趣味地理——我的教学风格

Original 刘传懿明师慧 2021-10-26

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我的教学风格诠释：趣味地理

地理是一门与学生综合素质密切相关的学科。如何在改变、更新教学方式，降低学生的学习压力，给学生带来更轻松、舒适的学习体验的同时，又能够有效地提高学生的核心素养能力呢？“趣味地理”，是我喜欢的和追求的地理课堂。

（一）有趣的地理课堂，是让学生感兴趣和感智趣的地理课堂

地理课堂是学生感兴趣的地理。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在地理教学中，我采用趣味引入、趣味情境、趣味歌曲、趣味语言等多种趣味法讲课，化抽象概念为具体形象，使课本之外的山山水水如现眼前，让学生感受地理课堂的有趣，地理课的有趣，提高学生学习地理知识的兴趣，对教学质量的提高很有帮助。

地理课堂是学生感智趣的课堂。地理学习不仅是简单的知识增长过程，还是丰富学生精神世界的过程。地理教育，就是要培养“知世界、懂中国、晓未来”的有责任的公民。我时刻保持对地理学科前沿动态的敏感性，并在地理知识和日常生活之间搭建桥梁，丰富学生的课堂体验。

（二）有味的地理课堂，是有生活味和地理味的地理课堂

地理课课堂是有生活味的课堂。地理学科内容渗透到生活的各个方面，地理教学中便透出浓浓的“生活”气息。地理眼看世界，加强地理书本知识与生活世界的联系，让源于生活的书本知识与世界相通。生活与知识的有效结合，使得地理教学欢乐有趣，有利于促进学生的全面发展和终生发展，增强生活与生存能力。

地理课堂是有地理味的课堂。“地”的客观性、“理”的主观性与“教育”的时代性，构成了地理教育的知识系统、能力目标与素养核心。趣味地理，不仅能够激发学生的兴趣、给学生多元化的学习体验，更重要的是能够让学生在轻松的氛围中学习地理知识，提升地理素养。

有“趣”的地理课堂，内容情境化，让学生浸润其中，慢慢养成用地理的视角观察世界；有“味”的地理课堂，情境生活化，让学生思维飞扬，不断发展地理素养。“趣味地理”，落实“立德树人”的根本任务，让学生学有所成，学有所用；“趣味地理”，让学生爱地理，爱学习，自主学习，终身学习。

我的成长历程：做地理麦田的守望者

（一）苦练内功

1996年7至2002年7月，我在佛山市南海区官窑中学工作。2002年7月至今，在佛山市南海区南海实验中学工作。

在刚毕业的最初两年，学校缺英语教师，因自己持有大学英语六级证书，学校在信任的同时，安排了我同时任教初一两个班的英语课和地理课，之后因为其他原因又教了两年政治。我继续沿用大学时的认真学习的态度，认真钻研各学科的教学，提高教学质量。

他山之石，可以攻玉。两年的英语教学和两年的政治教学，带给我的不仅是踏踏实实认真工作的态度，更是一种学科间的融会贯通和教学思路、教学方式的启发和运用，以及如何吸引学生对你的学科感兴趣。

（二）学研结合

如果说，在毕业后工作的第一间学校（官窑中学）给我的收获是苦练内功，夯实基础，那么，工作的第二间学校（南海实验中学）带给我的，则更多的是挑战和机遇。

在地理教学中，在班级管理中，会有不少困惑。带着问题去阅读，是最有效的阅读。苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、霍华德·加德纳(Howard Gardner)的《多元智能理论》、简·尼尔森(Jane Nelsen)的《正面管教》、李镇西的《民主与教育》、迟毓凯的《学生管理的心理学智慧》都给我很大的触动！

24年的教学生涯，有22年班主任工作经历，现仍在班主任岗位。班主任的工作经历，让我对初中生的年龄特点有更多的了解，也知道如何根据初中生的学情设计教学，在地理课堂中更好地与学生互动和交流。

在南海实验中学，我非常幸运地遇到了一位非常优秀的历史教师——方毅宁老师。方老师对教学认真的态度，对研究思考的深度，都是我学习的好榜样。

2005年，华南师范大学在职教育硕士的学习顺利结束和毕业。在这里，遇到教育硕士指导老师全疆发校长，他的渊博学识和人生智慧让我受益颇多。

2015年，广东省第二批骨干教师培训学习收获很多。积极参加南海区和佛山市的教研活动。每一次的学习和培训，都是同行交流、共同成长的好机会。

2019年，很幸运地被列为南海区“教学风格凝练”研修班的种子学员，与许多同行一起学习、一起进步，感谢闫德明教授和其他专家的悉心指导和引领。南海区教育局同时组织了“学习科学”的培训和学习，我对王钰老师讲授的许多内容印象深刻，输出式的学习方式，又让学的内容学以致用，受益匪浅。感谢南海区教育局周驹明老师为老师们提供的专业、高水平的交流和提升平台。

（三）且行且思

在边学习边研究的过程中，我把教育教学实践转化为文字研究成果。多篇论文、教学设计、录像课获奖。参与的一个课题获2014年广东省中小学教育创新成果奖二等奖。独立主持的一个广东省课题和两个南海区课题均已结题，参与两个广东省课题已结题，是课题组的主要成员，参与的学校的两个班主任课题已结题。

作为地理科组长，团结同事，合作共赢，和谐共进，南海实验中学地理科组被评为广东省中学地理学科“优秀教研组”（2018年）、佛山市先进教研组（2012年、2016年）和佛山市“中小学学科教育教研基地”（2019年）。

我将以此为起点，让“差距”成为自身发展的原动力，努力学习各种教育理论，勇于到课堂中去实践，不断梳理与反思自我，促使自己不断成长。

我的教学主张：地理课堂要“四化”

我认为，一堂好的地理课，是地理老师综合素质的体现：有学问，有思想，有情趣，有胸襟。我想成为这样的地理老师：有趣、有料、有追求。我希望自己的学生：爱学习、爱思考、有想法。

学生运用已学知识，在问题引领学习过程中，逐步生成新的知识，体现生成式课堂要求，学生不仅知其然，更知其所以然。在学习知识的同时，更加注重学习方法的运用。

方式自主化。以自主学习贯穿学习的整个过程，充分凸显学生的主体地位，给学生提供自主建构的时间和空间。它强调以学生的好奇心和未知欲得到满足来维持学生学习的持久动力；以学生“学进去”的成就感和“教别人”的表现欲，满足学生认知及自我实现的需要。

内容生活化。在课堂教学中始终瞄准学生的生活经验和现有知识，牢牢抓住学生“好奇、好动、好表现”的心理特点，联系实际巧妙处理教材，创造性地使用教材，选择与生活密切相关的“旅游”这一主线，给学生创设了既富有情趣又有意义的学习经历和学习活动，让学生在活动中、参与中、经历中，感悟学习地理的快乐，体会地理的魅力。

过程活动化。学生的发展是教学的出发点和归宿点。活动目的隐藏于活动之中，不只是看重学生获得知识的对与错，更重要的是特别关注学生参与体验的态度、情感、兴趣等，关注活动过程本身就是对学生态度与行为方式的价值肯定。对学生的发展而言，无论思维、智力的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体的相互作用实现的，而两者的中介正是课堂活动。

问题情境化。问题埋藏在情境中才能彰显其活力。牢固树立“知识源于现实、知识源于生活”的基本思想，把教学问题中内含的关键问题、核心问题回归到真实（或模拟）的生活情境中，使其变枯燥为生动、变抽象为具体、变空洞为有意义，从而与学生已有的知识结构及个体知识联系起来。

这样的课堂，没有过多的修饰，没有太多的花俏。这样的课堂朴实、自然，遵循了初中学生身心的发展规律和学习特点，非常有利于初中生各种能力及良好个性的健康发展。