原英国教育部教学署副院长：你进入这些教学误区了吗？

由原英国教育部教学署副院长罗宾·艾菲尔德所著的教育专业书籍《高效学与教——破解关于教学的迷思》，在今年正式向中国读者面世。书中多次提及“教学有效性”的议题。教学不仅是艺术更是科学，还是一项富有挑战的专业活动。

但是，教学日复一日，年复一年，它真正产生效果了吗？艾菲尔德对此颇有见地。

文 | Zoey

编 | Chris_guo

罗宾·艾菲尔德

01

个性化学习要针对每一个学生实施？

爱因斯坦有一句名言：每个人都是天才，但是如果你以爬树的能力来判断一条鱼，那么他会一辈子都认为自己很愚蠢。

放在教育的语境里来说，每个人都有自己的背景、能力、兴趣、优势和发展领域。老师要关注到学生的这些特点，然后因材施教。这也是现在教改中呼声很高的“差异化学习”。它旨在围绕个人建立服务，而不是让个人和家庭适应现有的框架。

那么，如果一个班级有35名学生，是不是要针对每一个学生都实施个性化？

艾菲尔德的答案是否定的。他发现，长期以来的研究证明，让学生把大部分时间花在单独的学习任务上是没有效果的。过多的差异化结果会造成分歧，并且极难管理。因此，他更强调有效的差异化。

在准备课程差异化之前，老师需要尽可能准确地知道：

1. 学生对课程内容的先前学习

2. 每个学生对不同教学方式可能产生的反应

3. 课堂学习的环境

艾菲尔德认为，这就是有效差异化的起点——对学生及其先前学习的深入了解。然后，老师可以设定两类学习目标：一种是全班学生都必须达到的目标，另一种是需要挑战才能达到的目标，通常称为拓展性目标。

其中要注意的是，高期望值非常重要，不能仅仅为了确保所有人都达到目标而降低期望。另外，在课堂上，老师还要为那些能力强的学生额外准备一些问题，否则他们可能因为已经提前达到了普遍目标而在课堂上学不到任何新东西。

在准备完差异化后，让学生选择学习方式，对于满足个人需求也非常有帮助。在艾菲尔德看来，提供选择可能是有效差异化教学的关键策略。他发现，如果让学生自己选择，大多数学生可能会追求更高而不是更低的目标，这和许多老师的预估恰好相反。给予选择并不意味着老师放弃自己的责任。例如：当学生选择了对他们没有挑战性的选项时，老师可以且应该干预，重新提高他们对自己的期望。

艾菲尔德列举了很多常见的差异化策略，比如：课堂内可获得的成人支持，额外的课外支持，同伴支持，“拼图教学”，技术支持，工作时间分配等。

其中“拼图教学”被艾菲尔德认为是非常适合进行差异化教学的策略。只有当所有的碎片组合在一起时，拼图才有意义。拼图学习也是类似的，老师把学习的不同方面分配给不同的学生，学生对此进行研究，然后整个团队分享他们的发现。在计划分配任务时，老师需要考虑任务的难易度，所提供的资源和团队成员构成。这就是实施差异化教学的过程。

以上提到的这些差异化策略，有一部分对于有特殊教育需求的“后进生”颇有帮助。而对于能力强的学生来说，他们有何选择呢？

艾菲尔德认为，“扩展学习”是必不可少的。扩展学习不是做更多相同的事情，而是要承担不同的挑战。

这里有一些可以采用的策略：

1. 挑战箱。比如在数学课上，完成指定作业的学生会从挑战箱中挑选一张卡片，发展他们的数学思维。当然，这项工作大多与当天的教学主题无关。

2. 在某项学习结束时提出一个挑战性问题。

3. 学生选择他们在作业中接受挑战的数量。

4. 分组和同伴评价。

5. 互相挑战，让学生提出具有挑战性的问题，并与同伴交换。

6. 利用专业的网站资源。

02

最常用的提问方法效率最低？

课堂互动永远是一堂课中最重要的环节。那么，老师该如何组织讨论？提问是一门艺术。艾菲尔德认为，这是吸引学生、发展和评价学习以及决定学习氛围的关键因素。

老师提问的形式和目的多种多样。但归根结底，通过提问来达到的效果通常有以下几种：

1. 获得反馈，让老师指导学生已经理解的内容以及需要进一步解释的内容

2. 拓展学生的思维和学习

3. 促进学生思考

4. 探究学生的理解力

5. 激发学生的兴趣

6. 征求学生的观点，并允许表达个人的意见

7. 获得广泛的观点和想法，为全班同学提供资源

8. 复习、修改和巩固学习

什么样的问题可以实现这样的效果？老师提问的类型主要包含开放型问题和封闭式问题。

简单的封闭式问题，比如：巴黎气候协议是哪一年签署的？有多少国家签署？这类问题通常只有正确答案，仅与回忆和知识有关。高阶的开放型问题类似于，全球变暖的后果是什么？你认为美国退出协议的原因是什么？这类问题与高阶思维有关，为辩论和学习提供了无限扩展。

在这种情况下，老师的想象力和创造力将决定高阶提问如何支持学生的学习，鼓励他们理解自己的学习过程。艾菲尔德认为，那些思考如何获得答案，找到替代方案和假设并评价答案的学生，就会成为更积极更深入的学习者。

对于高阶提问的技巧，艾菲尔德推崇“苏格拉底式提问”。它提供了一个有用的提问框架，主要包含六个步骤：

1. 需要澄清的问题——“你能告诉我更多吗？”“你的想法是什么？”

2. 挑战假设的问题——“总是这样吗？”

3. 探究基本原理、理由和证据的问题——“证据是什么？”“你能证明你的观点吗？”

4. 评价不同观点和角度的问题——“你妈妈会怎么说？”

5. 检验影响和结果的问题——“如果……会发生什么？”“会怎样？”

6. 对问题本身提出疑问——“我为什么问这个问题？”

学生回答问题后，老师该如何回应？这就需要专业的判断力。老师要判断，按学生的理解水平，课程是否可以进入下一阶段，还是需要进一步干预。为避免回应错误，以下简单技巧可以帮到老师：

1. 我明白你为什么这么想，然后给出相关的提示。

2. 我将在一分钟后再问你，然后向其他人提问。

3. 给予提示。

4. 你想让谁帮你回答这个问题？

如果学生回答不正确，老师可以在之后为他们提供正面答复的机会。如果学生不理解或缺乏全面理解，老师则需要抓住机会，尽快帮助学生学习。

艾菲尔德发现，提问型老师与授课型老师的教学方法完全不同。提问者的角色更类似于一个指挥家，试图把班级管弦乐队的不同成员都调动起来；授课者则限制了学生参与学习的机会。

提问型老师有明确的目标，需要灵活应对出现的问题。

03

有效学习如何发生？

我们可以强迫学生出勤，但是不能强迫学生学习。那么，到底什么样的教学才能有效地吸引学生？研究者科埃提出了优秀教学的六大要素：

1. 学科教学知识（包括学科知识和教学法）

2. 教学质量（尤其是提问、评价的使用和课程的结构）

3. 课堂气氛（尤其是互动和期望）

4. 课堂掌控（时间管理、行为管理和资源利用）

5. 教师的信念（教学方法和学习理论）

6. 专业行为（包括专业发展和反思）

艾菲尔德总结认为，当老师既发展了与教学科学相关的技术能力，又发展了与人相处的艺术相关的人际交往技能时，有效的学习就发生了。

在《吸引学习者》一书中，格里夫和伯恩斯使用“FACE”这个缩略词来描述吸引学生所需的四大要素：

1. 提供反馈（Feedback）以帮助学生了解自己的进步情况。

2. 给学生一定自主权（Autonomy），老师不要一直讲。

3. 机遇学生的基础和给个性化发展提出挑战（Challenge）。

4. 设计互动，使学生参与活动（Engagement），整合前三个要素并创设沉浸式学习体验。

再进一步，如果想让学生有意义地参与教学，老师必须引入四个要素：尊重、信任、乐观、目的性。尽管这些词老生常谈，但是老师们真正了解其中的含义吗？

尊重——你是否向学生证明他们是有能力的、有价值的、负责人的，并相应地对待他们？

信任——该课程是否引导学生合作、协作型地参与学习，从而使学生认为学习过程与课程结果一样重要。

乐观——学生们是否从你那里得到这样的信息：在学习今天所教的内容时，他们拥有尚未开发的潜力？

目的性——你创建和维护课程的具体流程是否是为了吸引学生学习而特别设计的？

我们为什么要探讨教学的有效性？也许，苏格拉底的这句话——“教育不是灌输，而是点燃火焰”，已然给出答案。

以上内容摘编自《高效学与教——破解关于教学的迷思》，作者：罗宾·艾菲尔德，翻译：应琼

《高效学与教——破解关于教学的迷思》是一本颇实用的教育专业书籍，兼具理论性和工具性。作者罗宾·艾菲尔德是英国利兹大学教育学博士，任伦敦大学教育学院学术顾问，其拥有丰富的学校管理经验。作为原英国教育部教学署的副院长，他曾负责英国范围内所有校长的职业资格认证课程，是一位资深的国际化教学专家。同时，艾菲而德还有一个特殊身份——顶思的学术顾问。

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