国画课程 | 行走在宣纸上的皴擦点染

相信种子，相信岁月

山西运城国际学校 | 南明教育旗下学校
过一种幸福完整的教育生活，做一个自我实现着的自由人

几年的教学过程中，一直在思考：

1、什么是艺术？

2、对自己的学科知识体系有没有非常透彻的认识？

3、策略方法、本体性知识如何运用？

4、课程是否符合儿童认知发展规律？

5、如何设置整体课程，才显得更加合理？

基于以上思考，结合对皮亚杰的儿童发展、罗恩菲尔德的儿童美术发展阶段的不断学习和理解，以及与南明教育其他学科的相互融合，通过几年的教学和课程的不断研究，我们构建出了从小学到高中的美术课程体系。

怀特海在《教育的目的》中说：“在一个完美的具有理想结构的教育体系中，其目的应该是使训练成为自由选择的自发的结果，自由则因为训练而得到丰富的机会。”是的，自由因为训练而获得，整体课程设置从结构上讲，归因方式决定成长。

在美术教学的过程中，如何把潜意识的认知和无意识的课程系统结合，也就是：儿童的认知发展规律+学科专业。各个阶段该如何依据孩子们的认知冲突进行引导？每个年龄阶段又以怎样的方式带入画法技巧？为了解决这些问题，我们做了一系列探索与尝试。

结合孩子们学习国画的过程，一起来看看吧……

丹青社团的国画课程本着“意义为先”的目的，以二十四节气为主题，以笔墨纸砚为媒介，走向以笔墨皴法为依托，设色技法为效果的山水画精确阶段。

基于孩子们对中国独有的“二十四节气”的理解，展开一系列以“二十四节气”为主题的国画课程，借节气与笔墨的相互印证，以笔墨纸砚为媒介，以行笔、赋彩为技法，呈现自己认知的作品。

接下来，进入山水画专项：

荷叶皴和荷叶有什么关系？

荷叶皴又有什么特点呢？

基于一系列的笔墨章法，孩子们的作品是这样的……

跟孩子们一起绘画，是一桩很大的乐事。作品源源不断的流淌出来，始终意味着新的开始。

而我们也知道：

“美”的本质不过是

一棵树去摇动另一棵树

一朵云去推动另一朵云

一个灵魂去唤醒另一个灵魂

供稿/美术组

版式/王婧

编辑/宏伟

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