读故事，讲故事：体会观斗之乐——《竹节人》第二课时教学叙事

一

课前三分钟时间，我和同学们闲聊，让他们根据自己上节课完成的《竹节人制作指南》和《竹节人玩法指导》，自由分享在家是如何制作和玩竹节人的。有几位男生聊得特带劲，直到上课铃声响起，他们才不情愿地停住。

“同学们，上节课我们认识了传统玩具——竹节人，并采用了有目的的阅读这种高效阅读策略完成了阅读任务一，现在谁来给大家回顾一下有目的的阅读这种策略？”话音刚落，同学们就争先恐后地举起了手，这正是我想看到的课堂。我请宋琪带领大家一起回顾：“有目的的阅读就是要明确任务，带着目的去阅读，筛选相关信息，选用不同的阅读方法完成阅读任务，最后反思总结。”“是的，这一节课我们将继续采用这种阅读策略来完成其他两个任务。”

我出示任务二和任务三，再次提醒大家明确本节课的阅读目的。带着阅读任务“体会传统玩具给人们带来的乐趣”，同学们再次快速浏览课文，将关注内容锁定在做玩具和玩玩具部分；带着阅读任务“讲一个有关老师的故事”，同学们选择跳读课文，将关注内容锁定在没收玩具，老师玩玩具的部分。带着阅读目的去阅读，筛选出相关信息之后，我们就能直入主题。

二

我出示本节课阅读任务一：体会传统玩具给人们带来的乐趣，请同学们思考回顾：根据以往阅读经验，你会怎么做？“细细品读相关段落，批画关键词品味乐趣，集体交流分享体会。”我为陈诺的精彩分享点赞。于是，我提出自主学习要求：用以上方法细读相关段落，体会传统玩具给人们带来的欢乐，想一想，“乐趣”表现在哪些方面？

同学们开始自读课文，圈画关键词句，批注感受，并用自己喜欢的方式朗读这些句子。在大家品读完成之后，我先请同桌之间讨论，再进行点名交流。

“乐趣表现在玩竹节人，我十分欣赏站在那威风凛凛的壮士模样，我更喜欢两个竹节人在一起搏斗，没头没脑的样子，挺像大战沙场那么回事，那激烈的场景立刻就呈现在我的脑海之中。”“乐趣表现在别出心裁地改装竹节人，‘齐天小圣’和‘金钩大王’的名号让我耳目一新，激发了我的创造欲，我也非常想特制一款属于我自己的竹节人，对它进行创意取名。”……

我指名请同学朗读自己喜欢的段落，同学们几乎把玩竹节人的语段翻来覆去地读了个遍，可见大家对第八至十六自然段的喜爱之情，我相机将此小结为“玩耍之乐”。

“在‘做竹节人’‘老师没收竹节人’‘老师也玩竹节人’这些部分中，是否也能感受竹节人带来的乐趣呢？”一经点拨，同学们一下就关注到写“做竹节人”部分的第四段，从“妈妈”和“校门口卖毛笔的老头”的反映中，感受到竹节人给“我们”带来的快乐；从“老师没收竹节人”中感受到对玩竹节人那种情难自禁的喜爱；也从“老师也玩竹节人”中感受到偷看老师玩竹节人的那份别样的快乐。

由此，学生明白了，课文描写竹节人给人们带来的快乐，不仅有正面描写，还有侧面烘托。于是，我们一起利用思维导图，从“玩耍之乐”“制作之乐”“观战之乐”三个方面梳理总结了竹节人给人们带来的乐趣。

“同学们，你们读的是同一篇课文，但是体会乐趣的角度不同，使用的阅读方法也不一样，有品读细节、想象画面、巧妙关联、归类梳理，你们真了不起！”

三

出示本节课阅读任务二：讲一个有关老师的故事。我请同学们先思考怎样完成这一个任务。“先要找到和故事相关的段落多读几遍，把故事内容理清楚。”王琦抢先说道。“讲故事还要注意讲清楚，讲得生动，要绘声绘色地讲。”李文涛补充道。

我们一起小结了完成任务的四步骤：细读相关段落——理清故事情节——完整地讲故事——生动地讲故事。接着，我出示一张故事内容曲线图，同学们开始细读课文第二十至二十九自然段，边读边开始作批注。

通过交流讨论，不到五分钟，一张故事内容曲线图完成：课上贪玩、竹节人被收——悄悄转悠、意外发现——两手空空、释然离开。

我提醒大家读故事除了要读明白内容，还要读懂人物的心情变化。同学们再次细读，体会“我”和“老师”的心情变化：“我”从沮丧——惊喜——释然；“老师”从愤怒——开心——释然。故事因为有了情节才吸引人，你觉得哪些情节是必不可少的？

“后面同学不知趣的样子是玩具被收的导火索。”“老师大步流星、怒气冲冲的样子是发展。”“下课后，我的落寞心理和侥幸心理是个铺垫。”“老师玩竹节人时的入迷样是个高潮反转，充满了戏剧冲突。”同学们各抒己见，颇有想法。

那么，理清了故事内容和情节后怎样才能将故事讲得生动有趣？在我的追问下，学生们缄默不语。我赶紧提示他们：“大家还记得之前在学习‘民间故事’单元的时候，我们是怎样把《猎人海力布》的故事讲好的吗？”这下，大家恍然大悟。“我们应该创造性复述！”“我们应该加入合理的想象。”“我们应该抓住一些细节。”“我们在讲故事的时候可以转换角色，既可以做‘我’，也可以做‘我的同学’来讲。”“我们讲的时候可以加一些具体的动作和表情。”大家热烈地讨论了起来。唤醒了这样的记忆，在接下来的五分钟里，学生便开始在座位上，以自己喜爱的角度切入，开始练习讲述一个有关老师的故事了。

在随后的交流过程中，李昀泽和徐晨琳分别以“作为旁观者的后面同学”和“那个被老师没收的玩具竹节人”为第一人称，为大家讲述了一个“老师与竹节人”的故事。前者语言幽默风趣，后者肢体语言夸张新奇，逗得大家哈哈大笑，尽管素未谋面，却也爱上了这位童心未泯的老师。可见，同学们讲故事功夫了得！

四

“同学们，我们多次阅读了同一篇文章，完成了三个截然不同的学习任务，在此过程中你有什么发现？”我将三次阅读目的、关注内容、阅读方法，列在一张表格中，让同学们对照着看，大家很快发现：阅读任务不同，重点阅读的内容就不同，所采用的阅读方法也不一样！“是的，这就是带着目的阅读这种阅读策略，相信你一定了解了这一种读书方法！”

“同学们，《竹节人》这篇文章写得这样生动有趣，一定给大家留下了深刻的印象！你们了解文章的作者范锡林吗？”还未等同学的回答，我便迫不及待出示作者的简介，因为太想把他笔下的儿童武侠世界介绍给大家了，生怕六年级的同学们错过这读书的好时节！我建议大家去读一读他的其他作品《避邪铜钱》《秘道》《小巷三杰》等，在那精妙的动作描写、娴熟的武功招式、密集而准确的四字词语、众人活动的场面中感受作者的语言世界，走进他的儿童武侠作品，体味他的语言世界！

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彭文峰会

2022年9月24日