余映潮《邓稼先》（七下1课）教学设计
陈彦含《说和做》（七下2课）教学实录
徐杰《回忆鲁迅先生》 （七下3课）教学设计
七下4课《孙权劝学》教学设计
七下第一单元《写作：写出人物的精神》教学设计
华清《黄河颂》（七下第5课）教学实录
张慧莲《黄河颂》（七下5课）教学实录（余映潮点评）
梅洪建《最后一课》（七下6课）课堂实录及反思
余映潮《最后一课》（七下6课）教学设计
高润华《最后一课》(七下6课)教学实录第一课时
高润华：《最后一课》（七下6课）教学实录第二课时
高润华《最后一课》（七下6课）教学实录第三课时
向浩《土地的誓言》（七下7课）教学实录
刘飞耀《土地的誓言》（七下7课）教学实录
徐志耀《土地的誓言》（七下7课）教学实录
这是一节校内公开课，开课的缘起是学校要求本学期每位老师都开一节校内公开课，并且在上课前思考自己的教学风格，这节公开课就是自己教学风格的展现。上课前，我认真思考了自己的教学风格，我觉得在分析文本时求精求深是我一以贯之的教学思路，而《土地的誓言》情感丰富、语言充满了张力，适宜表现我的风格，因此就特点选择了这篇文章开设校内公开课。 我原本设计围绕“爱国”这一主题，将本课的内容与《黄河颂》《最后一课》《艰难的国运与雄健的国民》等文章结合在一起上。但由于一些客观原因，我开这节课时，第二单元的其它课文早已上完了，而且我也考虑到，如果以“爱国”为主题来上，非常容易把这节课上成一节政治课。从我们班学生的现实情况来看，学生的基础普遍较差，而且学习积极性不高，如果只讲“爱国”，这些他们早已从参考书上得到的知识是不可能调动他们的热情的。于是，我就换了一个角度思考——学生从这篇文章中究竟可以学到什么。通过我对这篇文章的认识，我觉得文中的修辞手法，特别是排比、反复、呼告、比喻等手法的运用，塑造了一幅幅色彩斑斓的画面，令人目不暇接，这是最能吸引学生的，也是可以组织学生学习的。以此为教学的主要目标，体现出文本最大的特色，也有利于学生能力的提高。不久前刚刚在批改学生的作文，发现语言贫乏无力是学生最主要的问题，以本文为契机训练这一方面的能力，一举多得。由此，我确立了本课的教学目标。 在教学方式上，我借鉴了备课组不久前一节IPAD课的教学思路。在这节课上，我们安排学生先自学写作方法，再根据这一方法修改文章，老师则结合他们修改的内容将他们所归纳的方法细化、升华。如此设计的目的，就是让掌握了先进技术手段的学生们可以利用技术充分自学。在阅读课上同样也可以运用这一思路，虽然学生们没有先进的技术手段，但是可以利用自己的旧知进行总结。于是我就将全课的教学过程设计为发现问题，结合所学的文本找到合适的解决方法，品析课文对这一方法的运用，运用方法修改作文这几个步骤。我希望以此为突破口，发现一些教学方式上的创新。 当然，使用这一方法的前提是对文本非常熟悉，必须对学生所发现的文本内容与修辞手法有着全面而深入的认识。因此，我虽然这篇文章已经教过多次，但本次备课前依然反复地读过了。我在此次备课时注意到了文章词语之间的一些关联，例如“泛滥”与后面的排比句之间的关系，第1节“我想起”这三组排比句之间的关联等，这些均可以深入挖掘，引导学生们进行思考。当然，我也准备了一些拓展性的材料，但我在设计时，准备根据课堂情况进行展现，并不准备在一节课时都呈现给学生。为此，我特别在课件上进行了调整，让不同幻灯片的切换可以根据教学情况灵活调整，而非一张张出现。 李煜词选：“闲梦远，南国正芳春。……”、“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”、“想得琼楼瑶殿影，空照秦淮”。 杜甫《北征》选段：“凄凉大同殿，寂寞白兽闼。都人望翠华，佳气向金阙。园陵固有神，洒扫数不缺。煌煌太宗业，树立甚宏达。” 秦牧《土地》选段：“当你坐在飞机上，看着我们无边无际的像覆盖上一张绿色地毯的大地的时候；当你坐在汽车上，倚着车窗看万里平畴的时候；或者，在农村里，看到一个老农捏起一把泥土，仔细端详，想鉴定它究竟适宜于种植什么谷物和蔬菜的时候；或者，当你自己随着大伙在田里插秧，黑油油的泥土吱吱地冒出脚缝的时候，不知道你曾否为土地涌现过许许多多的遐想？想起它的过去，它的未来，想起世世代代的劳动人民为要成为土地的主人，怎样斗争和流血，想起在绵长的历史中，我们每一块土地上面曾经出现过的人物和事迹，他们的苦难、愤恨、希望、期待的心情？” 师：今天上课之前，想先问大家一个小问题，大家觉得生活中最值得我们珍惜的是什么？ 师：大家说得很好，但我想再问大家一句，当你说出这些的时候，你觉得自己在平时的生活中真正珍惜它了吗？ 师：其实，最值得珍惜的，是那些我们失去的东西，或者曾经拥有过但却失去了的东西。因为曾经拥有，我们明白它的宝贵，此时的失去才分外令我们痛心。如果能把这种珍惜表现出来，我们对生活会有更加深刻的认识。其实，我们不久前写过的大作文，就是有关珍惜的话题。作文题是《再见——》，这里是一位同学所写的作文，他写的是与自己的朋友分别时的场景，应该说我之所以选取这一段，是因为他这篇文章有代表性，许多同学都写了相关内容。 “那一天，我们几个人并没有过多的表现出自己的情绪，将一切的不舍都放在了心里，但是，我们都知道，这次分离不知何时再见，我努力将他们都深深地看了一遍，将他们的面貌深深地印在自己的记忆里。”） 师：这篇文章还是有一些内容的，但是他把自己的真情表现出来了吗？我们总觉得还差一点。今天我们学习这篇文章，就是有关对失去的值得我们珍惜的事物的情感的文章。虽然这篇文章的时代距离我们已经很遥远了，但这种情感依然可以令我们感动。我们今天学习这篇文章最主要的目标就是学习本文表达情感的方式，同时感受本文所表达的情感。 师：在学习之前，我想先问大家一下，结合我们学过的文章，你觉得如何表达这种情感呢？用什么方式表达情感最好？ 师：直接说我很珍惜，大家都用了，刚才那篇文章也用了，但大家觉得感人吗？ 师：刚才那篇文章中也有，“深深地看了大家一眼”，但是感人吗？其实这些描写大家都知道，也都会用，可为什么不感人，因为少了一些东西。请大家先看这两段文章，先读一下，再归纳这两段文章所用的方法。 “从昆仑山下/奔向黄海之边/把中原大地/劈成南北两面。” “爸爸是多么喜欢花。每天他下班回来，我们在门口等他，他把草帽推到头后面，抱起弟弟，经过自来水龙头，拿起灌满了水的喷水壶，唱着歌儿走到后院来。”） 师：这里有夸张吗？难道黄河不是从昆仑山下奔向黄海之边吗？但作者真正看到了这些景象吗？ 师：再看第二段，作者在写这段文字时，真正看到了爸爸在浇花吗？这段文字源于什么？ 师：对，想象与回忆（板书）通过想象与回忆，把这种情感具体化，这是表情达意的一种方式。再看下面这两段。用什么修辞手法表达出自己的情感？ “也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……都无从知道。” “母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”） 师：在这些排比句中，一些词反复出现，这是什么修辞手法？ 师：现在回到课文中，首先我们明确这篇课文表达的情感是什么？大家一齐读出来。 师：对，他的情感就是“炽痛的热爱”（板书），作者有没有使用想象与回忆，有没有使用上述的修辞手法？开头的导读中我们已经清楚了本文的写作背景，“九一八”事变过去了十年，广大的关东子弟仍然在关内流浪。此时此刻，作者端木蕻良在故乡吗？ （生读第1节，“当我躺在土地上的时候……或者当我回想起儿时的往事的时候”） （生读第2节“在故乡的土地上……没有人能够忘记她。”） （生读第1节“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液……终有一天它们要汇合在一起”。） 师：对，这来自于作者的想象。而且我们可以说，这篇文章就是由想象与回忆构成的，直至在文末他向土地发出了誓言。这篇文章的主要内容就是作者描写自己有关土地的想象与回忆，以及在文章最后发出的誓言。 （老师提示学生们结合语句的特点分析修辞手法的作用，进而把握语句的内涵，板书，并提醒学生及时记录，并指导朗读。） 师：很好，给大家五分钟时间，找出文中出现的修辞手法，排比、反复、比喻，找出最典型的一个。请大家划出文中的排比句，圈出反复出现的词语。如果大家发现其它的修辞手法，也请大家归纳出来。如果你没有把握，可以与同座位的同学商量一下。 大家注意，除了与排比句连用的词语外，还有没有反复出现的词语。 师：时间到了，首先我们来看排比句，大家找到了什么。 生：第1节，“当我躺在土地上的时候……或者当我回想起儿时的往事的时 候……”。 师：很好，我们发现“当……时候”，你觉得这组句子有什么特点？提示大家一下，这组句子与上文的一个词密切相关。 师：对，表现的是“我”对土地的热爱、思念无时无刻不在“我”的身边。 生：“我想起那参天碧绿的白桦林……我想起红布似的高粱……我想起幽远的车铃……” 师：非常好，这一段我相信每个同学都发现。这一段话的特点是什么？ 师：首先，“红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地……”这一段从什么角度来写？ 师：他调用各种各样的感官来写。此外，还有什么特点？ 师：大家注意到三个“我想起”后面的内容之间有没有联系？“参天碧绿的白桦树”在哪里“呻吟”？ 师：下面还有“原野”上“怪诞的狂风”，“溜直的大道”也在“原野”上。都和什么密切联系在一起？ 生：他调用了各种感官，就是为了表现了对家乡的思念。 师：作者与土地的联系是怎样写的？在后文中就有，在文中找出来。 师：当然作者用了夸张的手法，是为了表现他与家乡之间亲密的联系。我们都来自土地，不可能与它分离，生于斯，长于斯，所以我们的生命与他密切联系在一起。正因为如此，与他分别就让人感到格外让人感到悲伤、痛苦。当作者描写躺在土地上时，他此时的内心中就充满了什么情感？ 师：我们在朗读时就应体现出这种情感。先试读这一段，思考如何体现出悲痛与思念，再来试着读一读。 （学生读“当我躺在土地上的时候……原野上怪诞的狂风”） 生：“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。” 生：“这时我听到故乡在召唤我，故乡有一种声音在召唤着我” 师：“它们”是谁？读“在亘古的地层里……终有一天它们要汇合在一起”这一段，思考什么在流？这声音从哪里来的？ 师：这里的“呼唤”“召唤”也好，表现的是什么情感？在文中同样有一个词 也可以概括他的情感，就在这一节中，找出来。 师：对，永远在缠绕着他，能解开吗？作者最终强调的是这种摆脱不了的思念，无法摆脱的思念。这种思念仿佛是红熟的浆液在翻滚，这里作者就用了比喻，其实表现的是自己内心的情感。这同样可以和上文一个词对应？ 师：上文中，在这一部分还有一个词表现出更大的热情。是什么？ 师：对，此时他的情感就要如洪水一样泛滥而出。这里的比喻其实是用来表现他内心不可遏止的什么情感？ 师：摆脱侵占，摆脱奴役，让它恢复到原来的美丽。作者在这里用两个“必须”表现了一种坚定的信念。这里用第二人称也是一种修辞手法，叫做什么？ 师：大家记不清了，叫做“呼告”。这里是用来倾述强烈的情感的。我想大家都很了解这篇文章的时代背景，是什么？ 师：大家知道“九一八”事变是一个什么样的历史事件？ 师：我们简单地讲述一下这一事件，这是一幅现代画家所画的纪念“九一八”事变的画，两个擦拭军刀的日本人，被屠杀的同胞尸体堆积如山，上面是一个孩子在父母的尸体上啼哭。1931年9月18日，日本不宣而战，进攻东北。由于中国的东北部队采取了不抵抗政策，导致日军在短短的四个月时间内将相当于日本本土3.5倍的中国东北全部占领，三千万同胞沦为亡国奴。作者在写作这篇文章时已经过去了10年，大家知道1941年是什么时候吗？ 师：抗战进入到了最艰难的阶段，日本无力继续进攻，中国由于势力差距也无力反攻，此刻许多人对前途感到悲观。此时写下这篇文章，作者表达了不可遏止的情感，表现了无论有多么艰难，胜利一定会属于我们。呼告手法的使用就是为了倾述自己无法阻止的热情。朗读课文第1段后半部分，读出这种坚定的信心。 师：大家发现，这些词语都是表现一个感受、一个情感，是什么？ 生：第63页，“空气中都有一种欢喜的声音”，拟人。 师：其实包括前面他所使用的一系列排比句，都表现的是故乡什么样的特点？用文中的词归纳。 师：他为什么要写故乡的美丽、丰饶？每个人的故乡都是美丽的，而此刻来描写有什么用意？作者在这里使用了一种什么手法？我们可以对照一下，公元前586年，犹太人的首都耶路撒冷被新巴比伦王国攻占，新巴比伦人摧毁了整个首都。此刻，一位无名的诗人写下著名的《耶利米哀歌》，“耶利米”就是“何竟”的意思。他写道：“先前满有人的城，现在何竟独坐；先前在列国中为大的，现在竟如寡妇；先前在诸省中为王后的，现在成为进贡的。他夜间痛哭，泪流满胸。在一切所亲爱的中间，没有一个安慰他的……”他在“先前”所写的，都是这个国家曾经的繁荣，但此时此刻这一切都消失了。作者没有写这种消失，但他用一个词写出了。这里用了什么手法 ？ 师：对，在这里，诗人描写想象与回忆就是为了对比。而作者在文中只用了一个词写出了这个对比。什么词？ 师：对，“在那田垄里埋葬过我的欢笑”，“埋葬”是什么意思？ 师：对，一旦埋葬就永远消失、分别了。他的美好的回忆也怎样了？ 师：在《耶利米哀歌》中，他写道，他一想到这些就痛苦。李煜，李后主，当他亡国后，他如何描写他的故乡呢？“闲梦远，南国正芳春。船上管弦江面绿，满城飞絮混轻尘，忙杀看花人。”，写得多么美，但一个“远”字就写出此时他与故乡无奈的分隔，写出他内心的悲伤。同样，作者也一想到这些就牵引出他内心什么样的情感？ 师：对，一想到就牵引出悲伤。所以，李煜后来的词中写得更明白了“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。”“想得琼楼瑶殿影，空照秦淮。”“只是朱颜改”“空照秦淮”，当年美好的景象并没有消失，只是我已经与它远隔分离，一想起来心中就会怎样？ 师：再读这一段。他描写的景象非常美丽，只是越美丽就越让人悲痛。 师：作者不会象李煜那样，只能通过哀婉的词作去回忆那个渐行渐远的故乡，而是要用自己的行动去洗去他的污秽。 师：作者通过想象与回忆来表现，而想象与回忆是通过什么表现的？ 师：现在回到我们先前所见的文章，大家会想到如何修改？ 生：增加一些过去的生活的回忆，例如与大家在一起玩耍等情节。 师：对，生活中动情之处无处不在，只是需要我们用心去回忆，通过我们的想象，以合适的修辞手法来进行表达。今天就请大家修改自己的大作文，增加想象与回忆，用修辞手法来表现。同时完成《新课程》上的相关练习。 一节课上完了，感觉轻松了许多，同时也留下了许多思考。在这堂课上，我基本上是按照原先设计的思路来进行的，也根据上课的情况灵活调整了一些内容，特别是删减了一些材料。从教学效果上看，听课的老师与我自己都感到了学生的学习积极性很高，特别是朗读很有激情。虽然我们班的学生基础较差，但热情确实高涨了。我想，如果找到了合适的切入点，学生的情绪是可以被调动起来的。这堂课上先安排他们归纳方法，再结合文本找方法，是有效的。这一教学思路非常宝贵，今后可以常常使用。 不过，时隔一周，当我整理完实录后，还是发现了许多问题。最重要的问题就是教学的有效性问题，这节课最主要的目标是帮助学生发现并能初步使用抒情的方法，而训练他们使用方法最有效的手段就是当堂练习，这恰恰是我这节课上最缺少的。当时，由于时间紧迫，学生的作文我并没有全部改完，而隔一天再交给他们修改，他们的激情已经退去，修改的效果并不理想。如果能在当堂进行练习，那么效果应当会好很多，这堂课也就完整了。其次，课堂的时间较紧，从实录中来看，还是我说的多了一些。虽然已经明确了由他们找方法，说方法，但学生所说的毕竟有限，我因为时间较紧，许多地方就代替学生说了。这并非一种好的方式，究竟原因，还是希望在这一堂课上尽可能多得让学生多了解一些课文，因此就说多了些。现在来反思，如果课上就说一两个重点语句，放开学生来讨论，可能效果会好一些。但毕竟我的学生能力有限，可以说的东西不多。导致我平时说得多了，也就形成习惯了。 的确，教学需要反思，老师是在教与学中不断进步的。我想，如果没有前面的IPAD课的教学，我设计这节课的思路会大相径庭，这也许就是教学相长的真正含义吧。这也是我在这节课中得到的最大的收获。