这是只有心理学能“治”的偏科
有家长在群里转发了条搞笑小视频，一个小学生对数学“过敏”。一做数学作业眼睛就肿得睁不开，泪流不止，嘴里还喊着：“医生说是过敏。”做其他科目作业都没问题，就唯独数学过敏。
“我只见过对花粉过敏的，对学科过敏的还是头回见。”家长群被这条视频打开了话匣子，讨论了起来。
“我儿子也是对数学过敏，”另一家长说：“过敏症状就是犯困，不写的时候可精神，只要做题，没几分钟，就哈欠不断啊，想睡觉了。”
“我女儿对体育过敏，只要上体育课就喊腿疼，去医院检查，什么毛病没有。”
“我姐姐家的孩子英语成绩特别差，严重偏科。他说不喜欢英语，我姐姐给他报名了补习班，结果每次上课前孩子就生病，你们说奇怪不奇怪？”
“担心孩子偏科，又担心孩子身体，也不知这是真病假病。”
到底是真病还是假病呢？
如果一个孩子全部学科不好，会被认为是学习能力问题。而如果是偏科，往往会被认为是学习态度问题。简单粗暴的教育方式，源于家长对偏科问题认识的粗暴简单。
其实，每个孩子都有自己的喜好。即使是门门都考满分的学霸，也有自己喜欢或不喜欢的学科。而对待“不喜欢”很重要，有的学生不会因为不喜欢而影响学习效果，有的学生则会受到影响。有的知识点补不进去，听懂了用不了，也不是智力的问题，而是这个科目在孩子心里被赋予了某些特殊的意义，或捆绑了一些负性的情绪，属于心理问题，但受限于幼童的语言表达水平，探知起来很有难度。
比如搞笑小视频里的小学生，可以看出孩子的眼睛肿应该是反复发作的症状，且几次的表现完全一样。这是典型的躯体化的特征。大多数病人症状发作持续时间较短，在数小时或2～3天消失，偶尔也有维持时间较长者。
所有的躯体化都具有发作的暗示性。在家人的言语、动作、表情示意的启发下，或看到某事物“触景生情”，就能诱发症状。小视频的内容算是经典案例了。
这让我产生一个联想，有的家长在辅导作业时常说：“你看不见这里写的几吗？你眼睛长来干什么用的？你瞎吗？”
只要定时定量连续多次之后，家长便像神奇的催眠师一样，把孩子催眠了。比如视频里孩子眼睛肿得看不见，就“瞎”了。其实生活中很多孩子的眼疾问题，也如此。
再比如，常见的五官科接诊的心因性耳聋患者，极有可能就是被“你不听话”，“你耳朵长来干嘛的”等话语催眠出来的。
还包括更常见的男女生文理偏科问题，“女生适合学文科”一个社会心理层面的刻板印象，催眠了无数孩子在某方面智力上的失明失聪。
所以，与其说家长是孩子的第一任老师，还不如说家长是孩子的第一任催眠师。可是很可惜，往往家长都不知道自己竟然有此等神奇的能力。
人的智力是多元的，包括语言、音乐、数理逻辑、空间、操作等等。而每一种智力发展具有个体差异，每个智能开窍的时间早晚也具有个体差异。
当孩子偏科的时候，家长若体察不到孩子可能面对某学科的真实感受，就可能错误的催眠。如孩子真觉得某科目很难，而家长传递的信息又是不难，这个冲突会带来内心强烈的恐惧和羞耻。孩子们心智尚未发展成熟，不能很好地区分自己的感受（自我认知属智力的一个方面），更不能用语言完成表达，出于自然而然的心理保护，本能地想回避令人难堪的感受。躯体化这个人人都会的“天赋技能”，便被启动了。
躯体化症状
一个人本来有情绪问题或者心理障碍，但却没有以心理症状表现出来，而转换为各种躯体症状表现出来。
这里需要重点强调的是，躯体化人人都会。在心理学里它被认为是一种症状，而我更愿意将其称为一种表达方式，跟舞蹈一样，是一种用身体的表达方式。区别只是无意识和有意识。
比如，孩子的躯体化可能想表达的是：
“我是过敏，不是笨（羞耻感）”——用躯体化症状置换内心不愉快的心情；
“不是不做题，是我病了，没法做题”——减轻由某种原因造成的自罪感；
“终于不用答题了”——表达某种不被允许的愿望或想法；
“凭什么都听你的，让你拿我没办法（愤怒）”——表达某种情绪；
“吓着你了吧？”——表达内心的攻击。
躯体化症状是潜意识愿望被压抑的产物，孩子用娇小的身板完成着压制于潜意识的心理目的。如果家长们能静下心来，稍微感受一下孩子的内心，这些躯体语言将被翻译成一句句内心独白。
躯体化症状是一种退行性行为。睡觉则很好地退到了婴儿时期，与其说孩子一学习就犯困，不如说孩子一学习就“触景”生了某种未化解的情。家长可以关注一下他的内心情感，哪些知识点没有掌握，感到有压力？有没有因为错题被惩罚而难过？哪次考试不如意，还一直耿耿于怀？
也可以问问那些一上体育课就腿疼的孩子，害怕课堂里的哪一个训练环节？是否在那个环节受过伤，或被同伴们嘲笑过……
人类都是有意无意地借着躯体症状获得好处，这是在社会生存中获得的经验。除了孩子们，连成年人也在通过疾病达到不上学、不上班的目的。
那句“医生说了是过敏”，可以避免多少指责和批评，免除多少责任和义务啊？大人们觉得有趣，拍视频发出来，获得无数点赞转发的同时得到了别人的注意和同情，是孩子和家长将育儿的尴尬、痛苦置换的受益之处。孩子的躯体化症状和家长一样是为了得到继发性获益，得到好处越多，越停不下来。
从专业的角度来看，一方面，躯体化症状表达了一个人在某段关系里无法表达的冲突和痛苦。另一方面，他的症状被对待的方式，也展现了这段关系的真实面貌。
孩子都是通过父母（带养人）的眼睛认识自己的。多次在做数学题时，通过家长的眼睛都看见了“笨猪”一样的，不受尊重的自己，他将很难体会到自信，也无法克服自卑。
于是他们把自卑的感受和这门学科锁定在一起，为了避免看见家长眼中的“笨猪”，自然地绕开了数学，避免感受到自卑。
当然也有可能是让数学成绩保持很差的水平，体会浓烈的自卑、羞耻感，因为那是和家人在一起时的感觉，有熟悉的亲情味。无论以后走到哪里，只要遇见数学，潜意识就感觉像回家了一样。
常听学生说：“我不喜欢这个老师，所以这科成绩就很差，一旦换成我喜欢的老师，成绩就好起来了”，这就是将老师分别移情成“好客体”和“坏客体”之后的结果。然而偏科成绩差的那一科的老师，就被投射成了严厉的“坏客体”。与其说孩子偏科，不如说，是他和这科老师的关系激活了早年和“坏客体”相处的苦楚。
在这个过程里，我们看见了孩子们把自己早年和客体的关系，带到了学习中。有孩子哭着对妈妈说：“辅导作业的你真的很难看。”家长认为自己在辅导作业，其实却干了让孩子和学习建立糟糕关系的事情。视频里小学生眼肿得看不见，很有可能是不想看见“坏客体”而已。
如果，孩子已经出现躯体症状。家长应该思考的第一个问题是：我们是不是封锁了孩子表达内心的通道。
如果不这样思考，还针对症状去下功夫。那可能有两个不好的结果：一是，这个症状被固化下来，成为亲子关系永远的阻挡；二是，症状被强化突出，孩子完整的人格被忽略，也就等于被否定是个完整的人了，这个症状就可能泛化，造成整个学习的全面下降。
孩子在关系里才能活下去，一段好的关系能起到调控情绪的作用。孩子对家长的认同是必然的，所以家长对孩子有催眠力也是必然的。
常常反省我们和孩子之间的关系，跟关注孩子的发展同样重要。一日三省也不过分。
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