青衿 | 受了冲击 · 排斥 · 陌生感 · 不太一样 · 断不相信 · 这样的课堂竟是真实存在的

▶ 点击上方蓝字  关注“文学思想史”！

---

《近代文学》双学位课程是周日早八课。绪论部分也要求大家读竹内好《何谓近代》一文，并完成思维导图。批改小结的一个建议是，大家需要练习一下硬笔书法，可以买硬笔行书的字帖。包括大家“三笔字”比赛一些展览出来的作品，字形笔画都过于臆造，没有临帖的痕迹。这是俗气的“江湖书法”，不是大学生该有的审美水准。这门课给大家带来的冲击很大，这个是出乎我的意料的。我让学生帮我摘选了部分《期中小结》放在下面。诚、朴、雄、伟。陈云昊  四月底

文学院 杨雨萱 旁听

《课程小结》，图片可放大，2022.4.11.

小结很有趣，内涵丰富。比如，右边有深圳大学用画哆啦A梦点名的陈星群老师的机器猫图案；比如，左下角的泡泡机吐出了“制（致）幻”二字；“丰富的贫乏”；章太炎墙上曾挂过的鳄鱼标本；躲在《500题》《大学语文》里面的青蛙……放大后，你看到了什么？



▶▶ 青衿推送 ◀◀青衿 | 2022年世界读书日 ·《鲁迅文学与思想导读》期中小结
青衿 | 2021年秋《鲁迅文学与思想导读》校选课的反馈青衿 | 期中回顾：“三分吃力，七分喜悦”‍

青衿 | 学期回顾 · 思维导图式课堂笔记青衿 | 寒假“思维导图”笔记示范（开学第一周）青衿 | 第一周学生课堂笔记（附《现代性基本读本》选读）青衿 | 开学愉快！学生寒假自主阅读情况青衿 | 考研放榜 ·《绪论二：西方的现代性》课堂笔记
青衿 |  西方的现代性（下）尼采哲学课堂笔记
青衿 | 2022年谷雨·课程笔记《绪论四：东亚的近代性（上）》

青衿 · 期末论文 | 赵静文：在绝望中一再重生——论鲁迅《两地书》的思想青衿 · 期末论文 | 张皓然：“狂人”浪漫与反抗绝望——鲁迅与尼采的对话青衿 · 期末论文 | 李奕希：鲁迅的翻译观——从归化到异化

青衿 | 《女性主义理论及其激进化》课堂笔记青衿 | 《绪论二：东亚的近代性》学生课堂笔记青衿 |  “现代性与尼采哲学”学生笔记青衿 | 竹内好《何谓近代》学生细读笔记青衿 | 周宪《20世纪西方美学》学生暑期笔记图集 | 板书作为一种抗衡技术的技术
童明教授对大一学生“通识阅读”笔记的回复

学生期中小结

2022.04.

政治公共管理院 富婉莹

从尼采到章太炎，我在近代文学课上学到了很多，不仅限于书本上的知识。我学会了怎样读书、读什么书，以及大学该怎么过。

竹内好先生的《何谓近代》，我是硬着头皮读下去的，高中的阅读习惯依旧支配着我。做了思维导图后，文章逻辑更加清晰，读文章似乎也没那么难了。后来又做了几个思维导图，锻炼了自己的逻辑能力以及理解概括能力。现在，虽不能说自己已经完全掌握了一个大学生该有的阅读能力，但我已经开始摆脱高中生式阅读习惯，学会了通读以及逻辑分析。

美术学院 凌清雅

初上本门课时，我十分排斥，甚至时常觉得如坐针毡、如鲠在喉，却认为老师说话过于犀利，后来当我开始认真听的时候，我才发觉这些话正像一面镜子，能照出我生活中、学习中、性格中客观存在而我又不愿直视、不愿更正的部分。

一边浑浑噩噩地求知，一边清醒着沉沦。

国际教育学院 张可欣

第一次上陈老师的课，我记得很清楚，因为周日不打铃“拖堂”了整整23分钟。但我完全没意识到下课这件事，完全陷入了课堂。

第一节课引入的内容我记得很清晰：什么是大学生？在座的各位是大众还是大学生呢？刚开始我是以一种略自满的心态来看待这个问题的，毕竟从社会标准看，我确实属于一个大学生。但是，随着陈老师对读“书”定义的剖析，我只能承认：我属于大众。

我选了一本导读书开始攻坚，看了20分钟，很是发困，写了什么也没记住：“胡适之啊胡适之，你怎么能如此堕落！”老师在群里说，很多人上完陈老师的课是“十动然拒”，我感觉我是“十动然拖”，推荐的书真的很心动，但是还没有到达爱欲的地步。豪情万丈，一般持续到下课三分钟就消失了。我发现陈老师的鲁迅课之后，也和同学逃课去听，好课听两遍犹嫌不够。在封校的苦闷时光，算是为数不多的欢愉之一了。

“大众，是一年看书不超过五本的人。”

文学院 张艺果

老师讲课风格独特，别具一格，说话风趣幽默、鞭辟入里又能贴近学生的话语。……我当时心里想，我看过很多书，肯定不是大众。然而，我是大众。

美术学院 姚冉

起初，我并不能很好地理解苏格拉底、柏拉图，荷马以及西方的现代性、东亚的近代性与“近代文学”课有什么关系，我觉得老师讲的和我想象中的近代文学真的一点都不一样。但后来我才慢慢体会到老师讲课的格局有多大，表面看是毫不相关的西方现代性与东亚的近代性，但其实西方的现代性推动着东方“近代的超克”，这又引出了东亚各国（如日本和中国）在反抗之下的“回心”与“转向”问题，而我们又可以把“回心”与“转向”这一对概念引入到如今社会压力之下年轻人的“内卷问题”，这一切都有着千丝万缕的联系。
软件学院 闫希捷讲课的思路也很清晰，引经据典，信手拈来，更重要的是十分年轻，和我上了两年大学以来见过的很多大学老师都不太一样。很多课都是按部就班完成自己的教学任务，给学生传播一些自学就能够学会的知识。当然这也本就是正常的教学……大概有很多学生就一次作为自己逃课的借口了。而陈老师第一次课给我的印象，与我对大学老师的主观印象截然不同。老师讲的更多是PPT以外的东西，而且总是给我们推荐一些适合大学生阅读的学术导读书，并在第一节课就教会了我们如何辨别学者与大众，中学生与大学生。陈老师总说他的课不是为了让我们成为所谓的尖子生，而是为了帮助我们打破与学术之间的知识壁垒。
酒店管理 张书棋
我能感觉到作为一名文科生，我具有大家的通病。
老师在课程群的回复，也让我感觉老师是实实在在地在我们身边的。

法学院 封一荣在课堂上，我收获了很多新的概念，或者说是一些新的表达方式。
国际教育学院 郭扬
我意识到我的学习方式其实一直都是有问题的。

人体科学 王聪
我的贫乏的见识，使我断不相信有人会对文艺美学的大堆学术书籍爱不释手。

教育学部 涂思雅

读书过程中感觉非常深的，就是陈老师说不要用中学生的阅读习惯去读学术书，也就是不要看到一个不懂的地方一定能够要把它弄懂再继续看（可以跳读来完成通读）。

即使还有很多不解，但完整看下来并不难了，而且很多没看懂的地方看着看着就会懂了。

政治与公共管理学院 韦松利

陈老师引用苏格拉底的话，提醒我们“爱欲是贫乏的充盈”，这句话让我深深地陷入思考，我想，追求知识的过程也是追求爱欲的过程，如果感到痛苦，这恰恰是一种正向的反馈。

在追求知识的过程中，我们要警惕一种信仰标准答案的思维，标准答案给我们参考，但并非真理，真理在实践和思考中。

在能力尚且不足的情况下，先阅读一些文献著作的导读作品，这相当于渺小无知的我站在专家的肩膀上认识著作，这个方法行之有效，让我收获满满。

教育学部  李湘

在上近代文学这门课之前，我尽管知道自己的迷茫与焦灼，却只是在“毫无疑义的痛苦”中挣扎，我不知道该怎么“自救”，只是在厌恶寻求标准答案的优等生的同时不自觉地加入他们。

这学期，我真的很庆幸，我上了一门真正的大学课，有一个像鲁迅一样的人来把我叫醒了。

生命科学学院 侯雅亭

说实话，我刚开始是赞同老师指出的现状，但我真的不能接受“伪大学生”的称号。第二次课时，我渐渐开始接受这一称号。

教育学部 姚可

在陈老师课上，被骂醒了，知道自己的浅薄和无知。

看了课程群里别的同学的思维导图，我真是受到了冲击，怎么会有这么好看、这么详细具体的思维导图！！！！

政治与公共管理学院 赵雅菲

老师在课上提到的“虚无主义”和“奴隶道德”观念也对我产生影响。在过去，我觉得自己容易焦虑，一方面对未来惴惴不安，另一方面又懒于付出行动，只会空想而不付出行动，处于“自我欺瞒，被动回应”的状态。老师的讲解，让我看到了自己的问题。

文学院 程子恬

比起课程之内的相关知识，我更多地得到了思维上的成长。

体育学院 王梦莹

就我而言，专业是体育。近代文学其实给了我方法论上的指引，该如何去做，该以何种思维态度去面对现实与心态的碰撞。“不停地抵抗，沉默着厚积薄发”，这门课给了我一些力量。

文学院 张诗佳

竹内好在《何谓近代》中写道，鲁迅拒绝成为自己，也拒绝成为自己以外的任何东西。我认为这是对鲁迅准确的表述，他让我看到了文学的坚硬之地，第一个现代意义上的中国人。也让我认识到，当代青年应该努力去创造“第三样时代”，而不是“想做奴隶而不得”的时代，和“暂时做稳了奴隶”的时代。

美术学院 马钥琦

对于普通老师来说，一般只会随口提一句，大家要多读书呀，但并不会为我们切实地推荐书目，更不要说直接把书的电子资源都发出来。交流群里，积极的学习氛围让我督促自己学习，点开文章开始阅读，这些改变都是主动性的。

商学院 张馨雅

用思维导图画出脉络以后，觉得一切突然清晰了起来，那是我第一次深入思考一篇文章。

马克思主义学院 王艺博

本以为傲的文字也异化为写虚头巴脑事务的工具，丧失了它本所潜在打磨出灵气的可能，堕于浮华辞藻堆砌之流。

可能这是一个契机，我终于有勇气将自己以往一直认定并为之坚持的东西定性。学着不再恐惧，正视自己之前错误的选择，须知成长便是不断试错。师者如钟，不扣不鸣。

历史文化学院 张萌

起初是好奇，这样充满理趣的课堂竟是真实存在的。后来越来越喜欢，甚至成为我周六早睡、周日早起的动力。

《近代的超克》真的读了好久，为了理清思路，我写了好几部分框架。由于无法一下子全文读懂，我把它按照自己的理解划分为几部分，然后每个部分的内容、结构、逻辑都分别掌握，再将其凑到一起，形成整体内容，最后通读全文，把握各个部分的关系，并思考其内在联系，得到整体收获。我是从自己较能理解的地方下手，先易后难，逐个击破。

计算机与信息工程学院 周千茹

我是从这门课才真正意义上接触“学术”这个词的。很感谢“竹内好”那次作业的布置。

美术学院 王剑第

大学生是什么？应学什么？这些问题开始让我思考：我是谁？本源问题的引入还颠覆了我对西方哲学体系、知识的粗略认知。

文学专业知识越接触，我越发现自己的无知，越想克服自己的散漫状态，从“虚无”走向“建构”。

文学院 张茜

真正接触到这种学术性很强的知识，一开始也感受到深深的陌生感。

若以“摆烂”心态自居，这样就真成老师口中的“自怜的小猫咪”了。我发现我好像对这些推荐书不是抗拒的心态了，反而是有些期待。

文学院 李欣怡

我的笔记上记着这样一句话：书架是我们内在知识结构的展现， 把自己的书架当成尺子，反思是否脱离大众、中学生的状态。（书架上教材类工具书、商品书的比例是否下降。）

国际教育学院 潘佳宜

让我记忆深刻的是您说的，大学生不应该只读课本；如果书架上都是教辅书籍，便不是一个合格的大学生。那一刻我回忆了一下我的书架，上面不出意外的，都是大学的课本和各种辅导书，就连家里的书柜里好像最多的便是高中课程的辅导书。我想，在之前的十三、四年的学习中，我好像只是一个学习机器，学习课本知识，非常机械地听课、做题……

计算机与信息工程学院 颜子怡

在我接触这门课的时候，我觉得老师的措辞太过犀利。可是，我现在却非常喜欢这门课程。

计算机科学与技术 邹颖

当我听到“大学生”的定义时，我第一反应是生气，后来却觉得惭愧。就像之前，我也看不起思维导图，直到自己动手。

商学院 崔龙闯

内卷和躺平是大学生的两个极端。而问题的关键在于意义的缺失。

---

下学期欢迎选修。

当然，首先，你们要抢得到课。

文字摘选：周倩玉

摄影作品：包芙蓉

以勇猛无畏治怯懦心，以头陀净行治浮华心，以惟我独尊治猥贱心，以力戒诳语治诈伪心。