据说，这是老师们最想先看到的课堂《昌乐一中“二段四步十环节”翻转课堂》

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据说，这是老师们最想先看到的课堂《昌乐一中“二段四步十环节”翻转课堂》

原创：黄发国中小学数字化教学 2019-11-23

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我就是名校

《中小学数字化教学》2018年第7期重点推出“数字化教学名校”——山东省昌乐一中。

昌乐一中自2013年9月开始实施翻转课堂，至今已在全校、全学科全面实施，并形成了基于学校自身特点的“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。

那么，什么是“二段四步十环节”？昌乐一中的翻转课堂有哪些地方值得借鉴？《中小学数字化教学》又为何向您重点推荐？阅读文章，观看文末视频，相信您会找到答案。

关于昌乐一中的实践，您是赞同，是怀疑，还是保留意见？在文末进行投票，表明您的观点。或者在留言处留言，说说您的见解。又或者将您学校的经验写成文章、做成视频发给我们，我们会在审核后，与大家一起分享。

数字化教学名校系列——《我就是名校》

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本文作者：山东省昌乐一中校长黄发国

山东省昌乐一中自2013年9月开始实施翻转课堂，到目前为止已在全校全学科全面实施基于学校自身特点的“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。学生根据教师提供的学案等资源自学教材，通过网络平台在线观看针对重点、难点的微课，按照学习基础安排学习进度和时间，按照自己的学习风格选择不同的学习路径和学习方式。

一、“二段四步十环节”翻转课堂模式的要义阐释

学校在原有课堂教学改革的基础上，汲取国内外经验，积极开展行动研究，形成了具有自身特色的“二段四步十环节”翻转课堂模式（见图 1）。

“二段”是指学生学习的两个阶段，即“自学质疑阶段”和“训练展示阶段”；“四步”是指教师在课前进行准备的四个步骤，即课时规划、微课设计、两案编制、微课录制；“十环节”是学生学习的两个阶段各分为 5 个环节，其中自学质疑阶段包括“目标导学”“教材自学”“微课助学”“合作互学”“在线测学”，训练展示阶段包括“疑难突破”“训练展示”“合作提升”“评价点拨”“总结反思”。

在“二段四步十环节”翻转课堂模式下，学生进行混合式学习。在“自学质疑阶段”，学生在线上学习时，可通过观看教师录制的微课，解决学习的重点和难点；通过完成在线测试题目，获得即时性学习反馈，知道自己的知识漏洞，有重点地查漏补缺；通过在线提出问题，与教师和同学在线交流讨论。线下学习时，学生可通过学案上的自主学习指导自主学习教材，发现问题，再与同学交流讨论，解决自学过程中的疑问，促进深度学习和理解。教师通过网络平台的后台数据分析，快速深入了解掌握学情，从而开展更有针对性的指导。

在“训练展示阶段”，线上学习时，教师可通过课堂互动系统的“教师客户端”在线指导学生学习，与学生实现在线互动。在互动系统上，教师可以“直接推屏”，即导入授课资料，给学生推送学习资料，而学生端可以收到相应的推屏内容，完成相应的学习任务，进行强化练习，巩固知识；也可以“同屏讲解”，将需要讲解的页面直接推送到学生端，学生端与教师端同步显示；还可以通过“即时答题”掌握学生完成学习任务的情况（完成人数及正确率），确定点评学生的答题内容等，实现在线即时互动。线下学习时，教师可以根据学生自学出现的问题组织试验或进行讲解，当生成新问题的时候，师生可以面对面交流。当堂完成作业时，如果遇到不会解答的问题，学习小组内部可以开展讨论。下课之前，还要就一节课的学习进行过程、内容和方法的反思。

昌乐一中的“二段四步十环节”翻转课堂模式是动态发展的，随着师生认识水平的不断提高而逐步改进。它作为一个新生事物，需要一个规范的模式来引领，当进行到熟能生巧的阶段，再放手根据学科特点、内容特点进行创造，形成自己独有的教学风格。从这个意义上说，构建模式是推进翻转课堂的首要阶段，而不是最终形态。因此，教师们现在开始思考“信息技术如何与学科教学融合”的问题。如哪些课堂教学环节可融入信息技术？效果如何？翻转课堂与传统课堂有何区别？技术对教师教学有什么帮助……

二、“二段四步十环节”翻转课堂模式的探索历程

教育的目的是“让每一粒种子都发芽，让每一株幼苗都茁壮，让每一朵花儿都绽放”，但传统课堂“齐步走”的教学模式并不能照顾到“每一个”！正在苦苦寻找教学变革之路时，“翻转课堂”进入昌乐一中的视线。

建构用于常态教学的课堂模式

2013 年 3 月，学校成立了校领导领衔的翻转课堂研究团队，在广泛收集信息、反复调查论证的基础上，提出对翻转课堂这一“洋药方”不能直接照搬照抄，而是要针对校情、师情、学情，量身打造自己的教学模式，运用于常态教学。

教学模式的产生是一个艰难的过程，必须经过理论的推敲和实践的检验。2013年9月，学校先在初一、高一年级各选取2个班，在所有学科中开始试点翻转课堂，图2为翻转课堂后学生小组合作学习的场景。

图2 学生小组合作学习

但是翻转课堂是什么？怎么运用到课堂上？参与实验的教师一头雾水。于是，学校先是组织教师消化吸收国外翻转课堂的理念，充分利用博客、QQ群开展教师信息技术培训的讨论，让实验班教师通过自我反思、同伴互助，充分理解翻转课堂的内涵与本质。紧接着，学校组织实验班各学科教师，采用自己理解的翻转课堂模式上一周课。

每次上课，学科组的所有教师都来听课，课后任课教师与同伴立即开展讨论，从教师上课准备、学生学习资源、学习流程等方面全方位进行分析，总结规律，解决问题，提炼方法。经过不断的切磋琢磨，“二段四步十环节”的昌乐一中翻转课堂教学模式逐步形成。

在学习资源建设方面，翻转课堂与传统课堂的最大不同是增加了微课，也就是时间不长于10分钟的教学微视频。为了解决教师“从来没有接触过微课，更没有录制过微视频”这一难题，学校专门聘请PPT制作专家、微课设计专家、微课录制专家，从理论和操作的不同层面对教师进行培训。明白了基本道理之后，教师马上转入实践，开始研究和实习视频录制软件的使用，购买所需工具，尝试不同的录制方法和工具。

此外，学校还建设了“青蓝工程”，提倡学会录制微课的教师再教授其他教师，这样微课开发质量逐渐提高，由最初的学会简单技术操作到追求高的画面音质效果和动画设计，再转而关注微课内容设计，研究不同课型适合什么样的微课类型。现在，昌乐一中已经建成了与学案配套的自成体系的微课资源库。

完善翻转课堂学习环境

2013年11月，实验班由4个增加到28个，初一年级10个，高一年级14个。随着实验规模的不断扩大，一些新问题随之而来，首先是教学环境的变化。翻转课堂的实施需要校园网、教室无线AP、网络平台、平板电脑等硬件设备，学校可以通过校企合作等方式解决校园网、教室无线 AP、网络平台等设备，但是人手一台的平板电脑却是一个大难题。虽然实验班的可由平台公司捐助得以解决，但大规模实施之后，公司则难以承担，学校统一配备也是如此，资金从何而来。最好是学生自带设备（BYOD），解决人手一机的难题，但学生家长能够接受吗？

为了征得家长的同意，学校利用微信群和QQ群与家长进行沟通，召开家长说明会进行宣传，又邀请家长到学校观摩课堂，多措并举，让家长了解了翻转课堂，认可了翻转课堂。为了减轻家长的负担，学校与家长一起多方考察、联系，基于防摔、防水、电池可更换、便于管控等学生平板电脑使用特点，推荐多种平板电脑供学生自主选择，满足不同学生的需求，力争做到价廉物美，破解人手一机的难题。

面对越来越多的加入翻转课堂队伍的教师和学生，迅速理解翻转课堂的精髓，掌握具体的操作步骤，保证整体运转有序，日渐成为学校领导层必须面对的问题。他们在实际工作中总结出了“翻转课堂三三三”培训方案，即对管理人员、任课教师、学生进行初、中、高三级培训，每一级包含理论学习、现场观摩、实践研究三项内容，使整个学校成为一个互助互学互研的“大磁场”。

关注学生自主学习过程

2014年1月，高一年级再增加24个实验班；4月，初二、初三年级共16个班全部实施翻转课堂，全校实验班级增加到68 个；9月，全校初一至高三6个年级146个班级在九大学科中全部采用翻转课堂模式教学，全校520名教师、8200名学生全部迈入教学模式变革的新征程。

随着翻转课堂的深入推进，有些深层次的问题逐步显现出来。从传统的按教师要求完成作业到学生和同伴一起自学课程内容，提出问题，他们有能力改变习惯的惯性吗？能适应新的教学模式吗？情况的确不容乐观。实验班的教师发现，学生自主学习能力不足是开展课堂翻转最大的困难。不会阅读教材，不会深度思考提出问题，这些过去潜伏着的能力缺陷爆发了。

要想学生学得好，教师必须引导好。为了提高学生自主学习能力，学校编制了《学生自主学习指导手册》并人手一本，在新学期开学后2个月内班主任和各学科教师系统指导学生如何进行自学；各学科教师录制关于如何阅读教材、如何观看微课、如何利用学案进行自学等方面的学习指导型微课，上传至学习平台供学生学习；在课堂上，教师发现学生自学存在的问题时给予即时性指导；学校对全体学生、小组长、课代表分别进行学习指导和培训；组织优胜学习小组评选活动等。这些多方面的措施，极大地激发出学生自主学习的潜能，学生也展现出很高的学习能力和热情。

三、“二段四步十环节”翻转课堂模式的鲜明特色

昌乐一中的“二段四步十环节”翻转课堂发展了已有的翻转课堂模式，让教师备课和学生学习两种活动边界清晰，过程明确，操作性强；学生由“自学质疑”到“拓展提升”完成进阶式学习，步步为营，层层提升。

全校全科整体推进

学校采取“点上突破、逐步推广”的推行策略，目前已在全校（从初一到高三6个年级所有班级）全学科常态化实施翻转课堂。

为什么学校能够如此迅速地推进翻转课堂？原因有二：一方面取决于翻转课堂自身的魅力，全校师生跃跃欲试，都想先试先得；另一方面，取决于合理的推进策略和不断深入的研究。全校同一学科的教师，年龄不同，背景各异，对翻转课堂有不同的理解，即使在同一模式的引导下，课堂执行时也会产生个别差异，同一学科全面实施翻转课堂，就可以让这些差异产生碰撞和融合，从而产生促使课堂改变和生长的力量。全校全面实施翻转课堂，能够促使各学科教师同步交流遇到的问题，相互学习，彼此借鉴，共同提升。

自主开发学习资源

学校以校企合作的方式架构了网络平台，但是平台上的学习资源从何而来，是购买现成的高质量成套的学习资源，还是自主开发？由于市场上的学习资源良莠不齐，往往不符合学校的教情和学情，难以拿来就用，于是，学校决定走自力更生的道路。

首先，提高教师的课程资源开发能力，如通过外聘专家培训、内部研讨等措施，很好地解决这个问题。其次，制订学习资源建设方案，对建设时间、打造方式、质量标准提出具体要求。

例如学案的编写，一般都是利用寒暑假组织骨干教师完成，这样在正常的教学时间里，教师就有更多的时间来研究怎么使用的问题。为了保证学案编写的质量，昌乐一中设计了假期学案编写流程（见图 3）。

实施翻转课堂三年后，学校基本上自主开发完成了“学案 + 微课 + 教学设计”等课程资源体系。目前，学校在尝试借鉴区域资源与企业合作开发，进一步提升学习资源，尤其是微课资源的质量。

全面优化教研体系

因为学校是全校全科全面实施翻转课堂，所以必须让全体教师行动起来，投身到不断深入的教学研究中。为此，针对全校推进的实情，重新构建了不同层次、上下联动的教研体系，主要包括课程表编制、校本教研、师生培训、学案编写、集体备课、公开课研究课等制度，研究内容涉及教师教学、学生学习、课堂评价等方面。

例如，在课时安排上如何保证学生拥有充足的自学时间，教师和学生须做出哪些变化以适应新的教与学环境，如何评价编制的学案是否适应学生自主学习……这些问题都需要我们认真思考和解决。

其中，最重要的研究载体是翻转课堂研究小组，它是一种伴随翻转课堂推进而诞生的新的研究机制。首先，基于项目管理，自愿参与，跨年级确定学科研究成员，规定三周为一个研究周期。其次，开展行动研究，第一周自定研究课题并开展同年级同学科的横向研究；第二周，不同年级相同学科进行展示交流，开展纵向研究；第三周，不同年级不同学科进行展示交流，开展交叉研究，并进行评价和奖励。

“二段四步十环节”翻转课堂模式的实施，是学校教育信息化的重要体现，并取得了显著成果。学生素质得到全面提升，自学习惯、思考质疑习惯逐步形成，自学能力、团队合作意识、表达思辨能力得到较大提高，促进学生个性化全面发展。它也促使教师主动研究课程标准，转变自身角色，克服了职业倦怠，积极主动进行课堂“创造”。此外，随着学校翻转课堂的不断推进、教学模式日臻完善，省内外名校纷纷前来交流研讨，数百人次应邀到全国30多个省市做翻转课堂专题报告或出示范课，均取得良好效果。

图4 指导学生学习

随着翻转课堂的深入推进，我们发现需要提升改进的问题越来越多。例如，学生的自学能力需要进一步培养，图4为教师指导学生自主学习的策略与方法，教师的技术应用水平需要进一步提升，翻转课堂模式需要进一步根据学科特点进行改进，数字化平台需要进一步优化，微课等资源需要进一步丰富等。

同时，针对我校的翻转课堂，也听到一些质疑声，对此，我们的观点是“问题是朋友，质疑是动力”，我们会不断研究、不断改进，积极寻求专家帮助，主动与企业合作，开始翻转课堂 2.0 研究。如与北京师范大学合作开展“促进学生学科核心素养和关键能力发展的翻转课堂教学研究”项目，促进教师专业发展和技术应用水平的提升；与华东师范大学合作开展“基于学生自主学习的翻转课堂研究”项目，促进学生学习能力的转变；设立翻转课堂实验体验中心，与多家企业合作，共同开发适合学校教学、管理的信息化产品。