近十年来，在国家大力发展学前教育背景下，在《指南》颁布十年以来，全国各地不同性质幼儿园以质量发展为导向，以不同方式进行着从教育观、儿童观、教师观以及课程的种种变革。在四川省人民政府机关事务管理局所辖的六所婴幼儿园，多年来的传承与创新，改革与实践，融合与融通，探索和积累出诸多有益经验。本期探园，我们走进其中两所幼儿园，他们分别是全国唯一一家以“婴儿”命名并率先开展婴幼一体化教育的四川省直属机关实验婴儿园，首批“省示范性幼儿园”的四川省直属机关红星幼儿园。希望通过展示园所以课程质量提升为目标的探索和实践，能够为大家带来借鉴与思考。
实验婴儿园刚刚过完70岁生日。办园之初，它的使命正是为了帮助投身祖国建设的奉献者们解决后顾之忧，让家中的婴儿能有依托之所，并能得到有效的陪伴和良好的教育。1951年，川西人民公署筹建四川省实验婴儿园。婴儿园一成立，就以“乐”为使命，在大门口悬挂了一块“婴儿乐园”横匾，经历七十年沧桑，跨越半个多世纪的教育历程，旨在时刻提醒自己，以儿童为本，做好保教工作，办一所在园儿童的乐园。▲建园初期，大门口悬挂一块“婴儿乐园”横匾
乐嬉游、如草木
明代著名的思想家王守仁说过这么一句话，“大抵童子之情, 乐嬉游而惮拘检；如草木之始萌芽, 舒畅之则条达。” 这样的童趣与童真，在婴儿园里处处可见。
婴儿园的历史，是一段奋进中的“乐”历史，由一粒种子长成一棵参天大树。在一代代教育者们的耕耘下，无论是办园环境还是内涵发展，都伴随深厚教育情怀和扎实的教研活动。对儿童的重新认识与解读中，其教育观、儿童观在不断更新。始终坚持游戏是儿童的基本活动，根据儿童身心发展规律、年龄特征和学习方式，建构适宜园所文化的“玩乐教育”主题引导下的课程，创造性地建构户外自主游戏“三段式”模式，为教师搭建起游戏指导的“脚手架”，帮助其突破教学重难点。▲是全国唯一一家以婴儿命名的幼儿园
▲园内的每一处都是孩子命名的
近来年，幼儿园进行两次环境大改造。如今已是绿荫、喷泉、敞亮沙场、旋转树屋、星空吊桥、婴贝儿运动场等，童趣与极强的时代特色在这里交融。它是西南第一所婴幼儿一体化幼儿园，也是全国唯一一家以婴儿命名的幼儿园。
“乐精神”是婴儿园的教育精神。
新时期，婴儿园提出“乐育童年·悦享人生”的文化核心理念。让每一个儿童能够尽情地享受游戏的快乐，已经内化为于婴儿园教育的一切环节之中。以“乐”为生长点逐步完善体系，不断增强集体凝聚力，激发文化内驱力。
“快乐”是儿童的天性。婴幼儿“乐”之根源，在于天性释放，快乐发展。卢梭提出要遵循儿童的自然生长。在《爱弥儿》一书中提到，“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子，儿童是有他特有看法、想法和感情的。”婴幼儿的游戏天性遵循“唯乐原则”，文化理念中的“乐”由五个体系组成。“五乐”即乐道、乐序、乐园、乐教、乐家”。
在“乐育童年·悦享人生”的理念指导下，婴儿园提出了园所文化主题——“玩乐教育”，要如实真正实现“玩乐”的具象化、一体化。婴儿园觉得，让每一个儿童尽情地享受游戏的快乐、让每一个教师尽情地享受职业的幸福、让每一个儿童在有准备的环境中发展、让每一个儿童都拥有属于自己的课程、让每一个家庭在和谐家风氛围中传承。
幼吾幼，以及人之幼
以“乐”为推动力的婴幼教育一体化实践
老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。2017年，党的十九大报告首次提出“幼有所育”；2018年以来，中共中央、国务院和省委省政府先后对学前教育深化改革规范发展提出要求。婴儿园将“乐”文化创造性转化、创新型实践，为探索幼教事业未来改革发展之路提供借鉴和启迪。4月22日，婴儿园举行“从这里走向世界”幼儿园高质量发展教育座谈会，向与会代表讲述了课程故事《婴之爱 乐之疯》：0-3岁什么是“爱”、老师的诠释；3-6岁什么是“疯”、儿童的诠释。
以婴班游戏“藏猫猫”为例
▲藏猫猫游戏
落实到每日游戏与生活，在婴班组织的“藏猫猫游戏”，将中国的传统游戏进行改编，让原本处于“分离焦虑”的幼儿在游戏中得到情绪的缓解。老师基于对2-3岁幼儿的理解，用各种各样的材料盖住自己的身体的行动有天然喜爱，追随幼儿兴趣，传承经典游戏精神，充分挖掘“藏猫猫”教育价值。借由此，我们可以看到实验婴儿园的“乐”文化理念之下，以游戏为兴趣点满足幼儿，重视和看见幼儿在游戏中的情绪表达，以适宜的活动引导幼儿运动，理论结合实践，让孩子们在班级游戏中获得发展。乐之疯：3-6岁幼儿“玩乐教育”课程体系建构
“玩乐教育”主题指引下的婴儿园园本课程包含四个方面，强调儿童学习的广度与深度：
玩乐•启心——当家乐课程
通过日常生活与游戏，培养儿童成为生活的主人。从一日生活着手，让儿童在游戏中感知体验，在玩中感知学习生活常识。 通过自然教育培养孩子的探索精神，尊重儿童热爱自然的天性，通过儿童在自然环境中进行混龄自主探索、游戏和学习，从而发现真问题，进行真探究，激发真感情，追求真智慧。
对儿童进行生命、物质科学等泛科学启蒙。同时，该课程是一个开放、多元、个性化的学习体系，注重一对一的学习指导，个性化自主学习和社会化交流协作。通过科学功能室游戏活动、区角游戏活动、集教游戏活动等，激发创造创新思维。
通过丰富多彩、形式多样的节庆仪式、社会实践和亲子互动等家园携手活动，激发儿童的社会情感，实现育德于心、育德于行。
“三段式”包括“发起—游戏—回顾”三个部分，即在户外自主游戏开展前，教师引导幼儿发起游戏，通过制定计划了解他们的游戏，再是儿童户外自主游戏，游戏结束后，教师引导幼儿对游戏进行回顾。户外自主游戏“三段式”实践模式能够有效解决单一教师组织的游戏抑制幼儿自主性发展的问题，让游戏还原成本来的样子，让幼儿园儿童“人人”都能够在原有基础上获得发展。当这一问题得到了解决，户外自主游戏的教育价值才能得以充分实现，游戏质量得到保证与提升。 以《“珠”行万里》活动感受“三段式”模式：
在一次游戏时间里，孩子们把U型槽连接起来，希望建构一条长长的轨道，让乒乓球延轨道滚下去。但当乒乓球延轨道滚动了一段距离后，乒乓球停了下来。
丢丢：因为空气在推它。安珂：因为地球有引力！所有东西都是往下走的。子铭：因为有速度。笑笑：因为有坡。金金：因为球是圆的。卓航：因为坡是斜的。笑笑：乒乓球后面又没有加速器。安柯：坡不够高。晨曦：因为路是平的。丢丢：因为路平了，空气就不会再推动它往前走了。游戏过程中，幼儿想“让乒乓球运动下去”的想法在现实中遭遇了失败，这是一个很好的“问题生成点”。教师关注到了孩子们在游戏的“困难”，提出挑战性的问题：“怎样才能让乒乓球滚得更远？”激发了幼儿的思考及探究兴趣。
猜想一——材料、工具的探索：我们要搭很长很长的路，我们需要很多的U型槽，我们还需要很多工具，这样乒乓球就可以越滚越远了……
猜想二——斜面高度与乒乓球运动的距离的探索：需要把坡搭高，速度就会很快，乒乓球就会滚下去。要是把坡连起来就更好了，它就会一直滚下去……儿童通过游戏计划表述他们的游戏猜想，儿童可能会发现什么？
1、斜面长度与乒乓球运动的距离有关系
2、斜面高度的变化是关键
“珠行万里”是孩子们的户外自主游戏之一。教师通过“意向与发起——游戏——回顾”三段式实践模式，鼓励幼儿通过制订游戏计划表达自己的想法，支持幼儿通过亲身探索、验证自己的游戏想法，并在游戏回顾中总结与分享游戏经验。这个过程就是儿童游戏的过程，也是儿童学习的过程。幼儿科学认知与经验的建构正是以他们在探索过程中获得的相关经验和体验为基础的。“三段式”实践模式的提出与运用能够有效解决教师组织单一抑制幼儿自主性发展的问题，让游戏还原成本来的样子，成就每一个独特儿童，让他们有机会做他们想做的事，让幼儿园儿童“人人”都能够在原有基础上获得发展。同时，为了处理好集体与个体的关系，教师在引导幼儿回顾过程中，可以通过分组化的方式进行回顾，一是对于共性的问题，全班一起集体回顾。二是对于个别化问题，可进行小组或个人回顾。创未来，躬耕乐道
以“乐”为创新力的婴幼儿教育高质量追求
虞永平教授提出，“科学的教育观、儿童观，只有落实到课程建设中去，才能对教育实践产生影响。提升教育质量，关键在于改革和完善课程，真正以儿童立场、科学态度和专业精神建设幼儿园课程。”
在建园70周年来临之际，实验婴儿园园所文化建设成果《婴儿园》和园本课程建设成果《玩乐教育》等书籍出版。这既是对70年来园所文化建设的一个凝练，是对教育实践、园本课程探索和思考的一个总结，也是将世界先进教育智慧与中国本土科学实践有机融合的一个尝试。
婴儿园开创助力教职工成长培养方案：“鸿鹄计划”“至乐计划”。“鸿鹄计划”主要针对刚入职的教师，是教师三年成长培养方案。“至乐计划”主要针对三年以上的教师，树立持续终身学习的精神理念。
同时，注重教师内涵发展，不断完善师资培养机制，通过“高教”论坛业务技能展示活动，既有利于年轻教师学习，又彰显了高级教师专业水准和示范引领。通过科研教研，以科研课题为依托，将科研作为推动保教质量的动力；通过师徒结对，采取“一对一”结对，充分发挥骨干教师的传、帮、带作用，促进青年教师快速、健康成长。
▲婴贝儿高教好声音”业务技能“教学案台”展示
▲婴贝儿高教好声音”业务技能“现场看台
穿过繁华市中心，紧挨春熙路，沿着街道路牌一直走，在红星路二段与岳府街交汇处附近，拐个弯就能看到红星幼儿园了。红幼是一所有着厚重历史底蕴的老园，作为首批“四川省示范性幼儿园”和“成都市一级幼儿园”，是什么能使得这所幼儿园一直成为四川省幼教行业的领头羊和排头兵呢？
无问东西，看向历史
看到了课程自然生发的关键点
红星幼儿园秀气而雅致，这是它一直以来给大家的印象。在小小的角落里自然生长出的文化与内涵，让业内和家长都感受到了它巨大的能量。 幼儿园的正门，有一个爱心花瓣的图案，这是红幼的“logo”：五片颜色不同的花瓣寓意着每一位老师和孩子的独特性，并在这里生长出“五星儿童”与“五星教师”，他们是有思想、有智慧、有情怀、有温度、有阅历的团队。
多年来，红星坚持以科研促教研的教育实践，红幼的教师们从继承与发展，历史与现代、传统与创新的角度出发，深入思考了幼儿园的昨天、今天和明天。对于红幼来说，关键点在于基于园所已有的经验、园所的文化特点、教师队伍的质量和课程资源上生成契合自身园所的园本课程。那么，我们来看看，红幼如何通过60年的历史来做幼儿园课程的创新与实践： 上世纪九十年代，幼儿园相继通过成都市“九五”课题《幼儿阅读教育活动研究》、社会实践活动开展以及音乐活动实践探寻幼儿有效学习的载体。同时,作为贯彻《纲要》和《园本教研制度》的省级和国家试点园，红幼的教师在国家级专家的直接对话和指导下，将教育的视角回到基本元素、注重解读与支持儿童发展，形成了尊重儿童不是跟随儿童，而是要在活动中支持推动其发展以及寻找儿童的逻辑等基本共识。
通过参与中国学前教育研究会“十一五”研究课题《基于儿童朴素理论的幼儿园课程与教学研究》，教师和儿童以共构活动案例的方式，如“为什么周老师的眼睛大，郭礼智的眼睛小”“探秘大脑”“血为什么是红的”等，通过过程中教师运用鼓励解释和提出证据的方法挑战儿童的朴素理论，帮助儿童在活动中以提出问题、解决问题的循环方式让经验得到持续不断地重构。本阶段红幼以3-6岁儿童发展中的典型现象为线索梳理形成儿童问题库，以统整各类活动，重整、规划全园主题活动。
依托成都市十二五教育规划课题《教育戏剧在幼儿园活动中的实践研究》，红幼提出“用戏剧的方法解决教育的问题”，尝试灵活运用戏剧策略于幼儿园一日生活，通过营造丰富的情境，支持儿童在其中扮演与经历、大胆想象、多元表达、宣泄情绪、换位思辨。此阶段的活动有效地将师幼关系从教与学的关系转化为平等的角色关系，儿童迸发出更多精彩观点与探究行为，教师则转向对活动中儿童经验的关注，以提升教师和儿童参与的主体性价值。
儿童经验作为阅历活动课程建设的切入点，以班本化课程为基本实施方式，研究内容探索儿童、教师、课程内容在儿童经验建构中的关系，明确儿童经验建构的逻辑及各部分的主要影响因素，支持儿童在做-反思这样的循环中解决问题，通过活动中的感知体验及表达表现来实现深度学习。最终构建出以儿童经验建构为思想内核的阅历活动课程体系。
华东师范大学教育学部教授、博士生导师周兢指出，“教师和幼儿在使用教材开展互动学习的过程中会根据自己感兴趣的话题，自然生成一些新的活动，这种现象称之为‘生成发展的课程活动’。” 回顾红幼的课程梳理过程，可知这是一个“让课程更加贴近儿童心灵”的过程，教师及时抓住活动生成点可以支持儿童学习的深度发生与经验的连续发展。在这样的探索之下，红幼确定了“阅历活动课程”，进一步明确园所课程发展的核心价值追求。 可以说，“阅历活动课程”是在红幼这片历史土壤中自然生长出来的，是园所发展之必要的过程，也是面向未来需要把握的要义。
阅生活、历成长
让课程回归生活、回归儿童
红幼的教育者深知，儿童是用心灵学习和生活的，当心灵参与的时候，才是真正的学习，有价值的学习。基于对园所发展历程的梳理与文化的凝练，红幼提出了以儿童“经验建构”为精神引领的园本课程——阅历活动课程，其理念为“阅生活、历成长”。“阅历”是指儿童通过直接感知、亲身体验、实际操作中所获得的经历与体验。 阅历活动课程是基于3-6岁儿童成长中的需要和兴趣，依托于生态系统理论，坚持“四回归”原则，以“阅自我、阅自然、阅社会”作为阅历活动课程内容来源，用丰富多彩的实践载体，支持幼儿经验的建构。 其一，阅自我：指阅历活动课程内容的选择来源于自我。依据幼儿当下的需要，帮助幼儿逐渐认识自己的身体、情绪，了解自己的特点，初步拥有自我服务与自我管理的能力，从而养成良好的自我认同感。
其二，阅自然：是指阅历活动课程内容的选择源于大自然。提供幼儿亲近大自然的机会，鼓励幼儿观察记录自然界的变化，探索自然界的奥秘；引导幼儿觉察自己行为对自然环境的影响，学习爱护自然环境的方法；培养幼儿对生命的关怀。
其三，阅社会：指阅历活动课程内容的选择来源于社会。帮助幼儿与他人、周围环境及社会建立密切互动关系。通过人际互动和生活经验的探索，学习反思自己和他人的需求，并发展能适应、守秩序及爱人惜物的态度，建立归属感，发展和谐的人际关系。
阅历活动课程通过师幼共同创生课程内容，运用学习活动、游戏活动、生活活动、运动活动和特色活动作为课程实施的路径。
1、阅历节：围绕主题活动，提供多样化的游戏、操作项目，形成更大化的人际交往互动圈，为幼儿的经验建构提供历练场和展示台。
2、乐汇演：就是充分运用教育戏剧的要素，结合当下的节日、重大事件和班级主题活动内容，各班自主确定表演内容和表现方式，由家长、幼儿共同参与的表演。3、绿色田园：伴随园内“田园菜地”中各种蔬菜瓜果的种植、成长与收获，各班级根据幼儿兴趣和需要开展相关活动。4、游学活动：基于儿童经验及课程发展需要，主动与社区、家长联系，开展园内园外游学、馆校合作活动，拓展儿童的阅历场。 红星幼儿园十分重视将教育融入幼儿的日常生活，他们会和儿童一起去亲近大自然：去爬山、趟河、收摘。在真实、自然的环境中感受、探索、学习；和儿童一起走进社会：到社区、超市、邮局和敬老院当“小记者”、“小义工”，社会实践融教育于生活，有效地拓展了幼儿园教育的实践场域，在实际操作和亲身体验中促进幼儿社会性的发展。
陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会都是活教材”，社会生活无疑是幼儿社会教育的活教材，而社会实践是幼儿社会教育的一种重要的形式。整合幼儿直接经验与间接经验
生成新经验的动态实践场域和展示平台
儿童学习的过程就是经验建构的过程，幼儿园既重视儿童直接经验的价值，认为直接经验的获得是幼儿期发展最适切的一种方式和途径；也认可阅读的作用，认为以图画书等载体提供的间接经验能够丰富和发展幼儿有限的直接经验。课程实施过程中红幼通过支持儿童主动经历、多元阅读建构经验。
园本课程的建设必将付诸于实践，落实于儿童的发展，“阅·历”活动课程班本化实践思路为：三审，即三级审议，包括园所审、年级审、班级审，确保班本化主题的科学性和有效性。三化，即目标的内化、转化与细化，为班本化实践提供保障和评价依据。六行，即为班本化实践提供六种工具，包含探究式主题活动双网络图、项目活动审议表、儿童经验分类表、儿童典型现象分类表、“阅·历”活动课程实施步骤图、新技术平台。
传承经典，感知阅历
在省红幼儿的这场新年游园活动“时间的味道”中，结合中国传统节日，在迎新主题活动推进中，在大班对班级幼儿兴趣与共性问题来分析。孩子们有多次参与活动的经历，对于传统节日来历，习俗、游戏都有较好的认知与体验，在交流的过程中将“迎新活动做什么、怎么做？”的话题抛给了孩子们，“办一场属于自己的新年游园活动”成了孩子们共有的想法。 孩子们从活动项目的选择“可以玩些什么”、到活动地点“在哪里举行”、再到“我们需要哪些准备”等都是由孩子们自己去讨论完成，教师会在孩子们遇到问题时候适时介入，支持孩子的计划，比如确定活动地点在操场后，孩子们都在各自“争抢地盘”。▲摊位布展
教师抛出“操场这么大，四个班的摊位怎么来选摆放位置，谁先选？”的问题，孩子们商讨后，制定规则“每班派一名小朋友来猜拳一次，赢的先选”，就这样选好位置后他们开始实施自己的摊位搭建工作。▲介绍班级规则
在这个过程中，总是会有新的问题不断出现，于是他们自己设计游戏玩法、自己竞选工作人员、自己计划游戏计划，为了让大家都了解玩法，孩子们还走进班级介绍游戏规则。还有最重要的“安全问题”，孩子们提出“大家分组玩，小队长带队”的方案。游戏活动当天，孩子们找到小队员，带上自己的信息表，按照路线图开始了体验“自己办的游园活动”。
在关注儿童经验获得的同时，也要激发孩子的内生动力，促进他们自主建构的能力。首先老师要做到适度放权，相信儿童是有能力的学习者。在一日生活中，教师要通过活动大版块化和弹性作息，充分保障自由自主活动的时间空间、提供儿童之间的讨论交流机会，鼓励合作的产生，帮助儿童习得解决问题和冲突的方法，自主建构新的经验。
教师尝试将儿童在生活中无法获得的体验，想要获得的体验，需要获得的体验通过班级区域游戏、大区域游戏、体验坊活动等加以满足，为儿童构建可以延伸生活经验，课程经验，验证自我想法，生成新经验的动态实践场域和展示平台。 故事要从2020年11月5日早上的一段对话开始，早上果果指着贝贝的书包上说：“你的书包上有一朵花，其他朋友的书包上也有一朵花。”贝贝看了看果果的书，他说这是红星幼儿园的标志，下面还有字。
除了在书包上发现了“一朵花”的形状，孩子们还发现在校门口，跑道对面的银杏林也会看到这样的一朵花。孩子们对这个标志充满了兴趣和好奇。因此，老师和孩子们开启园标探索之旅，孩子们在幼儿园角角落落一起走走、停停、看看、找找，舒缓焦虑情绪，也更进一步帮助孩子认识和了解幼儿园。
一开始他们找的并不是很顺利，直到诗诗小朋友偶然发现了告示牌上的标志，这给孩子们带来了新的启示和经验，随即在各种信息栏上，墙上、柱子上、走廊上、柜子上都找到了幼儿园标志，发现规律后，孩子们找得越来越顺畅，欣喜之情和成就感也随之油然而生。
在幼儿园里、班级寻找园标上的五个颜色，将自己发现和喜欢的颜色拼成了一个新的幼儿园标志。他们在其中找寻着自己的幼儿园生活，可能是一个自己喜欢的玩具、老师、好朋友，食物......这些真实的点滴汇聚成孩子们的幼儿园生活。“一百双手，一百种表达”。每个孩子在探索过程中对于幼儿园都有自己的认识。从儿童的视角出发，引发儿童的关注和参与。孩子们通过寻找幼儿园的标志来深入认识和了解幼儿园，与其中的人、事、物互动。这是他们第一次深入探索幼儿园，用眼睛发现，用镜头记录，用点滴形成了新的园标，将零散的经验进行整合。在寻找的过程中进行经验迁移，孩子经验的积累不仅仅是来自于教材，还源于生活。
优质的课程资源，就是要连接起儿童和文化的关联性，不仅仅局限于幼儿园中，是要利用园外的自然资源、家庭资源、社区资源这些隐形的课程资源，拓宽了阅历课程的视野和空间，逐渐形成以红星幼儿园为中心的资源圈。社会、生活是大课堂，是取之不尽的资源，以《指南》精神为指引，有目的地整合各方教育资源，不断丰富的“阅历教育”正在滋养一代代红幼孩子，也实现教师专业内涵发展。
第十个学前教育宣传月于5月20号正式开启，虞永平教授在《全民同心促幼教上下协力谋发展》里提出，“在充分落实《规程》《指南》精神的前提下，强化课程的管理和引导，鼓励课程改革和创新，坚持儿童为本，坚持以游戏为基本活动，不断提高教育质量。”
四川省直属机关实验婴儿园、四川省直属机关红星幼儿园，从自身园所经验出发，无论是婴儿园“玩乐教育”还是红星幼儿园“阅历课程活动”的探索，都充分体现以儿童为中心的、以游戏为基本的学前教育质量发展之路。而在由育儿周刊社主办的“融合 融通 融创——全域视野下幼儿园课程发展论坛”即将在六月的四川成都拉开帷幕。届时，包括本次探访幼儿园在内的六家省直机关幼儿园都将以开放资源、开拓视野、开创未来的姿态，迎接全国各地参访者的观摩与交流。
文字/王梦倩 陈梓汇
图片/温笑寒（部分由幼儿园提供）
编辑/张小满
设计/朱远海
主编/李晗