观赏《疯狂动物城》，学写对话提示语 | 杨冬梅
人物简介
杨冬梅：小学高级教师，湖北省枣阳市第一实验小学教师。《小学教学》杂志封面人物，中央教科所课题实验研究先进个人，湖北襄阳市“隆中名师”、首批“襄派教育家”培养对象。2016年获第二届全国小学语文魅力课堂教学大赛一等奖，2017年获教育部“一师一优课”部级优课。参与市级、省级、国家级课题研究。致力于习作、群文阅读、整本书阅读专题研究。撰写的五十多篇论文、案例、随笔分别在《中国教育报》《小学教学》《小学语文教学》《小学教学设计》《湖北教育》《作文创新教学》等刊物上发表。在全国“百班千人”整本书读写活动中荣获特等奖，指导学生在作文、书法、演讲等多项赛事中获奖（发表）近百次。
观看微电影 学写提示语
——以微电影《疯狂动物城》为例
执教：杨冬梅
湖北枣阳市第一实验小学
评析：张祖庆
杭州市下城区教师教育学院
一、听唱歌曲，引入主题
师：（播放《微时代》歌曲视频）歌曲中有两个反复出现的歌词，你听出来了吗？
生：wifi。
师：wifi指无线上网，只要连上手机，足不出户，便知天下事，帮我们处理很多事，给我们生活带来太多便利。
生：“微时代”出现了好多次。
师：“微”是什么意思？谁能组词？
生：“微”是微小、甚微、微型，可以组词微不足道、微乎其微。
师：“微”字的表面意思就是轻、小。现在，“微”更是变成了一种微文化。你知道哪些微文化？
生：我们用的微信。
生：微博。
生：有微商、微阅读。
生：还有微电影、微支付。
师：不说不知道，一说真不少！这节课，就让我们一起走进微时代，看微电影，写微习作。
评析
【微文化，无处不在，它已成为这个时代的标志。教学伊始，师生一起听歌曲，聚焦“微”，再以拉家常的方式，唤醒生活体验，调用已有经验。写作课，就这样无痕地“不觉转入此中来”。】
二、视频为媒，领悟方法
师：电影《疯狂动物城》大家都非常喜欢，一起来看其中一段微视频。
（播放视频，师生观看）
师：这段微电影里面有两个人物，一个是兔子朱迪，一个是狐狸尼克，他们俩给你留下了什么样的印象？
生：朱迪正义、勇敢。
生：尼克幽默、聪明。
生：尼克对朋友有求必应。
师：确实好玩！老师把这段妙趣横生的微电影前半部分变成文字，请读一读！
（出示）
尼克：好了，我玩的很开心，不用感谢我给你线索，既然傻瓜都能查车牌，我就带着笔，向您老告别了。
朱迪：查车牌？我不能查车牌！噢，我还进不了系统。
尼克：请把笔还给我吧？
朱迪：你是怎么说的来着？傻瓜都能查车牌。哎呀，要是有个傻瓜能帮我代劳，那就好了。
尼克：我已经照你说的做了，兔子，你不能永远把我吊着吧？
朱迪：不是永远，我只剩下36个小时来查这个案子了，你到底帮不帮我查车牌？
尼克：这么说，我倒想起来了，我在车管所确实有个朋友。
尼克：闪电是这里最快的家伙，有什么需要找他就对了。
朱迪：太好了，我们得争分夺秒，时间非常的宝贵。
（指名朗读）
师：是读文字有趣，还是看电影有趣？
生：（大声）电影！
师：朱迪和尼克的对话老师都写下来了，怎么读起来、听起来就没电影里有趣呢？
生：文字版的没有交代朱迪和尼克怎么说的，比如神态、语气。
生：只写对话没有画面感，多没趣啊！
师：说的没错，老师虽然把他们说的话写下来了，却忘了他们有些什么样的动作、语气、神态，而把这些写在对话中，就叫提示语。加上提示语后，大家再来读读两个人物的对话，你发现了什么？
（出示，同桌互读）
尼克扯了扯领带，眯起眼睛，撅着嘴巴，一本正经地说：“好了，我玩的很开心，不用感谢我给你线索，既然傻瓜都能查车牌，我就带着笔，向您老告别了。”接着，深深鞠了一躬。
朱迪睁大眼睛，皱着眉头说：“查车牌？我不能查车牌！”然后用笔敲了敲嘴唇，稍想片刻立即说：“噢，我还进不了系统。”
尼克不耐烦地皱着眉头，伸出手说：“请把笔还给我吧？”
朱迪扬起眉头，转动着眼珠 ，狡黠一笑，看着萝卜笔若无其事地说：“你是怎么说的来着？傻瓜都能查车牌。”朱迪故意撇了尼克一眼，“哎呀，要是有个傻瓜能帮我代劳，那就好了。”
尼克耷拉着耳朵，像个泄了气的皮球：“我已经照你说的做了，兔子，你不能永远把我吊着吧？”
朱迪跺着脚，绷着脸严肃地说：“不是永远，我只剩下36个小时来查这个案子了，你到底帮不帮我查车牌？”
尼克飞速地边驾车边说：“这么说，我倒想起来了，我在车管所确实有个朋友。”车“嗖”地开到了动物车辆管理所。
俩人下了车，尼克挑了挑眉头：“闪电是这里最快的家伙，有什么需要找他就对了。”边说边推开门径直走出去。
朱迪惊喜地蹦起来，竖起耳朵，舒心地呼出一口气：“太好了，我们得争分夺秒，时间非常的宝贵。……
生：加上朱迪和尼克怎么说的，就有趣多了，让我们眼前好像浮现了他们说话的一幕幕场景。
生：动作、神态，还有语气加上后，就突出了两个人的性格。
师：语言、动作这些提示语的添加，人物之间的对话就更富有变化，让我们如见其人、如闻其声。
评析
【教师通过出示一段视频，再呈现纯对白和有提示语的对话片段，引导学生充分认识到对话提示语的作用与价值。作文教学，需要提供写作的支架。支架，可以教师直接出示，也可以师生共同发现。此案显然采用后者，教师让学生在对比中发现写作支架。这种自主发现与建构，是极有价值的。】
三、文本介入 读解密码
师：怎么写好提示语让对话变的丰富多彩呢？（出示）请大家读课文《“精彩”极了和“糟糕”透了》一课第6～14自然段的对话描写。
(出示）
“这是什么？”他伸手拿起了我的诗。
“亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。
“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。
我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读
了几个小时。
“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
“亲爱的，我真不懂你这是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。”
“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？”
我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。
师：你发现提示语在表现形式上有什么秘密吗？
生：我发现提示语的位置有变化。
生：有的提示语在后，有的在中间。
师：在对话描写中，我们还见到过提示语的哪些形式？
生：还有的提示语在前，有的没有提示语。
师：大家真是孙悟空的火眼金睛。提示语变化多样的位置，我们可以从下面的表格看出。（出示）
师：接下来请同学们再看看，老师把原文变成一段，你觉得可以吗？
（出示）
“这是什么？”他伸手拿起了我的诗。“亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。“亲爱的，我真不懂你这是什么意思？”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。”“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？”我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。
生：不可以。课文采用分段描写看上去更清楚，合为一段的话不能一眼看出。
生：不可以的，不过好像字数多一些。
师：字数到底有没有多,再比较比较？
生：没有。只是由一个自然段变成了9个，所以给人的感觉字数变多了。
师：提示语这样的形式对对话描写有什么作用呢？
生：让对话描写不单调，看着也不枯燥。
生：提示语四种不同的位置，让对话描写更灵活，更有趣。
生：让我们读者知道了人物说话时的样子，能想象出当时的画面。
师：真是小小提示语，里面大学问啦！提示语位置有变化文章才会灵动；分段写对话，才会让看的人一目了然。
评析
【这个环节的设计，非常有必要。教师借助教材范文，通过一个表格，一次对比，清清爽爽地把提示语写作的知识点教透了。一是提示语位置与标点变化，二是分段推进对话。这样的教学，是写作要求的重心下移，教学由此贴近了学生的最近发展区。】
四、情景再现 小组合作
师：下面我们再来看这部微电影中的后半部分的片段。
（播放视频，师生观看）
师：这个片段讲的是两人来到车管所后，朱迪和闪电的一段对话。一起走进文字版的片段。（出示）
朱迪：我希望你能帮我查个车牌，我们的时间特别特别紧迫。
闪电：好啊，车牌号……是……
朱迪：29
闪电：什么……
朱迪：29THD03
闪电：：2……9……
朱迪：THD03
闪电：T……
朱迪：HD03
闪电：H……
朱迪：D03。
闪电：D……
朱迪：嗯哼03。
闪电：……0。
朱迪：3。
师：请同学们结合刚才的影片，按照写提示语的方法，小组合作,集思广益，试着添加提示语，看看哪个组添加得好。
（播放音乐，小组合作）
师：添加好了吗？请组内同学互相交流，分角色演一演。
（播放音乐，小组交流、角色扮演，教师参与其中）
师：哪个小组上来展示展示？
（生小组展示，分别扮演朱迪、闪电、旁白）
朱迪迅速闭上眼睛又立即睁开，边拍着桌子边甩着头，急切地说：我希望你能帮我查个车牌，我们的时间特别特别紧迫。
闪电耷拉着双眼，慢条斯理地问：好啊，车牌号……是……
朱迪睁大眼睛，兴奋地答道：29。
闪电缓缓把话说完：什么……
朱迪拍着柜台，转动着眼睛，抖了抖耳朵，干脆地说：29THD03。
闪电慢慢地弯下腰，慢吞吞地伸出手，不疾不徐的边打着字打念叨：2……9……
朱迪赶紧把身子伸向闪电，面带微笑的快速补充：“THD03”，然后瞪大眼睛等着。
闪电依旧面无表情：T……
朱迪脱口而出：“HD03”。说完，耷拉着脑袋，瞪大眼睛趴在柜台上，异常期待地望着闪电。
闪电用细长的指甲不慌不忙的找到字母键，按下去：H……
朱迪一字一顿：“D03”，再次趴在柜台上无奈地等着。
闪电微笑着用它的慢速度点着键盘：D……
朱迪苦笑着瞪大眼睛盯着闪电：嗯哼，03
闪电依旧一字一顿：……0
朱迪受不了了，把身子往柜台下一缩，哭丧着脸回答：3！
……
（表演完，掌声不断）
师：大家的掌声说明这个组合作的成功，来评一评吧！
生：表演的同学注意了朱迪和闪电对话时的动作、神态等提示语，和刚才看的影片很接近。
生：闪电的不疾不徐和朱迪急躁却又无奈表演得太好玩了，旁白的朗读感觉不够，提示语中的动作、神态应该加强。
（又一组展示，互评略）
师：提示语一加，把朱迪的急躁、无可奈何和闪电的慢腾腾、一字一顿的样子活灵活现地展现在了我们面前。
评析
【表演不是目的，而是通过演，在合作学习中，让学生充分体验并感受提示语的作用。同时，先说后写，集思广益，帮助学生把对写作知识的“知道”，转化为写作的自觉行为，降低了写作难度，分散了写作难点。】
五、课堂总结 拓展应用
师：言为心声！课后，请同学们从老师提供的视频中任选一个有意思的对白情境，写一个对话片段，用上三种不同形式的提示语，力争做到形式多样，并注意分段推进对话，让我们如临其境。
（出示）
（1）视频一《鹬》。鹬妈妈送别鹬宝宝的场景，想一想，妈妈和宝宝会有什么样的对话。
（2）视频二《鸟，鸟，鸟》，大鸟突然闯入小鸟群中，小鸟们叽叽喳喳的场景。
师：最后，请同学们记住了，一起读
（出示）
提示语，真调皮，
有语气，现心理；
抓动作，会情绪。
提示语，真调皮，
跑前跑后没定性，
一会儿中间又隐形。
巧用提示语，对话真有趣；
巧用提示语，对话好神奇。
总 评
【总评】
杨冬梅老师这节微电影写作课，有如下三个方面值得学习：
一、目标聚焦，重心下移。
写作教学中，教师往往贪心地希望通过一节课，毕其功于一役，恨不得把所有写作方法，全部教给学生。布局谋篇、遣词造句、语法修辞等，面面俱到。而事实上，这种眉毛胡子一把抓的作文教学，效果并不好。貌似教师教了很多个知识点，但学生除了得到云里雾里的一堆写作概念，没有多少收获。这种大而化之、老虎吞天式的写作教学，导致的结果，是学生不断重复类似的写作概念，实际写作水平并无明显提高。从这个意义上来说，写作教学，首先要想清楚教学目标。目标是靶心，目标聚焦、集中、精准，教学才会有效。
本节课，杨冬梅老师将目标锁定在“借助视频与范文，了解提示语的作用，能根据提示语的不同位置，准确标点，分段呈现”上。这样的目标，把“语言描写”这一写作知识点具体化了，清晰、精准，切口小、易掌握。最为难能可贵的是，在教学过程中，教师始终有清醒的目标意识，每一个环节，都有明确的任务，无论是情境的导入，方法的发现，表演的铺垫，片段的写作，课外的延伸，始终扣紧目标，不枝不蔓，清清爽爽。这样的课，简约高效。
二、载体时尚，视角巧妙。
确定好了写作目标，就要精心选择写作教学的载体。杨冬梅老师选择了“微视频”作为载体切入，有很强的时代感。其实，最关键的，不是时尚，而在于微视频在写作教学中的独特价值。
儿童是经由身体的感觉去发现、认识世界的。小学阶段的儿童处在具体运算阶段（皮亚杰），主要透过感觉来学习。电影艺术运用声音、色彩、画面以及高科技的拍摄手段，通过视觉造型，将艺术以极强的真实感作用于儿童的感官；通过声、光、色以及逼真的影像和强大的视听冲击力给儿童带来强烈的感受，具有极强的视听性和逼真性。电影为儿童模拟出一个可以真实感觉、感知的世界。可以说，微电影，就是有声有色的范文；其实，它比范文更有吸引力，更贴合儿童的天性。
本节课，杨冬梅老师先后准备了四个视频，分三次呈现：第一次引出写作方法，通过文本内容与视频的对比，发现提示语的作用与价值；第二次，实践写作方法，让学生通过看视频，表演视频场景，在合作学习中充分体会提示语的作用；第三次，课外延伸，运用所学的方法，迁移写作方法。教师选择的视频，好玩直观、生动有趣，为孩子所喜闻乐见。最值得点赞的，是这些视频的出示时机和运用方法，都恰到好处。
三、支架引路，方法得当。
写作教学的通病，往往是目标与方法的脱节。不少教师在教作文时，往往眼高手低。亦即，目标是有的，但是如何把目标落实到学生写作行为的变化上，往往缺乏章法，空喊概念。写人，一定是反复强调“通过语言、动作、神态、心理活动，把人物写活”；写事，一定是要求学生“写清起因、经过、结果，并能做到一波三折”；写景，一定是翻来覆去叮嘱“移步换景，借景抒情”；写物，一定是把“抓住特点，形象描述”挂在嘴边……其实，学生是知道这些写作知识的，关键是如何落实到位，他们心里没数。这就需要教师用心琢磨，将空洞的写作概念重心下移，并将之转化为学生的写作行为。
本节课，杨冬梅老师将写作目标进行了合理分解。一是提示语位置与标点符号的对应关系；二是对话的分段呈现。这样的分解，就是帮助学生建立写作支架。这种支架，相当于脚手架，学生可以顺着它，攀援而上。在教学中，杨冬梅老师充分运用视频资源和优秀范文，让学生通过对比发现——实践运用——课外延伸，一步一步地掌握写作要领。从实录看，教师的每一个写作指令，都具体而清晰，学生看得懂、记得牢、用得出；从学生呈现的习作片段看，孩子们比较好地掌握了写作要领。一切，皆因有了写作支架。
同时，写作支架的搭建，是在教师的指导下，以学生为中心的学习，打破以往的“填鸭式”教学，教师不再成为学习的主导者，而是学习的引导者，学生才是整个学习过程中的主角。一切的教学设计都是围绕学生的“学”，所有的课堂活动也是围绕着学生的“学”展开的，学生活动贯穿整节写作课。
执教：杨冬梅；评析：张祖庆
编辑：小北；若需转载，联系本号