今日一词 | 产出导向法（下） Production-oriented Approach

“语言学心得”

第 80 篇

【今日一词】

每天一词，一步一个脚印

一同扎进语言的海洋

产出导向法

Production-oriented Approach

1. 回顾：理论模型

POA理论包括教学理念、教学假设、教学流程三部分组成。这三部分的关系为：教学理念起着指南针的作用，决定着教学假设、教学流程的方向和行为的目标；教学假设受到教学理念的制约，同时也是决定教学流程的理论依据，是教学流程检验的对象；教学流程一方面要充分体现教学理论和教学假设，另一方面作为实践为检验教学假设的有效性提供实证依据。

2. 教学假设

包含“输出驱动”、“输入促成”、“选择学习”和“以评为学”四方面。

（1）输出驱动 ≠ 输出假设（Swain，1985）

前者是二语教学假设，挑战的是“先输入后输出”的传统教学顺序，主张让学习者先尝试输出，使其意识到产出的困难，然后再针对目标及难点提供相关输出，这样一来输出更具有针对性、有效性。而后者是二语习得假设，反对的是“输入假说”（Krashen，1985），认为单靠大量的可理解性输入并不能保证二语习得的成功，输出必不可少。所以可以看出，一是教学，一是习得；一是相关性输出，一是输出，差异可见。

（2）输入促成假设 ≠ 输入假设（Krashen，1985）

前者是二语教学假设，主张输入要为明确的产出目标服务，要求输入与输出精准对接，这样输入才能有效地促成输出的顺利完成，输出也具有针对性、可学性、促成性。而后者是二语习得假设，强调大量的可理解性输入是关键，没有明确输出的目标，而且不要求有刻意训练。

（3）选择学习假设

传统的教学方式是“全面精学”，从字、词、句、段到章，熟读精思，但这种方法精力太过于分散，效率过低。而“选择学习假设”主张以目标为导向的重点学习，提倡根据产出的目标需要，从输入中选择学习所需的语言、内容和话语结构，对产出不急需的输入材料可以降低要求。

（4）以评为学

传统教学大多数都是“评学分离”的，而POA主张评与学、评与教有机结合，评价是学生学习强化和升华的关键节点，教师必须将其列为教学循环链中必不可少的环节，而不是只是将其作为后期管理，评学分离导致师生互动减少，教师对学生有目的、有重点的指导也会减少。

3. 教学流程

若干循环链：驱动——促成——评价。

（1）驱动环节

通过产出使学生意识到自己的不足，从而调动他们的学习积极性，刺激学习欲望，营造学习“饥饿感”。有4种方式：a.直接驱动，要求学生完成新的产出任务；b.间接驱动，展示同水平学生同类任务完成时的困难然后进行产出任务c.复杂驱动，介绍场景——分析困难——产出任务；d.简单驱动，只有介绍场景，不会花时间分析困难。评估这一环节的指标有交际真实性、认知挑战性、产出目标恰当性，分别指现在或未来真实发生、增加学生新知识和增强思辨能力、任务难度符合语言水平。

（2）促成环节

有针对性地为学生完成产出任务提供“脚手架”，产出任务的完成有三个条件：内容、语言、话语结构，衡量这一环节的有三个指标——精准性、渐进性、多样性，前两者指的是对准目标和困难、语言和技能维度循序渐进，而“多样性”指的是信息传递渠道、交际类型和活动组织方式的多样性。

（3）评价环节

要求对促成活动进行即时评价对产出成果进行即时或延时评估。主张“师生合作共评”来补充之前采用的教师评价、学生自评和机器评价。而“即时评价”指的是教学过程中随时作出评价，“延时评价”指的是学生课下产出任务等产品的评价。

4. 注意问题——对外汉语教学

（1）摆脱“方法已死”的偏见——“后方法”≠“无方法”——包容的态度看待POA——所以，“教学有法，教无定法”

（2）外语教学环境 ≠ 二语教学环境

两种环境：一是在中国教授留学生汉语，属于二语教学环境；二是在国外教授外国人汉语，属于外语教学环境。前者的主要途径应该是真实交际环境，后者的主要途径是课堂教学，所以把握的重点也就不同。

（3）恰当应对POA应用初期的困难——逐步积累与适应

5. 研究前沿

（1）《“产出导向法”的教学有效性研究》

（张伶俐，《现代外语》2017年03期）

摘要：本研究旨在通过一学期教学实验,检验"产出导向法"的教学有效性。研究发现:1)与对照组相比,实验组英语总体水平无显著差异,但听力、写作水平显著提高,阅读水平显著下降,翻译水平无显著变化;2)实验组英语高水平学生显著提高,而对照组英语高水平学生无显著变化;3)实验组对"产出导向法"持非常肯定的态度,他们学习英语的动机得到明显加强。本文最后对研究结果进行了进一步讨论,并指出有效实施"产出导向法"需注意的问题及未来研究方向。  

（2）《“产出导向法”理论视角下的对外汉语写作教学模式之探索》

（许希阳、吴勇毅，《华文教学与研究》2016年04期）

摘要：本文以"产出导向法"理论为视角,从输入、输出和评价反馈三个方面构建对外汉语写作课教学的新模式。课堂上输出先于输入,学习者完成以语段为单位的输出后,教师提供输入,在选择性学习中让学生充分注意到输出与输入的差距。完整的教学至少包括两次个体输出,课堂为控制性语段写作,课后为完整篇章写作。课堂小组讨论涉及内容、结构、语言形式三方面。即时评价从多渠道对学生课堂输出给予反馈。延时评价时教师充分利用学生范例点评作文,必要时针对具体问题设计新的写作任务。本文设计了教学实验,对比实验证明:"产出导向法"指导下的新型写作教学模式优于传统教学模式。

本文主要参考《“产出导向法”与对外汉语教学》（文秋芳，《世界汉语教学》2018年03期）。