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今日一词 | 教学效能感 Teaching Self-efficacy

Original 心得君语言学心得 2020-02-12

“心得君”祝各位朋友

中秋节快乐~

先跟大家交代一下

我们“今日一词”栏目是

周一到周五不定时更新

周末休息（有想法会更新大文章）

所以别嫌弃~

（本周主题色“月饼黄”）

“语言学心得”

第 64 篇

【今日一词】

每天一词，一步一个脚印

一同扎进语言的海洋

教学效能感

Teaching Self-efficacy

1. 自我效能感（self-efficacy）

在理论上，教师教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的“自我效能理论”。班杜拉认为，人的动机受自我效能感的影响。所谓自我效能感，是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断，如学生对顺利答完试卷产生结果的推测。而效能预期是指个体对自己有能力成就某种作业水平的信念，如学生对自己是否有能力顺利答完试卷的主观判断。人的行为主要受人的效能预期的控制，个人对某种行为觉察到的效能感不仅影响着个体处理困难时所采用的行为方式，也影响着他的努力程度和情绪体验。效能预期越强烈，所采用的行为就越积极，努力程度也就愈大愈持久，同时情绪也是积极的。

2. 教学效能感（teaching self-efficacy）

教师在进行教学活动时也有一定水平的效能感。所谓教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。

根据班杜拉的自我效能感理论，可以把教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。一般教育效能感指教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法与判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生的发展。这与班杜拉理论中的结果预期相一致。教师的个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。它与班杜拉理论中的效能预期相一致。教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素。它影响着教师对教育工作的积极性，影响教师对教学工作的努力程度，以及在遇到困难时他们克服困难的坚持程度等等。

3. HOW：如何提高教学效能感？

首先，在社会上，必须树立尊师重教的良好风气。这就要求我们各级政府部门、教育部门加大教育投入，大力发展教育事业，提高教师的社会地位及经济地位。宣传机构也要大力提倡尊师重教，这种良好的社会风气对提高教师的教学效能感尤为重要。[尊师重教的社会风气的培养]

其次，在学校内，必须建立一套完整、合理的管理制度和规则并严格加以执行，以及努力创立进修、培训等有利于教师发展，有利于教师实现其自身价值的条件。良好的校风建设、提高福利待遇等措施也会对教师的教学效能感产生积极的影响。[学校教师培养与激励机制的完善]

从教师的自身方面来说，首先，要形成科学的教育观，这需要教师不断地学习和掌握教育学与心理学的知识，在教育实践中运用这些知识，通过自身的教育实践验证并发展这些知识。其次，向他人学习，如观摩优秀教师教学、学习其他教师的好经验等，增强教师的自信心；教师要注意对自己的教学进行总结和反思，不断改进自己的教学。[教师自身的终身学习理念与实践]

4. 研究前沿

（1）对外汉语教师教学效能感、职业倦怠及其关系研究

（郭睿，《语言教学与研究》2017年02期）

借鉴之处：探讨教学效能感与职业倦怠之间的关系。

摘要：本文使用教师教学效能感问卷和教师职业倦怠问卷(MBI)对对外汉语教师相关情况调查后发现:从总体上说,对外汉语教师教学效能感较强,职业倦怠程度不高。不同性别教师的教学效能感和职业倦怠差异不显著;不同学历教师在职业倦怠中的情感耗竭上有显著性差异,在其他维度上没有显著性差异;不同职称教师在个人教学效能感上有极其显著性差异,在其他维度上的差异不显著;不同教龄教师的个人教学效能感和情感耗竭差异显著,在其他维度上差异不显著。对外汉语教师教学效能感两个维度与其职业倦怠三个维度呈显著负相关,个人教学效能感和教龄是对外汉语教师职业倦怠三个维度的有效预测变量。

（2）对外汉语教师教学效能感的特点

（徐彩华，《语言教学与研究》2009年03期）

借鉴之处：较早地将“教学效能感”概念引入对外汉语教学界，并对其进行理论层面的分析，使其清晰化，并比较不同专业水平阶段的汉语教师的差异，对教师培养起到一定参考作用。

摘要：本文用因子分析的方法考察对外汉语教师教学效能感的特点,结果发现,(1)教学效能感由8个主成分构成,其中最核心的因素是对语言教学的自我评价和对教学的情感体验。其次,对文化比较的关注、对工作意义的认识、外语和才艺等其他因素也起一定作用。(2)语言点讲解的自我评价是语言教学自我评价中最重要的因素,能减少教师对教学的焦虑感。(3)对教学的情感体验中对教学没有压抑感很重要;一些积极个性特征如亲和力、感染力、耐心等也有助于建立积极体验。(4)专家型、新手型教师的教学效能感有差异。本研究对汉语教师评价、选拔、培训及自我诊断具有一定参考意义。

本文主要参考《教师专业发展》（2007），余文森、连榕等著；以及《教师心理学》（2014），（英）冯塔纳著，王新超译。