统编版中学语文编辑室主任王本华：要准确把握统编语文教材的设计理念，加强与信息技术的融合
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本刊记者 | 孙建辉
语文学科的独特性决定了它与信息技术的融合程度
记 者：王主任，您好！随着教育信息化的发展，信息技术与学科融合的趋势逐渐显现。实践中发现，语文学科在与信息技术深度融合方面还比较薄弱，这是语文教师教学存在的问题，还是学科本身性质决定的？您能否谈谈对这一问题的思考呢？
王本华：到2019年，我从事语文教材编写已有30年了，对语文课程的理解也越来越深刻。不过，在语文课程与信息技术的融合方面虽有过思考，但考虑得还很肤浅，应该说没有太多的发言权。
目前，信息技术已经以它不可阻挡的趋势，让各行各业的人都不得不面对它的冲击，思考怎样借助它让我们的一切——从生活到工作变得越来越美好。语文教学也是这样。
记得是2004年暑期，当时刚刚进入第八次课程改革，新教材也刚刚使用，我去参加一个新课程推进会议。那次会议除了有高端专家讲座，还有一些现场课，每节现场课都有专家点评。给我留下最深印象的是，多数点评专家的第一句话都是“这不像一节语文课”。
我很诧异，语文课到底怎么了？为什么语文现场示范课被大多数专家评为不像语文课？症结到底在哪里？
回来后，我写了一篇小文——《什么是真正的语文课》。一些课因倡导语文的人文性而深挖文本的人文内涵，上得有些像思想政治课；因强调学科融合而深入解析文本中涉及的一些科学道理、自然奥秘，甚至在语文课上动手做教学中涉及的一些实验等，上得好像是科学课、生物课、物理课；更有相当一部分课因为关注多媒体技术的应用，朗读必配音乐，解读文本必放五花八门的课件，就不知道该叫它什么课了，上课者却因运用了信息技术而欣欣然。
语文学科最早与多媒体技术融合，大概就处于这样的尴尬境地：一方面，信息技术不断冲击着教育、教学，为教育信息化提供很多有利的条件和手段；另一方面，在某些学科中又表现出一定程度的不适应性，语文学科最为明显。
我想，这与语文学科自身的独特性密切相关。语文是母语学科，孩子获得母语的过程是无意识、自然而然的“习得”过程，是在自然交际中不自觉地学会了运用，所以“习得”的初始阶段并不特别地需要新技术手段，只要跟着大人模仿就够了。
进入“学得”阶段，也就是开始进入学校教育，学生开始有意识地识记汉字、积累词语、学写书面语句或开始书面阅读，这时信息技术可能会有较多的用武之地。
到了初中，学生基本上已经过了字关、词关、句子关（参照张志公先生“语文学习要‘过三关’”的说法），语文教学特别是文本阅读，可能更多地需要学生沉浸在文本中反复诵读，用心品味，获得自己的独特体验。
这个时候，如果配些背景音乐，与文本情境高度吻合还好，否则就会败坏朗读、诵读的胃口；如果配些场景图片，即便能够细腻表现文本情境、氛围，但也会将场景固定化、单一化，某种程度上代替或限制了学生丰富的联想和想象。
更不用说，有时候教师上一节文本解读课，经常是在连篇累牍地放一张张PPT，从教学目标到作者简介、背景介绍，从重点字词到大大小小的思考问题，从文本内容到结构、写法、语言特点，不一而足，最后问学生学到了什么，一摇头，“不知道”。
所以，曾经一度有不少语文专家高呼语文教学要有“语文味”。我想，“语文味”的提出，某种程度上就是对乱用、滥用信息技术的批判。当然，这是我说的比较极端的情况。
现在，教育信息化已经进入2.0时代，互联网技术不断发展，数字资源越来越丰富，很多学校也在进行智慧校园建设。语文作为主学科，理应顺应这样的趋势，努力走在数字化建设的前沿。
就阅读来说，当前是一个倡导阅读的时代，世界有“世界读书日”，我国有“全民阅读活动”。习近平总书记曾说，“我经常能做到的是读书，读书已成了我的一种生活方式”。
将读书作为一种生活方式，我觉得这是非常高的境界。学校教育就是要培养学生达到这样的境界，在引导学生“多读书、好读书、读好书”上下功夫。课程要引导，教材要引导，课堂教学要引导，更可以借助信息技术与学科教学的深度融合进行引导。
例如，通过信息技术推送阅读资源和欣赏评价类辅助理解资源，推送专家课程资源或在线互动讲解，或设立平台分享阅读成果，进行在线研讨，推荐个性化的阅读资源，等等。
这里，我要特别提到大数据的运用。据说已经出现了许多可以网评作文试卷的软件，不知是否真的有学校在用，也不知作文试卷网评效度到底有多高，但我认为大数据确实可以帮助我们解决一些语文问题。
以作文为例，作文评价软件能够进行词频统计，分析学生的词汇量，有的还能辅助教师批改学生作文，提高批改效率和针对性。如果一个学生输入若干篇作文，通过大数据，大致检测出他的语言表达水平，发现他在哪些地方还有差距，未来可以朝哪个方向努力，然后为他制订个性化的解决方案，这恐怕真的可以达到理想的境界了。
针对不同教材内容，信息技术如何助力语文教学
记 者：为提高教学效果，教师应深刻理解教材的单元安排和选文内容，根据不同内容要求选择适宜的数字化教学方式。您能结合初中语文统编教材的具体内容设计，谈谈信息技术如何助力语文教学吗？能否举例说明一下呢？
王本华：我觉得这个问题比较好，是否使用数字化教学方式，教师用得是否好，绝不能一概而论，要根据不同的教学内容区别对待。
比如，初中语文教材包括阅读、写作、活动探究、综合性学习、口语交际、名著导读等不同板块。如果说阅读板块（特别是文学作品阅读）可以给学生留有更多的实践空间，让他们自主阅读欣赏、涵泳品味、在反复诵读中获得语感的话，其他板块都有很大的让信息技术助力教学的空间。
例如，写作教学中，人们总结出语文教学有“三怕”，其中之一就是怕写作文。一个是不知道写什么，没有米下锅，所以就出现很多伪作文；另一个是不知道怎么写，就是没有方法，不知如何谋篇布局，使用什么表达方式，如何表达才能更准确、更巧妙等。
第一个“不知道”主要是因为学生生活经历有限，生活范围狭窄，很多时候又不善于观察生活、积累素材，这方面的短板其实很大程度上可以依靠信息技术手段来弥补。
比如，要求写四季生活，生活在不同地域的学生对四季的感知不同，写起来可能就只单纯地写自己感知到的。借助信息技术，学生可以感知不同地域、不同气候条件下典型的四季场景，发挥想象，获得更加丰富的认识和思考。
可能有人会说，写作教学不是要强调贴近学生的生活体验，让他们有感而发吗？我想，虽然信息技术手段是让学生“看见”而不是“真实体验”生活，但借此来丰富学生对生活的认知和理解，仍然不失为一个很好的路径。
又如综合性学习，因其强调“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”，尤其强调自主、合作、探究的学习方式，所以总体来说，借助信息技术开展学习活动的范围更加广泛。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在关于综合性学习的教学建议中特别提出：“积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。”怎么来实现呢？以七年级上册“文学部落”活动为例，我们可以做些探讨。所谓“文学部落”，就是组成不同的文学兴趣小组，开展校园文学活动。
教材设计的第一个活动是“读书写作交流会”，希望学生根据不同的兴趣小组组织有特色的交流活动。完成这个活动，可以比较多地依靠网络技术，如建立一个平台，互相推荐自己喜爱的作品，就共同感兴趣的作品进行探讨，发表自己的读后感想、阅读札记等；从网上查找一些音视频资料，为活动分享做准备，或制作精美的PPT与同学交流；等等。其实，大部分活动可以通过网络平台分享，互相启发。
第二个活动是“布置文学角”，教材提示可以“设立一个文学小书架和一块文学展示墙”，有形的空间很直观，能培养学生的合作能力。如果同时在网络上开辟一方天地，内容一定会更加丰富，交流起来也会更加方便、及时。
第三个活动是“创立班刊”，教材建议的主要是纸质版，但学生制作时定会查阅很多资料，力求将班刊设计得美观、实用。如果同时制作一个电子版的班刊，借助网上的很多可用资源，从设计到展示应该都会呈现出更多的亮点。
记 者：在您所接触的课堂或教学活动中，您认为教师在教学活动中，哪些地方与信息技术结合得比较好，还存在哪些不足？有哪些改进建议呢？
王本华：最近几年，我主要忙于教材，先是统编初中语文教材的编写、审查、使用，还没完全结束，接着又是高中语文教材的编写、审查，真正深入一线课堂的机会和时间并不太多。
如果说印象比较深的、信息技术与学科教学融合比较好的，当是教学一些跨学科内容时，比如科普作品的教学，通过多媒体资源，展示科学现象，或是展示一些学生在生活中很少见到的场景，有助于学生理解文本内容。
又如，有的教师教学活动探究课的新闻单元，在讲毛泽东的两则横渡长江的新闻时，通过一张过江的图片和一幅当时的地形图演示，就把当时波澜壮阔的场景显示出来，也把毛泽东所说的摧枯拉朽之势表现了出来。在新闻采写环节，教师提供了不少注意事项、名记者现场采访的影像和模拟场景，可以说比较好地运用了数字资源。
至于存在的不足，我想还是上一问题中提到的，纯语文学科的信息化进程很难推进，这确实与学科特点有关。在文本拓展方面，其实我们做得还不够好，想要基本满足教师需求，需要一个庞大的数据库给予支撑。此外，在线实时指导、线上线下的混合式教学，也有很大的开发空间。今后，可以在这些方面做些深入探索。
信息时代，教材编写中如何融合技术
记 者：随着教材与教学资源的立体化、数字化，教材内容与信息技术的融合程度会更大。您认为今后在语文教材编写中，可以怎样实现与信息技术的融合呢？高中语文课程现在有不少新的理念，您能不能以统编高中教材为例做些简要说明呢？
王本华：随着信息技术的不断发展，数字资源的广泛开发，未来语文教学一定会与信息技术走向更深度的融合，教材编写也会更多地考虑这方面的引导和提示。实际上，课程建设一直在提出新的要求，教材编写也一直在探索中。
从课程建设看，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程目标与内容”中就已经提出“初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”，指出教材编写“要重视现代教育技术在语文课程中的运用”，并建议教师“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》更是在“教学建议”中专门阐述“探索信息化背景下教与学方式的转变”，提出创设互动学习环境、借助信息技术优化整合课堂教学、积极探索基于网络的教学改革等，同时建议教材编写“要有利于师生运用多种媒介和信息技术呈现学习内容”，建议“鼓励专业机构建设丰富的数字化资源库”。
基于课程要求，教材在这方面的探索越来越呈现出更广阔的空间。以统编高中语文教材为例，高中语文课程标准凝练了四大学科核心素养，提出18个学习任务群，倡导大任务、大情境、综合实践等新的理念，特别是对信息技术、网络条件促进教学等提出的新要求，都促使编者思考语文学科如何有效利用数字资源助力教学的问题。我想，以下几个方面可以看出教材探索的脚步。
首先，我们直接看到的是“信息时代的语文生活”这一单元的安排，这是应高中课程标准“跨媒介阅读与交流”任务群的要求而设计的专题活动单元，目的是让学生认识多媒介，善用多媒介，并在信息纷杂的社会中学会辨识媒介信息。教材通过提供一系列支架材料，设计了诸如了解不同传播媒介特点、探讨不同媒介的语言特征、根据不同媒介特点制订不同的宣传推广方案、在大量信息中分辨真伪等相关活动，帮助学生从理性的自觉上对新媒体、新技术有一个正确的认识和思考，并能够有效运用。
其次，新的课程理念强调通过大任务、大情境、综合实践活动的设计，帮助学生获得实际生活所需的语言文字运用能力，建构语文学科核心素养。其中，所说的大情境，很大程度上可以通过数字资源来解决。在课程标准的阐述中，情境包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境，其中社会生活情境大致相当于过去所理解的真实生活情境。
因为我们不可能让学生全部直接走出课堂走到生活中去，所以这样的情境多数是虚拟的，是通过音乐、图片、影像、文字等资源所创设的环境、背景、氛围，是帮助学生创设的无限接近真实的生活情境。由于网络、信息技术可以为我们提供丰富的、接近真实的生活情境，所以学生在学习一组学习资源时，可以在虚拟的情境中获得相对真实的个体生活体验。
最后，为了落实课程标准的学习任务群要求，新教材除了有与以往比较接近的以读写为主的单元，还有一些全新的以活动为主的单元，它就可以更多地借助数字资源来完成。这类活动单元或者要学生真实地走进生活，或者进行大量的材料积累，或者可能需要较多的支撑性资源，更重要的是，很多时候需要学生间的合作、交流和分享。这一方面可以通过数字资源来解决，另一方面更可以利用具有交互功能的网络学习空间，创设线上线下的混合式学习生态，为课堂教学和课外学习服务。
总体来说，由于新教材吸收了很多新的课程理念，其学习内容已经远远超过以往的教材，所以，如何合理利用信息技术，借助信息技术优化整合课堂教学，满足学生学习需要，有效提高语文教学效率，还需要我们不断思考，大力推进。
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文章来源：《中小学数字化教学》2019年第9期
责任编辑：牟艳娜
微信编辑：李中华
监 制：朱哲
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