【教师成长】统编教材阅读教学之儿童文学体课文教学

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【前言】

应试教育之下的一线小语课堂，无论什么教材版本，无论什么文体，无论哪个学段，基本都在沿用一种教学模式：“整体感知——字词教学——语言感悟——回归整体——小结作业”。当“语言文字运用”这个词在“课标修订版”出现之后，我们的教学模式又变成了“整体感知——字词教学——语言感悟——语用练习——回归整体——小结作业”，其它都没变，加了一个环节，而已！试问：这样的教学，课标体现出的学段目标在哪里？教材特点在哪里？学生发展特点如何兼顾？教学效果又会怎样呢？当所有的教学内容均以一成不变的教学方式来呈现，其教学的价值、教学的效果可想而知。

作家在进行创作时，由于写作内容不同、写作目的不同、表现情感不同等等原因，会采取多种多样的写作手法，其中最为主要的一种，就是“选择合适的文体”来表现自己的写作目的，使表达效果最大化。可见，“文体”与“文本的教学价值”密切相关。那么，对于我们小语教学而言，在进行教学设计和课堂阅读教学时，就必须关注“文体”这一关键要素。 在部编教材课文编排中，结合学生不同的年龄特征，在不同的学段对文体编排侧重有所不同：低年级——侧重“韵语、童谣、儿歌、童话、故事”等儿童文学体内容编排；中年级——侧重“童话故事、寓言故事、神话故事、历史故事、世界经典童话故事”等故事类文章编排；到了高年级，则以“篇章”为重点，以情感为主线，提供不同类型的文章，让学生初步了解、学习不同文章的表达技巧——适当减少记叙文选篇，加大经典文学作品的份量，增加说明文、议论文的编排。

了解部编教材特点之后，我们需要重新审视我们的教学设计。一节好课的关键取决于教学设计。一般来说，教学设计应具备这样几个环节：文本解读——确定文本中的语文教学元素——结合课标、学生实际（原知点、兴趣点、疑惑点）、教材内容、单元目标等因素选择文本可教学的内容——设定目标——结合目标设计相应教学板块，结合教材文体特点设计教学策略——预见课堂可能出现的情况，并设计相应对策。

【儿童文学体课文教学】

儿童文学作品包括童话故事、儿童故事、寓言故事、儿童散文、儿童诗、儿歌等。在小学语文教材中，尤其是中低年级的教材中，儿童文学体课文所占比重很大，比如部编教材低年级多选用了韵语、童谣、儿歌、童话、故事等文体文章。这些文体教学的成功与否，将直接影响低年级小语教学的质量，即小语教学的根基。

一、儿童文学体课文的性质和特点

清晰定位儿童文学体课文的性质和功能，取决于教师正确的教材观，也是教学有效的基础。

1、课文不仅仅是例子

最近几年，小语界有句名言深入人心：“语文教材无非是个例子。”“例子之说”的主要内涵有二：其一，课文无非就是遣词造句、构段谋篇或者表情达意的范本，学生可以借助这些“范本”习得语言形式，提高母语运用能力。其二，课文无非是教师教和学生学的凭借。在此内涵之下，课文就是语言材料，就是工具，与数理化等教材中的例子具有相似的性质和功能。

“例子之说”根源于语文的工具性，但语文学科绝不是纯工具性学科，与人文性的统一才是语文学科的根本特点，统编教材给语文定性为“文道统一”。课标提出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神世界的影响是广泛而深刻的”，“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶、感染作用，注意课程内容的价值取向”。入选教材的课文，都是在依据课标的情况下，结合学生学习特点，社会需求，学生未来发展要求等，由教材编者精挑细选出来的，并不像数学中的“例子”可随意更换。它们在不同学段的教学中拥有着人文内涵与语文形式的完美统一，绝不仅仅是纯工具性的语言材料。

2、儿童文学体课文独有的人文内涵

（1）游戏精神

大凡优秀的儿童文学作品总是从儿童视野出发，以儿童的语言勾画出充满童趣的儿童生活和心灵世界，跳动和张扬着游戏精神。从外在形式看，集中体现在它的幻想性。

（2）温情精神

所有儿童文学作品，大都属于三大母题：其一，爱的母题；其二，顽童的母题；其三，自然的母题。这三大母题使儿童文学文学作品氤氲着亲情、友情、长幼情、邻里情，弥漫着善良、同情、宽恕、忠诚……将这些作为小学语文，尤其是中低学段的教材，所有自卑、自私、嫉妒、吝啬和怯懦，都可以在这爱的主旋律和温情之光中悄然冰释。

二、儿童文学体课文的教学取向

教学取向，就是确定教学目标和教学内容，通俗地说，就是明确“教什么”。课文的教学取向，归根结底决定于语文课程观——也就是语文课程意识，是语文教师对语文的性质功能、课程目标、课程资源、课程内容及其关系等的基本认识和整体观照。

语文是母语教育课程，其根本任务是全面提高学生的语文素养。语文素养以语文知识为基础，以识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力为核心，并融合了热爱语文的情感、高尚的品德修养、健康的审美情趣以及基本的语文学习方法和良好的学习习惯等要素。

至此，儿童文学体课文该“教什么”，就大致有了概括性的答案：感受、体会课文表达的思想感情，受到儿童文学作品独有的人文精神的熏陶；在此过程中，学词、积累语言、学习表达；学习读书的方法，养成读书的习惯。简而言之，就是将母语教育与审美教育完美地融合为一体。

三、儿童文学体课文的教学策略

儿童文学体课文教学，不仅要把握此类课文的性质和特点，也不仅要在制定教学目标和确定教学内容上作整体观照，而且要走近儿童，了解儿童，熟知儿童的生活世界、内心世界和精神世界的奥秘。

1、文本解读：关注儿童的期待视野

儿童文学的读者很复杂，它虽专为儿童创作，却具有儿童和成人双重读者结构。

著名作家毕淑敏在《常读常新的人鱼公主》一文中，叙写了自己在不同年龄段阅读安徒生名作《海的女儿》的不同感受：8岁时，“我”读完故事抽噎地不能自已。那么可爱的公主，居然变成了大海上的水泡；18岁时，很容易就读出了爱情；到了28岁，“我”做了妈妈，竟深深地关心起人鱼公主的家人来了；38岁时，“我”开始写小说，不由得探讨起安徒生的写作技巧来了；现在48岁，天眼洞开，有了一番新的感悟——这是一篇写灵魂的文章。由此不难发现：8岁的毕淑敏只能看到人鱼公主的不幸和可怜，这就是儿童的期待视野。

2、教学活动：融合儿童的生活方式

儿童的生活方式是什么？一言以蔽之，是游戏。它是儿童的一种生存方式，是儿童真正的家园，是儿童生活之根。而这，理应成为制定教育教学方式、策略的重要依据。为此，我们可以在儿童文学体课文教学中，适当引入游戏元素：游戏为表，教学为里。

3、主旨把握：顺应儿童的诗性思维

寓言《揠苗助长》的主旨，我们翻阅成语词典能准确获得：事物的发展有其规律，不顾规律，强求速成，反而坏事。但，我们在教学中能否就这样讲给学生听呢？答案肯定是不能！因为这是成人的理性思维，不是儿童思维：皮亚杰认为，7~12岁的孩子，其思维已经具有一定的符号性和逻辑性，但仍以具体事物和过去经验为主，缺乏抽象性。为此，我们在教学中，除关注教学逻辑外，还应重点关注学生的原始思维，即诗性思维，其具备了具体性、想象性、模糊性三个特点。

基于儿童的形式思维，课文主旨应诗性地把握，而不应是理性地概括。二者的区别在于：其一，诗性把握是凭借直觉、直观，形象地、整体地领悟；理性概括是把课文主旨生成抽象概念、理性地判断和合乎逻辑的推理。其二，诗性把握往往很难用言语清晰地传达出课文主旨，而理性概括恰恰把准确、清晰地传达主旨作为教学目标。

在儿童文学体课文教学中，主张关注儿童的期待视野，强调尊重童心的独特体验，并非无视他们成长或发展的需求；主张教学与游戏融合，强调顺应儿童的诗性逻辑，也不能简单地视之为迁就学生，而是为了使学生合规律地健康成长和发展。

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