佐藤学｜与资本对在线教育的推波助澜相比，教育者真正该做的是什么？
Hi～新朋友，记得点蓝字关注我们哟
湖 畔 导 读
在线教育市场在全球异军突起，成为疫情的“受益者”，教育成为了资本的大蛋糕。与资本对在线教育的推波助澜相比，作为教育者，我们真正该做的是，通过课例研究对探究和协作进行再创新。
从传统的目的－表现－评估，转变为设计－实践－反思，这样的教育改革，是学习目的、学习方式、教学方式的综合创新。
湖畔问教，与您继续分享日本教育家佐藤学在首届东钱湖教育论坛上的演讲。
点此查看佐藤学先生对未来教育的深度思考：疫情让人类社会按下暂停键，线上教学是教育创新的解药吗？
01
如何设计未来的教育
第四次工业革命下的教育技术正在加速。工业4.0，是2015年世界经济论坛上提出的概念，主要驱动力是机器人为特色的AI和大数据为特色的物联网（IoT）。
到2035年，许多工作机会将消失，随着前工业革命的发展，工业4.0也会创造新的就业机会，但是大多数都是高技术岗位，所以很多人在未来可能会找不到工作。
面对这种急剧的社会变革，教育应该做些什么呢？
Ed Tech School（教育技术学校）是工业4.0的教育版本，ICT教育在世界范围内迅速传播，这个趋势也正因为疫情的爆发而席卷全球。
在日本，文部科学省启动了GIGA（人人享有全球创新门户）学校，为了应对新冠疫情，2020年日本将为所有学生提供1台平板电脑，由大数据提供商支持，从而让每个孩子都能在疫情中继续学业。
最近十年，在线教育市场得到了极大的扩展，这些数字显示了教育市场的快速增长和MOOCS（慕客，即在线教育课程）的增长。新冠疫情加速了这种趋势，全球教育市场已从2012年的400亿美元激增至2019年的600亿美元，是全球汽车市场的三倍。
受困于新冠疫情的肆虐以及政府债务的影响，还有来自IT行业和教育公司的冲击。在发达国家，很多公立学校受到了来自这两个领域的“资本攻势“影响，学校经过讨价还价或被代售，变成了“低廉的私立学校”。
在亚洲发展中国家，甚至一些发达国家的相对贫困地区都会出现此类现象。
这是教育领域“巨头公司”的全球网络下的大生意、大蛋糕。教育公平不可或缺。疫情威胁到了社会平等、公平和教育公平，尤其是因为社会经济条件差距、互联网设施以及家庭条件的不均。这要求我们两手抓，线上教育和线下教育都要努力实现公平。
疫情威胁下，真实学习、社交学习、情感学习都受到了波及。与资本对在线教育的推波助澜相比，作为教育者，我们更应该清醒地意识到，我们真正该做的是，通过课例研究，深入推进再创新；整合高质量教育，对课例研究进行再创新；重点不在于课堂的“计划”及“评估”，而是课堂学习中的 “设计”与“反思”。
02
从结论式学习
到探究式学习
那么怎样对探究和协作进行再创新呢？
我给大家介绍两位教育哲学家。一位是约瑟夫·施瓦布(Joseph.J.schwab)，施瓦布指出，自古希腊以来，教育就分为两种模式：
1
一是为有投票权的公民讲授的“探究型修辞学”，以及给奴隶讲授的“结论型修辞学”。
2
另一方面，施瓦布提出了“探究型学习”，这是基于他对“学科的两种结构”的阐述，一种是“本质架构”和其涵义，另一种是“句法架构”探究的方式、思考的方式和呈现内容知识的架构。“探究式学习”主要依靠“句法架构”。
另一位哲学家是格雷戈里·贝特森（Gregory Bateson），贝特森指出，学习由两个方面组成：
1
一是学习一种知识，即“原型学习”或“一型学习”；
2
另一种是学习如何学习，贝特森将其命名为“再进修”或“二型学习”， “一型学习”是可见的，而“二型学习”是不可见的。
▲格雷戈里·贝特森（Gregory Bateson）
哪种更重要呢？当然是“二型学习” 因为如果不进行“二型学习” 那么学习就只是在积累无用信息。
在我的SLC方法论中，我将二型学习称为“真实性学习”。没有协作就不可能进行探究，而思考是可以独立完成的。
另一方面，不进行探究的协作是没有意义的。为了进行探究式学习，倾听、探索式对话、真实性是协同探究的三大基础。
我认为SLC的基础是倾听，倾听别人的想法是学习的开始，甚至也可以说是学习的跳板，因此 SLC本质上是一种“倾听教学法”。
再来看探索式对话，道格拉斯·巴恩斯（Douglas Barnes）是伦敦帝国理工的一位教授，他把课堂交流分为两种对话模式：“表现式对话”及“探索式对话”。
“表现式对话”就是：
“我认为……” 或者“我的想法是……”
“探索式对话”是一种探究式的对话模式：
“啊，这是什么？”或者“这个东西怎么用？”
在这两种对话模式中 “探索式对话”对协同探究至关重要，不管是探究还是协作，“探索式对话”都是很实用的工具。探究式对话交流多产生于“倾听关系”中的“探索式对话”。
真正的学习有许多定义，有人认为指的是在真实情景中学习，有人认为是对“内在真理”的学习，还有人认为它指的是在现实中进行的细致的、高质量的学习。我对它的定义是前面提到的，贝特森的“二型学习”。
03
从计划式学习
到设计式学习
哈佛大学教授戴维·珀金斯（David Perkins）提出知识设计，而我提倡学习设计。
大家可能听说过唐纳德·舍恩（Donald Schon），他是一位杰出的哲学家 他提出设计与反思理念：设计指“情景之中进行对话”，反思指“在行动中反思”以及“行动后反思”。
接下来是设计导向型的实践。在设计中，主客体的关系是主观交互的、互动的、双向的。教学设计可以搞活学生活动、材料及教师活动。
计划是由“目的”决定的，即：目的——表现——评估。而设计不同，不是由“目标”决定的，是由“愿景”决定的，即：设计——实践——反思。
设计适用于“社会实践”及“文化实践”，计划适合“劳务”及“工作”场景。
04
从教学评估到教学反思
教师之间的同僚性及自律性，是未来教育的另一个重要议题。
以下是SLC网络推荐的做法：学校里所有老师一年起码应该开放一次课堂用于课例研究，同僚性的构建应该是学校管理的基础，课例研究应该由“教学评估”模式转为“教学反思”模式。
初高中的课例研究不应由学科组组织，而应由同年级教师组织，每个教师都应该有自己的研究课题。
教师的使命和知识是在实践中培养的，自律性是在专业的学习共同体中培养的。独自的、隐蔽式的学习最为无用，公共的、对话式的、集体式的学习才最有效，它可以将教学从无形的实践转变为有形的实践，成为一种把不可能的专业转变为可能的专业的工具。
“湖畔问教”将持续推出“首届东钱湖教育论坛”嘉宾演讲全文。欢迎继续关注！
直播回放
“东钱湖教育论坛”线上直播回放已经生成
您可通过「湖畔问教」公众号菜单栏
直击现场－直播回放
找到回放入口进行观看
关注「湖畔问教」公众号
回复“案例视频”
即可获取论坛展示的国内外教学案例视频集锦
东钱湖教育论坛由宁波华茂集团董事局徐万茂主席发起，在国内外社会的广泛响应，以及浙江省、宁波市政府的大力支持下，经过数年酝酿，于2019年9月正式设立，并以东钱湖国际会议中心为永久会址。
1.高端：汇聚国内外政界名人、学界大家、商界翘楚、一线模范，以宽广视野研究现实问题，以卓越成果产生广泛影响。
2.跨界：融教育界、科技界、文化界、经济界、商界于一体，促进新思想、新思维、新方法、新技术的交流合作，把握未来发展趋势。
3.国际化：吸引世界专家讨论教育问题，向世界讲述中国故事，传播中国经验。
论坛以“凝聚智慧，启迪未来”为愿景，以为中国教育改革发展贡献智慧，为人类命运共同体教育交流搭建平台为使命，旨在借鉴世界先进教育理念，探索教育发展趋势，促进中外教育交流，推动教育变革创新。
- END -
阅读推荐
点击图片即可阅读全文
▲
佐藤学｜疫情让人类社会按下暂停键，线上教学是教育创新的解药吗？
▲
张元龙 | 在中国，为什么有那么多大型体育场馆会空置？
▲
潘建伟 | 量子力学为教育带来颠覆性启示
点击左下方“阅读原文”
观看论坛直播回放