今日一词丨任务型教学 Task-based teaching

“语言学心得”

第 176 篇

【今日一词】

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任务型教学

Task-based teaching

任务型教学（Task-based teaching）产生至今已有三、四十年的历史了，其间关于任务型教学的定义和说法众说纷纭，但总体来看，任务型教学是从属于交际语言教学的一种形式，是具有明确的目标，并要求通过在真实的情境中使用目标语产生、执行和完成贴近学生社会生活实际的任务过程和结果，获取经验，培养学生交际能力的一种教学形式。

任务型教学的首创者Prabhu，N.S.从1979年到1983年在印度南部班加罗尔（Bangalore）小学进行了五年英语作为第二语言教学的交际语言教学项目的实验，他1982年出版了《交际教学项目》总结了他的教学实验成果，并于1983年正式提出“任务型教学法”（Task-based approach）。Prabhu英语交际教学的设计内容是根据真实世界联系学生课堂内容组成一系列的任务，每个任务作为一系列任务中的一个独立单元，如制作图表、制作地图、制作学校课程表和过生日等任务。

Prabhu认为，英语不是通过分立、有序的功能和结构安排习得的，而是通过任务活动习得的。语法形式是一个无意识习得的过程，只有学习者的注意力集中在语言的意义上时，语言形式的习得才能最好。基于以上认识，他将课堂中的意义中心活动分为三种类型：

（1）信息沟活动（Inforamtion-gap activity）。即从语言到语言的信息编码和解码活动，其方式包括“一个人到另一个人”“一种形式到另一种形式”等。例如双人对话交流，或者利用提供的课文的有用信息完成一个表格式报告等。

（2）推理沟活动（Reasoning-gap activity）。是指通过推理、演绎从所传达的信息中获取一些新的信息。例如，根据教师提供的课堂课程表决定哪一门活动课程是最好的。

（3）观点沟活动（Opinion-gap activity）。是指在语境中鉴别和表达个人爱好、情感和态度等。它包含描述和清晰地表达对所给情境的个人爱好、感受或态度的反应，如完成故事、参加社会问题讨论等。这种活动可以用确切的信息和确切的争论观点证明自己观点的合理性。

到上世纪八、九十年代，任务型教学在欧美获得进一步发展，许多学者纷纷著书立说对其进行探讨，其中D.Nunan在1989年出版的《交际课堂的任务设计》（《Designing Tasks for the Communicative Classroom》）被视为任务型教学法的正式形成，书中全面阐述了任务型教学法的基本理论，并介绍了一些国家和地区的任务型教学大纲。随着对任务型教学理论的不断完善，任务型教学的目标主要可以概括为以下几点：

（1）使用目标语的交际能力。交际目的是任务型教学目标的最高点，为此，学习者的注意力应该集中在语言意义而非语言形式，教学强调发展有意义的交际能力。

（2）语言知识。同时，任务型教学不完全排斥语言形式的学习，更强调从使用语法结构的角度（而不是学语法结构的角度）去选择语法结构。

（3）发展思维、做事过程中获取结果和经验。任务型教学要求学习者在任务中锻炼思维，积累经验，获得非语言性结果。

（4）拓展文化视野，运用有效策略，学会学习。任务型教学也要求要培养学生学习方法。

我国任务型教学法首先出现在香港的英语教学界，到2001年出版的义务教育和高中两个英语课程标准不仅将任务型教学写进课程标准，而且将其立为唯一的外语教育教学途径要求在全国中小学外语教育教学中贯彻执行。而在2011年，因唯一提倡任务型教学引起的反对也使得该文字从英语课标中删去。近年来围绕任务型教学也有多样的探究和分析，这一对中外影响较大的教学法还值得我们更深入的探索。

——本文参考《英语教学模式论》

（章兼中主编）

相关研究

（1）《任务型教学法在初级对外汉语教学中的运用初探》（王燕，北京语言大学硕士学位论文，2005年）

提要：本文首先基于对任务型教学模式的研究，针对对外汉语教学中存在的主要问题，提出了适合对外汉语教学的任务型教学法的原则及其教学过程。然后将其运用于对外汉语教学的初级阶段，通过调查问卷来了解学生在教学过程中对意义和语言形式的关注情况并考察学生的学习主动性，总结出任务型教学法在初级阶段对外汉语教学中具体的实施情况及出现的问题。最后提出如何让现有的教材充分体现本文所提出的适合对外汉语教学的任务型教学模式的建议。通过本文可以看出任务型教学法是具有改革性和进步性的，集中反映了多年来人们在第二语言习得理论、教育理论、心理学、社会语言学等方面所取得的成果，对提高对外汉语教学的质量和效率具有很大的意义。

关键词：任务型教学法、对外汉语教学、教材

（2）《任务型教学法在对外汉语口语教学中的应用研究》（闫肃，吉林大学硕士学位论文，2013年）

提要：任务型教学法是20世纪80年代西方英语教学界的发展成果。是目前世界上教育界最为流行的教学法。国内外许多教育学家、语言学家对任务型教学法都进行了比较深入的研究。本文作者立足于国内外任务型教学理论的研究成果，结合教材和课堂案例，总结出对外汉语教材和课堂中出现的问题，并提出了适当的解决方案。本文先是对任务型教学法概述进行总结，回顾了任务型教学法产生的理论依据、任务型教学的发展以及国内外的教育家对其研究的理论成果，探讨了任务的定义、类型、和任务型教学法的特点。在此基础上用中英两套教材做比较，先从教材的编写开始，分析每套教材任务编写的数量及类型；然后结合课堂实际案例，探讨在对外汉语口语课堂上，是否适合运用任务型教学法；最后总结任务型教学法对对外汉语口语课堂的影响。全文共分五章。第一章：引言部分，介绍了作者写本文的目的和意义，归纳了国内外语言教育学家对任务型教学法的研究成果，简述了任务型教学的理论基础。第二章：任务型教学法概述。归纳了任务的定义以及类型，陈述任务型教学法的特点。这也是为第四章教材编写起到了铺垫作用。第三章：任务型教学法在口语教材中的体现。分别用中英两套教材进行对比研究。中文教材是《发展汉语初级口语》（上、下），英语教材是朗文大桥《FlyingHigh》（1A、1B）。通过表格的形式，对比了两套教材的任务编写数量和任务编写类型，并且对对比结果进行了分析总结。第四章：任务型教学法在口语课堂中的应用。本章立足于教材，用课堂案例的形式分别对传统教学法和任务型教学法在课堂上的应用进行比较。最后再对比课堂案例，总结出对外汉语课堂是否应该运用任务型教学法。第五章:对外汉语口语教材以及课堂中存在的问题及对策。通过前面教材和课堂案例的对比，作者找出对外汉语口语教材以及课堂教学中存在的问题，并提出适当的建议。提高对外汉语教师的教学水平，帮助留学生汉语口语的学习，促进留学生汉语口语的水平。

关键词：任务型教学法、教材对比、对外汉语教学

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今日编者：阿拉狼

审       核：心得小芊