文献导读 | 外语教学中的体裁教学
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征稿：二语写作研究
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题目：Genre-based tasks in foreign language writing: Developing writers’ genre awareness, linguistic knowledge, and writing competence.
摘要
This study examines how novice foreign language (FL) writers develop their genre awareness, linguistic knowledge, and writing competence in a genre-based writing course that incorporates email-writing tasks. To define genre, the study draws on systemic functional linguistics (SFL) that sees language as a resource for making meaning in a particular context of use rather than as a set of fixed rules and structures (Halliday, 1994). To design genre-based syllabi that can promote both language and writing development, the study also attempts to link genre to task(Norris, 2009). In the fifteen-week writing course, Japanese undergraduate students (n = 70) engaged in carefully designed genre-based tasks, where they learned the ways in which different genres are shaped by different linguistic resources to achieve their goals through sequenced task phases. Three sets of qualitative and quantitative data were collected to examine students’ changes as a FL writer: survey, interviews, and the emails written at the beginning and the end of the semester. The results showed that the students made progress in their genre awareness and perceptions, and that changes in their awareness were apparent in their actual written products. The study discusses that a combination of genre and task can create a crucial pedagogical link between socially situated writing performance and choices of language use, which is expected to serve as a springboard to create interfaces between writing and language development in FL contexts.
简介Brief Introduction
基于体裁的写作教学是指将体裁和体裁分析理论运用于二语/外语写作中，其中心思想是辨识目的、读者以及语言选择三者之间的关系。以往研究（1）更多从宏观层面上关注写作文本的语篇特征，比如语步和组织，缺少从微观层面对语言使用的关注；（2）更多关注高级英语学习者，缺少对中低水平水平外语学习者的关注；（3）更多从从宏观层面探讨学习者的学习，忽视了具体的学习过程。本文基于系统功能语言学体裁理论，探讨外语学习者如何通过基于体裁的写作课程提高其体裁意识、体裁知识、语言知识和写作能力的？
研究问题 Research Questions
1、通过融合了邮件写作任务的以体裁为基础的、系统设计的写作课程，以英语为外语的日本大学写作者是如何提高其体裁意识、丰富体裁知识的？
2、通过融合了邮件写作任务的以体裁为基础的、系统设计的写作课程，以英语为外语的日本大学写作者是如何提高其语言意识、提高写作能力的？
研究方法 Research Methods
研究设计：
研究范式：定量与定性方法相结合（混合设计）的教学实验
数据收集：定量数据（问卷第1部分）；前后测邮件写作任务语料
定性数据（问卷第2部分）
研究结果：
1、通过表格与访谈论述，发现写作者自我感知提高了体裁意识、丰富了体裁知识。
2、针对前后测写作任务，（1）从TFA（任务完成度和适切度）、C&O（衔接和组织）和GC（语法控制）三个维度，根据MANOVA统计，展示了前后测写作的显著性变化。（2）通过计算形符分析写作流利度，D index测量词汇多样度以及频度分析词汇复杂度，发现写作者在写作流利度和词汇复杂度上的显著性变化，只在词汇复杂度上未有显著性差异。
读后感 Comment
1、基于体裁的写作教学可以有效地联系体裁与语言资源选择，使学生在撰写邮件时针对同一目的不同读者选择使用不同语言、表达不同交际功能。
2、作者设计了详细的、可操作性强的教学大纲和教学任务程序，并在附录中举出相关例子，这有利于教师以及研究者按图索骥，开展相应教学与研究。
3、对体裁意识、体裁知识、语言知识与写作能力四个构念的操作定义表述不够清晰。写作流利度、词汇多样性以及词汇复杂度是否足以体现学生语言的发展？是否是写作能力的内在构成因素？作者就这些问题既缺乏文献支持也缺乏数据支撑（比如因子分析）。
4、数据收集。作者只在教学实验结束后进行了问卷调查和访谈，缺少前测调查和访谈数据，无法对写作者所感知的体裁意识和体裁知识进行有效对比。
5、数据分析。本文只用文字表述形式分析了显著性差异几个指标，并未用表格呈现sig值、自由度等，不利于读者就前后测之间的深入对比分析。对于词汇多样性的分析，研究方法提到了用D index分析，但并未提及具体指标，在研究结论中也未体现；对定性数据（问卷第二部分以及问卷后的后续访谈）编码表述不够具体，也未汇报inter-rater信度系数。
6、作者在下结论时客观、严谨。深知未使用对照组进行对比试验，在下结论时未将学习者各方面的提高归结于教学。此外，作者使用了tentative这个单词来归纳其研究发现。尽管如此，不管从理论框架或是从研究分析、讨论、局限性和启示上都可以看出作者精湛的学术功底。
7、作者在讨论中提到，提高母语写作体裁意识是否会对其撰写二语类似体裁时的语言使用产生影响，反之亦然。尽管本文并未就此深入探讨，但对于我们认识母语写作能力和外语写作能力很有启发，[到底]母语能力[是否]是外语学习的天花板呢（潘文国，2013）？
推荐人：许川根博士 From Amoy
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