的教育信息化教育2.0阶段,我们经历了从理论到实践的漫长过程。经过几十年的探索，如今已经到了一个需要我们静下心来反思的阶段。

在教育信息化道路上，我们虽然取得了一定的成绩，但也交了很多学费，投入了大量的人力、物力，财力, 走了不少弯路。一所学校，动辄就是上百万的信息化设备投入，“唯豪华设备堆积式”的教育信息化环境也是屡见不鲜。但在我们的教学、管理、学生学习，包括整个教育运行系统里面，是不是达到了我们的预期目标？值得我们思考。

问题出自哪里呢？

我认为关键还是引领问题。以往我们过于强调理念、概念、名词，过多地模仿一些不适合中国基础教育的模式，使得很多教育信息化建设从硬件、软件、运行系统都付出了很大的代价。

接下来在教育信息化2.0阶段，我们要思考的是接地气的问题。要专注于学校管理、教师教学、学生学习三个最基本信息化的信息化转型层面。

什么样的信息化环境可以支撑我们的未来教育？什么样的智慧教育能够走进学校？让教学过程有趣，学生参与度高，效果也不错呢？这就要求在新的形势下，教育信息化应用必须简洁，必须接地气，否则，即使设备再好，老师不会用，学生玩不起来，最终就会导致大量的设备闲置。

我们有时候称信息化环境下的教育为智慧教育，其实在信息技术环境基础上的智慧教育，它主要靠的是教师的智慧。技术固然给我们带来许多教与学方面便捷，但是技术支撑下的便捷,是要靠教师有效地融入课堂、融入学习,依靠教师的智慧利用技术去演绎一个个更精彩的课堂，所以,没有教师智慧融入的智慧教育是没有灵魂的。

那么目前，我们要解决什么问题呢？

教师的数字化转型。这就牵扯到从传统教学法到信息化支持下教学法的转变,我们称之为:优化传统课堂、创新教师教学、改进学生学习。这一种转型的基础之一是,教师在信息化背景下教学设计与实施怎么做?包括教学流程怎么设计，教学活动怎么设计，教学评价怎么设计，教学反思怎么设计，从单学科到跨学科，从跨学科到项目学习三个层面怎么走?这些都是在信息化转型过程中需要我们进一步探索和落实的。

02

教育信息化支持未来教育，简约而不简单

要解决上面的问题，我们必须一步一个脚印。首先，学校要选择适当的设备，不是所有的信息化硬件和软件都具备相对完整的教学生态，并不是所有信息技术硬件、软件都是能具备支持教、学、管的智能工具。

我经常在讲课中提到，教育信息化的设备和党政机关事业单位的办公信息化设备有较大区别。学校需要各种支持不同学科内容或者跨学科内容的生态系统和智能工具，它要具备大数据收集、整理、分析、推送功能，能够有支持常规的教学和管理行为的功能。

接下来，信息化要支撑我们教学的流程，简单才是王道。

信息技术进入教学、管理，就是要改变传统学校的低效率。比如：传统的纸质评价效率很低，现在的智能平台后台有很多数据，对这些数据进行整理分析，能迅速呈现评价结果。如果在这一点上提高不了效率，技术就失去了应用的价值。

我们一定要理解一个概念，信息化设备是一个助力教学的工具，和黑板、粉笔一样同等的。它不能高高在上，我们绝不能让信息技术绑架校长、老师、学生，我们不能把它作为一种枷锁，套在老师的头上，套上去以后肯定不舒服。

教育信息化支持未来教育，我们要追求的一个目标和原则就是：简约而不简单。

简约是技术层面的简约，但是教学设计与实施不简单。我非常强调信息化背景下的教学设计与实施，它其实就是传统教学设计的延伸。在传统教学中，我们有学前调查、教学目标设立、教学难点疑点的预设，教学活动的设计以及教学评价的设计等等。现在就是要考虑,信息技术怎样支持这个流程?这个在教学中如何应用？需要我们认真研究和落实。

去年4月份，我给老师和学生上过一次网课，课程内容叫“立方体的立方计算”。具体来说：要在家修一个花园，花园要铺石子，买多了浪费，买少了不够，怎么办？这就涉及体积的计算，我们把整个劳动过程做成了网课。这个过程就是一个教学的过程，也是一个生活体验的过程，是学科知识在我们在实际生活中如何运用的典型案例。

疫情期间，我们提倡“停课不停学”。由于我们的老师很少或没有接受过网络授课的培训或训练，结果是开始上演“课堂搬家”，也就是把线下课堂教学模式直接搬到线上课堂。很多学校反应教学效果不好，学生反应太枯燥了。你要想，平时学生上课都不一定认真听，在无人监管的环境中，他们能老老实实地听吗？

因此，信息化环境下的传统教学方式一定要优化。

再举个例子，我给初中学生讲太阳系，这个知识点非常枯燥，太阳的自转、各个星球的自转与公转，这些都涉及一些枯燥的数据，但是我们指导孩子们做一个太阳系的游戏动图，让孩子们在合作和探究的过程中，自己去搞清楚数据。在这个游戏教学过程中，孩子的参与度非常高。

那么，老师的困难在哪里呢？难点在于这个游戏的过程你怎么设计？用什么工具来支持？所以，信息化的价值体现之一，就是能够帮助老师突破教学瓶颈，给学生增加学习趣味。

以往，我们用一块黑板、一支粉笔来教学，我们的教学法是一个简单的板书的布局。现在，通过老师在智能黑板上的演绎，不仅是简单的板书，更是一种新教学法的呈现。教育信息化也是一样的，从信息化工具简单应用，转变成教育信息艺术性创造，前者是掌握简单的技能工具，后者是在这个基础上发散得更精彩。

03

教师智慧具有重要作用，但教师培训太少

优秀者引领、受训者实操、教学中创造，这是实现教育信息化过程中,教师信息化转型一条接地路径。

但是,目前大多教师信息技术的培训经费所占学校信息化建设总资金的比例比较小，一所学校有100万资金，可能花90万买了硬件，还有10万投入了教师培训，但是由于种种原因，其中的5万被挤占了。而真正用于教师培训的资金少之又少。这个问题必须引起重视。

我一直强调，教师培训非常重要，这决定了一堂课如何去演绎。怎么去培训教师？通常包含两个板块：第一块是纯技术的培训。比如：苹果设备、希沃的功能一般由技术工程师来教给老师，这种属于工程师文化式纯技术培训。而我们老师更迫切需要的是教育信息化背景下教学设计与实施的培训，这属于教育文化的范畴。比如,你拿一个信息化工具，在整个教学流程中做什么？教学的某一个环节，某一个知识点，或在某几个知识点之间，是怎么实现与之融合？

所以教育信息化背景下的教师培训，我个人认为应该是教学文化渗透下来的教育技术能力提升过程,少点名词,多点实操,多点案例引领,少点理论说教。

实际上，传统的教学方法在现在整个教学实施过程中仍占据主导作用。目前，我个人估计要实现真正意义的教育信息化至少还要一个比较长的时间，它的发展是循序渐进的。让老师掌握信息技术，并有效地释放在课堂里，这件事情不能急。

在未来教育的道路上，不要吝啬教师信息技术培训经费，要针对一线教师需求量身定制培训内容和方式。轰轰烈烈的走过场起不到信息化助力教育的作用。我们要静下心来，一步一个脚印，踏踏实实地推进教育信息化。

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