统编教材三年级下册体系解读（202202）
点击上方蓝字关注这个神奇的公众号
【统编三年级下册单元要素表】
【统编教材三年级下册习作分类表】
【统编教材三年级下册整本书阅读要求】
主题：小故事大道理
你读过这本书吗？——《中国古代寓言》
相信你可以读更多：
《伊索寓言》（古希腊民间故事）《克雷洛夫寓言》（俄国杰出寓言家克雷洛夫作品集）《拉·封丹寓言》（法国）
1.统编教材三年级下册共计八个单元，包括普通单元6个+2个特殊单元（综合学习单元、习作教学单元）、28篇课文+2篇习作例文，比原来的人教版课标版少4篇课文，从数量的角度来说，课文的量已经减少了很多。但字数的统计来看，差不多的阅读量，字数甚至要超过原来的教材。
2.三年级是“习作教学”的起始年段，三年级上学期是学生从“写话”过渡到“写作”的阶段，下学期需要继续在片段练习上加强，更要逐步开始完整的简单文章的练习。不过从教材的设置来看，没有过渡的安排，全部都是完整的文章习作的安排。这样的安排无疑对于教学来说是不合适的。“习作的起步”至关重要，关系到孩子后面对于写作的兴趣，但是教材的安排没有体现梯度，对于实际教学和孩子来说，这是有比较大问题的。在教学的过程中，一定要注意梯度的安排、习作标准的调适，不可以过高或者拔高的要求。
3.这一册语言要素虽然多，但集中在于概括内容与句子的理解的角度。这是三年级上册学习的延续。但是这个学期会在方法与途径上给予了一定的指导。不过，从给予的方法来看，还是比较模糊的叙述，可操作性不是很强，需要教师搭建支架给予帮助。
4.这个学期开始出现“综合性学习”单元。这样的单元会伴随孩子4年的时光。对于综合性单元的定位，就需要这个单元的每一个部分的学习都要与主题相连接。
5.三年级的重心还是要放在生字词的识记、理解上。三年级的识记任务其实比较重，总识字量比起四到六年级来说是多的。而如何识记，识记的方法是什么。教材只提供了通行的方式方法，但并没有指引孩子寻找到适合自己的识记方法。方法其实没有最好，只有最适合。
从语言要素的角度来说，我们需要将阅读要素与习作要素先区分来看。
【阅读要素】：整册书基本集中在三个方面，一是想象：“试着一边读一边想象画面。”“走进想象的世界，感受想象的神奇”；二是理解体会：“体会优美生动的语句。”“运用多种方法理解难懂的句子”；三是概括内容：“读寓言故事，明白其中的道理。”“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。”“借助关键句概括一段话的大意。”“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的。”“了解故事的主要内容，复述故事”。从这个角度来看，学会概括主要内容的方法是三年级下学期尤为重要的内容。
【习作要素】：整册书的这个方面的要素聚焦在这样几点，一是写清楚：“试着把观察到的事物写清楚。”“把图画的意思写清楚。”“收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程。”“观察事物的变化，把实验过程写清楚”；二是要想象：“发挥想象写故事，创造自己的想象世界。”“根据提示，展开想象，尝试编童话故事”；三是观察：“写一个身边的人，尝试写出他的特点。”“初步学习整合信息，介绍一种事物”。三个要素并不是相互独立，也是相互结合的。这样区分，只是从要素的角度来区别每一次习作的重心在哪里而已。
我们有必要看看“阅读要素”与“习作要素”的结合点——想象。“想象”仍然是三年级的重要的素养要求。但从阅读要素与习作要素的角度来说，似乎都是将“想象”作为工具来使用。可是很少从“如何想象”，“什么是真正的想象”其实没有从语言要素中体现，更没有在具体的设置上指引清楚。这也是“想象”往往培养不到位的原因。
1.普通单元的重难点
第一单元，“可爱的生灵”单元，这是一个以内容主题为构建表征的单元。由《古诗三首》《荷花》《燕子》《昆虫备忘录》等几篇文章。其中的《昆虫备忘录》看似是说明文的文体，在手法的运用上，却是散文的角度来描绘，更多重在作家对于昆虫的独特感受。从这个角度来说，“可爱”的定位是从内容与情感角度来定位的，文章与主题是贴拍的。单元习作的题目《我的植物朋友》也与单元的意涵相接，只是课文直接对接的只有《荷花》，因此在写法的挖掘角度需要用心用意。所提供的支架是非常不错的切入方式。不过，如何帮助孩子从记录单过渡到有感情的叙述，是一个难点。
第二单元，“寓言故事”单元。这是一个以文体特征的单元。这个单元集中在于对于“寓言”的认识。寓言并不是只在这个单元才出现，在前面的教材中其实已经出现过。因为内容简单、蕴含的道理明晰等特点，在这个单元做一个集中学习。从这个角度来说，这个单元的一个重要任务就是要让孩子清楚“寓言是什么”，或者说要让孩子知晓寓言与其他文体、体裁的差异在哪里。但仅仅只是“读寓言故事，明白其中的道理。”是不太贴切的。而寓言的特点与童话的特点极其相近，不能只从所提示的“想象”和“道理”来切入，我们还需要从“故事的主角”、“讲述故事的方式”、“面向的读者”“故事的结局”等等角度来考量，同时也需要介入童话的阅读进行对比，这样才可以真正了解什么是寓言。
第四单元，“观察发现”单元，这是一个以素养目标为表征的单元，严格讲是一个训练学生语文能力的单元。观察，是贯穿这个学期语文学习的一个重要的要素，不同的观察要求，区别只在于观察的内容不同。这个单元以连续观察为训练目标，习作也是依托对于“小实验”的观察与描绘为线索，以《蜜蜂》和《小虾》为范例，帮助学生学会另一种观察方式，同时从中发现的能力。这个单元需要做比较多的学习准备，比如安排合适的小实验，提供支架帮助学生发现。教材中只提供了观察的表格，但是如何描述小实验的过程却没有明确的指引，需要设计这个过程。
第六单元，“多彩童年”单元，是一个以内容为主题的单元，但习作却又是语言要素式的单元。这个单元的阅读课文与习作要求不符合的单元，会给教学造成极大的困扰。阅读要素是“运用多种方法理解难懂的句子”，习作要素是“写一个身边的人，尝试写出他的特点”，二者牵连上关系确实比较牵强，如果要让学习一体化，统整在一起，我们需要仔细考量。这个考量从“多彩”的角度来介入，从课文中的人物印象入手，再结合身边的人物来比较。将四篇课文的各自叙述方式提炼出来，作为给孩子的习作以借鉴的范例。这是一个比较难教的单元，需要在连接点上花功夫。
第七单元，“奇妙的世界”单元，这同样是一个以内容为主题的单元。不过开始出现类似于说明文文体的教学，《这个奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》不是完全意义上的说明文，但有了些许说明文的特征，不过介入了较多的个人情感，特别是《火烧云》。习作是“国宝大熊猫”，这个阶段让孩子比较严谨的介绍大熊猫是有难度的，教材设置了课文导引，引导孩子用自己的话语来介绍，其实是一种对于熊猫的个性化介绍，有着孩子的独特感受。因此，在教学的时候，还是需要挖掘个人情感的元素。不过，在教材的设置上，从“哪几个方面介绍”是一个很好的支架，可以贯穿整个学习过程。
第八单元，“有趣的故事”单元，这是一个介于主题与语言要素之间的单元。这个单元的一个重要的任务就是让孩子感受到“故事的有趣”。不过“有趣”的定义是很广泛的，教材给了一些范例，也通过《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》四个故事，让孩子感受到了“内容的有趣”。可是这四个故事所涉及到的内容，其他的故事也有，但为什么这几个故事“有趣”呢？教材并没有提及到。也许是担心难度过大，先让孩子感受即可。但我们的教学不能这样，我想还是需要学生感受到“有趣的秘密”。建议从故事公式的方式接入比较合适（故事公式：1. 目标→2. 阻碍→3. 努力→4. 结果→5. 意外→6. 转弯→7. 结局）。
2.特殊单元的重难点
第三单元，“中华优秀传统文化”单元。这又是一个以内容为主题的单元。以“传统文化、传统节日”作为单元的组合点。因为是一种关于传统文化的介绍，结合三年级孩子的理解层次，以“围绕一个意思”的方式来叙述，这样方便孩子掌握主要内容和获得合适的方式方法。同时，这又是小学阶段第一次出现综合性学习的单元，需要在学习的每一个环节都要渗透“传统的介绍”。如何“围绕一个意思”来展开介绍对于孩子来说是有难度的，因为孩子的概括能力相对来说是比较弱的，特别是如何概括的说，这是难点。所以我们需要搭建有效的支架来帮助孩子克服，比如用“印象”，“你感觉它不一样的是什么”等角度来先感知，继而再细化。另外几篇文章如何有序的组合，提取不同的点也值得考量。
第五单元，“大胆想象”单元，这是一个习作单元，也是一个看似主题为表征，其实是语言能力训练为内核的单元。习作单元的学习，应该是每一个环节的学习都应该与大单元习作有关联。这个单元以“想象”的能力培养为目标，习作的题目是“奇妙的想象”。但是只是提供了想象的方向，没有给出想象的方法与路径。所幸的是《宇宙的另一边》、《尾巴它有一只猫》、《我变成了一棵树》和《一支铅笔的梦想》四篇课文，分别体现了“想象”的两个路径：“变”与“反”。我们在讲述课文的时候，就需要挖掘这两个想象的方法与路径。如果还是停留在如何奇妙，如何夸张上面，那么“想象”的能力培养仍然是空的。
3.新的单元设置仍然为八个，但阅读要素与习作要素结合，专题名字会有改换：“我的植物朋友”、“寓言的魅力”、“传统节日的魅力”、“实验中的发现”、“神奇的想象”、“有特点的人”、“如何介绍”、“有趣的故事”。
▼往期精选热文▼说说“减负”，说说“提质” ——对于“双减”背景下的学习措施实施的看法
陪伴是最长情的告白
每日为你推送最暖心的阅读故事
长按扫码关注我们
编辑：寒冰
喜欢我，就点个在看呗