今日一词 | 产出导向法（上） Production-oriented Approach

“语言学心得”

第 79 篇

【今日一词】

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一同扎进语言的海洋

产出导向法

Production-oriented Approach

1. 背景

“产出导向法”（POA）是由北京外国语大学中国外语与教育研究中心团队创建，旨在克服中国外语教学中“学用分离”的弊端。自2007年开始，POA理论体系发展经历了5个时期，即“预热器”——“雏形期”——“形成期”——“修订期”——“再修订期”，经过十余年的努力，文秋芳教授团队将POA理论与实践不断完善，强调学中用、用中学、边学边用、边用边学、学用无缝对接，体现了唯物辩证法的基本理念。

此前，我国外语课文教学有三种形式，一是“自上而下”的课文教学，即教学从语言形式的小单位到大单位，一般流程是：学生朗读课文——单词语法教学——解释难句——例句展示。这种教学强调语言知识和记忆知识的能力，至于如何使用所学语言进行交际，并不是教师的责任；二是“自下而上”的课文教学，即教学从整篇文章的意义出发，而不是从单词、句子的形式出发，一般流程：预热活动——略读和扫读——分析课文结构——理解课文——课文练习。所以，这种教学关注课文内容，对语言形式重视不够，学生更不能将语言知识转化为表达能力；三是“任务型教学”，强调通过“任务”鼓励学生完成具有价值的任务而不断提高自己的语言使用能力，但这种教学具有极大的偶然性，整个过程中教师未能提供专业性指导，也缺少有效的语言输入。

所以，前两种方法未能重视语言输出，造成“学用脱节”；第三种方法虽然重视输出，但是缺少有效性输出，也有“学用分离”的问题，因此文秋芳团队提倡“产出导向法”的教学，以提高外语教学的效率。

2. 理论模型

POA理论包括教学理念、教学假设、教学流程三部分组成。这三部分的关系为：教学理念起着指南针的作用，决定着教学假设、教学流程的方向和行为的目标；教学假设受到教学理念的制约，同时也是决定教学流程的理论依据，是教学流程检验的对象；教学流程一方面要充分体现教学理论和教学假设，另一方面作为实践为检验教学假设的有效性提供实证依据。

3. 教学理念

教学理念包含“学习中心说”、“学用一体说”、“文化交流说”和“关键能力说”四方面。

（1）学习中心说

关于中心说我们经历这样的变化：“教师中心说”——“学生中心说”——“学习中心说”，前两种学说强调以教师为中心或是以学生为中心，可能会导致误导作用，在我国实际主张“教师主导、学生主体”（王策三，1983），事实上教师在课堂上仍然是教学内容和教学方法的控制者。而“学习中心说”突破了传统的极端主张，认为教师和学生是教学过程中相互对立而联系的矛盾体，应该主张“双主原则”；在“教”的过程中，教师应该起主导作用，在“学”的过程中，学生应该发挥主体作用，一切教学活动都是为了“学习”而不只是教师或者学生。只要学生学习有所收获，学有所成，至于谁是中心都是表象，并不是教育的本质。

（2）学用一体说

“学用一体说”与中国传统的“知行合一观”一脉相承，强调课堂教学中输入与输出一体化，也就是说，输入与输出之间不允许有太长的间隔时间，学一点用一点，学用无缝对接。

（3）文化交流说

该学说要求我们要处理好目的语文化与学习者本土文化之间的关系，主张不同文明之间相互对话、相互尊重、相互理解、相互学习（李泉，2011）。在对外汉语教学中，教师的目标不是要求学习者认同或是接受中国文化，而是进一步了解中国、认识中国、尊重中国文化，彼此之间相互借鉴。此外，还应该明确文化交流须以语言为载体，在对外汉语教学中采用“明语言隐文化”或“以语言带文化”的策略，使文化交流和谐顺畅、水到渠成。

（4）关键能力说

“关键能力”本质上指的是“在一个不确定的复杂情境中解决复杂问题的能力”（褚宏启，2016）。我国教育部针对普通高中生的英语学习提出了四种核心素养——语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。而针对学习汉语的国际学生而言，文秋芳指出有三种核心素养：一是“迁移能力”，即课堂上拥有“举一反三”的能力；二是“学习能力”，即学生独立学习新知识和新技能的能力；三是“合作能力”，即相互尊重、求同存异、善于妥协、协同共进的团队协作精神。教师应该将学习能力和合作能力的培养融入到POA教学的过程中去，让学生潜移默化地发展这些能力。

未完待续...

下一期主要梳理“产出导向法”的教学假设、教学流程及注意事项。

4. 研究前沿

（1）《基于“产出导向型教学法”的英语写作能力变化路径分析》

（张翼、陶立军，《中国教育学刊》2018年S1期）

摘要：基于"产出导向型教学法",对英语写作能力的变化路径从微变化视角进行研究分析。研究结果发现,学生的英语写作能力发展诸元素虽明显受教学内容和教学方式的影响,但整体呈现"词汇—语法—衔接—内容—逻辑"的路径演进。该演进路径对英语写作教学的内容与教学方式的安排和设计具有启示作用。  

（1）《“产出导向法”与“任务型教学法”比较:理念、假设与流程》

（邓海龙，《外语教学》2018年03期）

摘要：本文从教学理念、假设和流程三个方向对任务型教学法与产出导向法进行了比较。研究发现,两种方法在教学理念上都重视"全人教育"和"在做中学",但采用了"学生中心"或"学习中心"两个不同主张;在教学假设上都对"输出"和"输入"给予特别关注,但表现出"重用轻学"或"学用一体"的差异;在教学流程上,都以语言运用作为教学活动的基础,但存在"评学分离"或"以评为学"的分别。基于对比,本文指出,相比任务型教学法,产出导向法具有三大优势。

本文主要参考《“产出导向法”与对外汉语教学》（文秋芳，《世界汉语教学》2018年03期）。