作为一名国际汉语教师，如何进行“行动研究”？

“语言学心得”

第 58 篇

今天的主题是

国际汉语教师如何进行“行动研究”？

在此之前，论文中常出现的研究方法有：

1.文献阅读法

（不是说看了文献就能说用了这种方法）

2.问卷调查法

（目前很受欢迎，但量化研究也有自己的弊端：无法深入）

3.半结构化访谈法

（没有高大上的数据怎么办呢？）

4.课堂观察法

（怎么进行课堂观察呢？）

5.教学实验法

（实施过程有点复杂，没那么简单，还涉及到教学伦理问题）

......

如果，我们有这样一个问题：

你在写作课上实验了一种过程教学法（process approach）的方法，即鼓励学生遵循“计划——打草稿——检查——修订”等一系列步骤完成写作任务，最后你想了解学生是否认为这一方式是有效的，此外，他们在课外是否也用这种方法写作呢？

所以，你想采用以上哪种方法呢？感觉都可以用，但都不能完全实现你的目的~对了，还有一种方法别错过:

在二语教学领域， 教师行动研究 指的是教师引导课堂调查活动，旨在提高教师对课堂教学和学习的认知与理解，从而改善课堂实践（Gregory，1988；Kemmis & Mc Taggart，1988）。

典型的行动研究包括教师在自己课堂内的小规模的调查活动，也包括一些反复出现的阶段：计划、行动、观课、反思。

例如，某位教师或几位教师行动研究的过程包括：

（1）选出一个问题或重要方面，进行更为细节化的研究（如教师对问题的使用）。

（2）选用合适的收集相关信息的步骤（如记录课堂教学）。

（3）收集信息、分析信息、确定哪些改变是必要的。

（4）制定行动计划实施后的教学效果（如通过记录课堂教学过程和分析教师的提问行为反思其重要性）。

（5）如有必要，制定二次行动研究。

那么，有同学问了，这种方法和其他方法有什么异同呢？

“心得君”的理解是，“行动研究”更像是一种动态性、灵活性、步骤性的研究过程，其间你当然可以用到像课堂观察、问卷调查、师生访谈、文献阅读等一系列的方法为你的研究增光添彩啊！还是像之前为大家分享的一样，一名优秀的国际汉语教师，应该是一名深刻反思者，而“行动研究”的强化训练会让你变成一名反思型研究者。

话不多说，大家开始“行动”吧~

    本文主要参考《第二语言课堂的反思性教学》（2017），Jack C. Richards著，王添淼译。

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