苏霍姆林斯基《给教师的建议》解读-02： 思维的发展：教育的主要目标

▲点击听音频

思维，是人类的特有能力之一，我们的整个教育工作，可以说就是为了培养学生成熟的思维。教育哲学家杜威在《我们怎样思维》中论述了思维与教学的关系。如果杜威是从抽象角度来演绎，苏霍姆林斯基则是更具实用性的指导。

-01-

思维发展的年龄特征

借鉴生理学家巴甫洛夫的说法，苏霍姆林斯基将人的思维分为两种类型：逻辑—分析、数学思维；艺术—形象思维。不同学生在不同的年龄，显示出不同的特征。

学龄前期的儿童（0-6岁）还没有生成特定的思维类型，但已展现出一定偏向。想要发现他们的思维特点，就请你把他们带到自然中去吧。到秋天的树林，绵延的大山中看落叶与山川，你会发现，有些儿童对自然界无与伦比的和谐的美很感兴趣，而其他儿童则偏爱钻研夕阳为什么是红的，大树靠什么生长的问题，前者可以称为艺术——形象性思维，后者则是数学——分析思维。

儿童期（7-12岁）的孩子以形象思维为主，喜欢从事物好不好看来作判断，对事物的看法趋于简单。与此相比，少年期（13-15岁）学生的思维则实现着智力发展的深化及强烈的情感发展。“日益深化的智力发展和情感发展是少年期的特点。”少年总是对事、对人持一种批判态度，不像儿童时期一般听话了。

而在青年期（16岁后），学生的抽象思维即概念思维能力更快提高，总想竭力弄清事实、现象和矛盾的各个方面，喜欢“讲究哲理”，引用大量材料证明自己的观点。从学龄前到青年期，是思维不断走向成熟的过程，其中，教育必不可少。

-02-

怎样发展学生思维？

面对学生不同阶段的思维发展特点，应该怎样进行思维训练？苏霍姆林斯基为我们提供了“多重空间”、“多种方法”、“多种感官”相联合的培养方式。

在大自然里，开展“思维课”的教育。乌申斯基说：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉思维的。”思维课的目标是教会儿童观察与思考。苏霍姆林斯基每周都领孩子们去大自然两次，在4年内进行了300次观察，形成了300页的《自然界的书》。观察的可能是花、鸟、虫、鱼，但教给儿童的却是用现象、原因、结果、事件、制约性、依存性、区别、相似、相同、可能性等概念进行思考的能力，为学生的抽象思维提供材料。

在学校中，利用多种资源开发思维能力。首先，劳动的触觉帮助大脑思考，“思维在检查、纠正、改善着劳动过程，而手似乎把各种细节和详情报告给思维，于是劳动就发展成了智慧，教给学生合乎逻辑的思考。”别看学生是在种树、浇水，其实其间，他们无时无刻不在进行思维。其次，以阅读的视觉为思维提供基本材料。阅读是思维发展的第二套教学大纲。“没有具体事实和事物的知识，就不可能有抽象思维。”思维的流畅和敏捷以脑海中信手拈来的基本原理为基础。这种基本原理的识记，要通过阅读来掌握。学校“思考之室”里陈列的各种书籍、直观教具与专门仪器都是学生思维训练的资源，营造着一个思考的世界。图画也是发展创造性思维的手段之一。

在课堂上，进行专业的思维教育。这时，教师的重要性就越发凸显。在上课之前，教师要注意帮助学生更为明确地认识到：我在这节课上必须要理解的是什么呢？我在学习新教材的思维过程中，究竟要达到什么目的？有了明确的目的性，思维才成为一种研究性学习。兴趣与积极性可是“思维的引火线”，学生思考越积极，学习就越轻松。

在课程进行中，教师要以关注学生的思维为中心，随机应变。“驾驭学生思维的艺术，绝不在于事先把自己的每一条思路都规定好，并且只讲事先准备了的东西，而在于根据具体情况来讲当时需要讲的东西。”苏霍姆林斯基还认为，“数学思维”所包含的特点，可以贯彻到所有课堂上的脑力活动中去。数学应用题可以激发大脑的内在能量，刺激它活跃起来。比如，用狼、山羊和白菜一起过桥的故事、判断真假话村的游戏去锻炼学生能够同时把握住“好几步”的思维技能。这些类似的题目被苏霍姆林斯基一起编在《周围世界的习题集》里，就成为思维训练的秘籍。

到这里，关于如何发展学生思维的内容，为您解读完了，研究思维，大多是心理学的专业，从这个意义上说，苏霍姆林斯基也是一个心理学家。他懂得学龄前儿童、学龄前期儿童、少年以及青年期学生的思维特点并依此创造了在多重空间、用多种方法、调动多种感官的思维训练方法。但我们也别忘了，他更是教育者，尤其是一名文科教师。除了理性解析学生思维外，他对阅读也抱有极大的热情，下一部分，我们就来看一看，苏霍姆林斯基的阅读观。

审校：闫德明   

撰稿：苗双双   

音频：马琳琳   

美编：国典教育

- END -

热文推荐

---

版权说明：

图片来自   Pexels

如有侵权，请联系我们删除；

请遵守《著作权法》，严禁复制粘贴用作它途。

如需转载，请联系后台授权。

点击“在看”与更多人分享您的观点

左下角分享朋友圈也是另一种赞赏