王素：开展STEM教育只是学校的事情吗？

原创：王素中小学数字化教学 2019-11-23

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目前，STEM教育在中国呈现出繁荣发展的态势，但同时也存在很多问题。中国教育科学研究院国际与比较教育研究所所长，STEM 教育研究中心主任、研究员王素说：构建STEM教育新生态对于中国STEM教育发展非常重要。今天就与数老师一道阅读她发表在《中小学数字化教学》2018年第9期上的文章吧，看她讲述在STEM教育发展中，各种社会力量如何形成合力。

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构建STEM教育新生态

作者介绍

王素中国教育科学研究院国际与比较教育研究所所长，STEM 教育研究中心主任、研究员

目前，STEM教育在中国呈现出繁荣发展的态势，学者关于STEM的研究数量激增，各地纷纷出台相应文件，相关企业开发了各类课程与产品，部分高校也与中小学合作推出了相应的STEM项目。尽管目前STEM教育发展态势向好，但是也存在很多问题，尤其是各种社会力量没有形成合力，因此构建STEM教育新生态对于中国STEM教育发展非常重要。

在中国，我们更倾向于使用STEM教育生态，而不是STEM学习生态的概念。因为，目前开展STEM教育的主要阵地依然是学校，教育功能更强。STEM教育生态是以学习者为中心构建包括学校、校外机构、场馆、企业、社区、基金会等机构在内的协同互助系统，形成一个在国家政策指导下，有序、协同、开放、动态平衡的生态系统，促进STEM教育健康、可持续地发展。

STEM教育生态的模型及构成要素

构建STEM学习生态系统意味着以创新的方式在各个部门开展合作，以提高STEM教育的公平性、质量和STEM学习成果。我们认为，在中国STEM教育生态系统模型如图1所示。

图1 STEM教育生态系统模型

国家政策与标准是STEM教育生态系统自发发展与动态平衡的导向与驱动力。其中，国家产业与高等教育对人才需求的标准是中小学STEM教育的风向标。高等教育对人才的选拔标准直接影响到中小学STEM教育的积极性、内容和学习方式。同时高校、企业、社区、校外机构、场馆等，为中小学STEM教育提供了场所、内容和教师。若要推动STEM教育顺利开展，还得为中小学教师与学生提供动力机制。如专业发展、能力提升、研讨课等会激励教师开展STEM教育，高校的自主招生、各类学生竞赛则为学生提供了展示STEM教育成果的机会。

STEM教育生态系统的建立，有些因素是关键要素，包括政策、机制、标准、资金、资源和教师。政府和教育部门的政策是基础，是学校开展STEM教育的基本依据。目前各地都出台了很多支持开展STEM的相关文件，因此在全国范围内STEM教育才变得日益繁荣。与政策直接相关的是机制，孤立的政策很难发挥作用，必须是系列化的配套政策才能使STEM教育有序发展，其中会涉及配套的资金问题，教师资格、标准、培训等问题，涉及进入学校的STEM教育产品和课程是否有标准和认证、谁来监督的问题，社会各类STEM教育资源方如何形成合力，协同发挥效应。

STEM教育生态系统建立后会带来一系列变化。其直接效应是提高学生的综合能力，同时促进场馆、机构STEM教育的发展，最终会带来STEM教育供给的极大丰富，从单一的产品供给变为多元的产品+服务的供给形式，增强学校的自主性和选择权。

建立STEM教育生态系统的社会效应是能促进创新人才的培养，弥补产业升级带来的相关人才的短缺，同时也会培养出更加适应未来社会需求的劳动者。由于建立STEM教育生态系统还会形成STEM教育产业链，研发、生产、服务、资源、实践基地、研学旅行、师资培训、评价评估都会更加完善，有效地支持学校STEM教育的发展。

STEM教育生态的构建途径

一个完整的STEM教育生态系统具有整体性、开放性、动态平衡性、自组织和可持续进化等特征。STEM教育生态系统的建立是一个复杂的过程，既应有目的、有意识地规划与引导，也有自生长的过程。在生态系统的关键要素中，政策、标准、机制部分一定要有意识地规划，而资金、资源部分则以自生长为主，生长的方向和载体由前面的要素决定。因此，构建STEM教育生态有以下三种有效途径。

一 | 顶层设计总体的愿景和目标

在国家层面上，STEM教育是满足国家发展、安全、竞争力的需求。在经济层面上，STEM教育是满足产业升级对STEM相关人才的需求。在个人层面上，STEM教育要培养学生适应未来社会的关键能力。若想满足这三个方面的需求，STEM教育应该有国家层面的顶层设计、愿景和目标，并出台相应的政策以及与政策配套的措施。只有这样，才能形成有序的、连贯的、叠加的效应。如从国家发展的战略出发对人才的需求做出规划，贯通基础教育和高等教育对学生能力培养的要求与等级，保持一致性与递进性，以提高人才培养的效率。

STEM教育生态系统涉及多个机构和部门。他们之间的协调合作，如果没有顶层的政策设计为基础，很难形成合力。有了顶层设计、发展的愿景和目标，各机构和部门就会在同一愿景下有序发展，减少无序、低效和重复，形成一个健康、良性、可持续的STEM教育生态。

二 | 制定标准，提供工具和方法

STEM教育不仅是学校的任务，高校、企业、社会机构都可能是STEM课程、资源的提供者。在开发这些课程与资源时以何为依据，学校和地区如何评量这些课程与资源的质量，是目前各部门面临的共同问题。如果能有相应的标准作为指南，大家就可以更有效地开发出适合不同年龄段、不同学习目标的STEM教育资源，融合学校的正规教育与社会的非正规教育，形成学生STEM学习的进阶目标，打通课内外的学习界限，建构更丰富的学习环境并与真实世界更紧密地联系。

STEM教育生态是一个以学生为核心的构成，各部门之间如何形成资源互补和有机融合，需要各部门之间紧密地合作。这些合作如何更顺畅和有效，需要有一些基础的工具和方法，让学校更容易找到优质资源方，让学生的学习有连贯有效的记录，让资源方更好地了解学校和学生的需求，开发出更适宜的资源，提供更优质的服务。

三 | 协同互助，彼此成就

STEM教育生态系统的建立需要各方协同互助，形成一个建立在共同目标与愿景之上的协同工作网络，优势互补、资源共建共享、彼此成就。通过这些努力，最终形成健康、有序、繁荣、多样化、可持续发展的STEM教育生态系统，促进中国STEM教育的发展，培养适应未来的人才。

注：本文系中国 STEM 教育 2029 创新行动计划课题“中国 STEM教育与创新人才培养战略研究”（课题编号：2018STEM001）的研究成果。