胡雪林：为区域发展增加活力的营地教育 | 博闻集

如今城市的快速发展，物质的膨胀，人工智能对人们生活的渗透，使人们与大自然越来越疏离，但大自然是人类最好的朋友，人们需要在不同类型的体验中，重新建立自然观，调整人与自然的关系，提升认识自然、探索自然的能力。而营地教育便是其中一种体验类型，通过场景体验重塑“人与自然的联系”，培育心灵，为区域发展增加活力。阅读本文你或许可以获得一些新的触发和启示。

本文为自然之家创始人、ICF国际营地协会认证ICDC国际营地主任胡雪林老师在2021海南国际文创周“共创探索空间——为孩子营造无限可能”主题论坛上的演讲，内容有删减和调整。

01 “营地+”的多种可能性

今天想和大家分享一下关于“营地+”的概念。如今双减政策，很多教育机构受到了影响，但对我来说是政策红利，我可以带我的孩子参加户外活动和不同的营会。相比2020年，2021年我们的业绩增长了。根据行业调研结果，2019-2020年国内参与综合实践活动包括亲子游、研学、营地等等的中小学生规模总计达到3亿人次。

大家经常对营地与研学的关系感到疑问。第一，从市场的角度来说，两者的客户不一样，营地的客户是家长，研学的客户是学校。第二，课程设计不一样，操作流程不一样，市场收益也不一样，因为研学基本是学校大批量组织的，一个年级几乎是上百人或是上千人参加，一个营地活动以20-30人为单位进行活动，这对课程设计来讲有非常大的差异；执行上的操作方法也有很大的差异，市场报价上会有更大的差异。所以营地与研学是不太一样的，但用户是一样的，都是孩子。

下图是泛研学服务机构不同阶段的状况。第一阶段是初阶成型模式，泛研学服务层是指给孩子提供研学服务，需要对接执行层和教育资源；2019年进入到进阶调整模式的第二阶段，只需要对接自然教育资源；未来执行机构需要有课程设计能力、执行能力、对客户的把控能力、对市场的反应能力和对场地资源相结合的能力等等。

相比研学，营地会比较简单。营地服务面对的更多是家长，最主要的资源是场地。因为营地场地是非常大的壁垒，是重资本投入，我们可以和公共资源合作，例如博物馆、社区，或者是与场地、景区合作，也可以和文旅行业合作。未来营地可以和文旅行业进行结合，共同打造在地化的课程和执行标准，从而满足用户层。

02不着痕迹的营地教育

我从事营地教育已经13年了，2012年申办冬奥会时，大家对于滑雪场的生态问题提出了很多质疑，他们找到我们问怎么能够解决滑雪场的四季运营，这个话题到目前为止仍然有很多答案。我的好朋友当时在日本留学，他说日本有一个雪场四季运营案例。后来我去到了与雪场紧密结合的日本自然学校，滑雪场的冬季可以进行滑雪体验，春、秋、夏可以进行自然教育体验活动。自然学校在日本发展了40年，通过体验活动加深“人与自然”、“人与人”、“人与社会”的关联，培养生存能力，因为人与自然拉开距离会造成很多焦虑，例如教育焦虑、孩子对社会的认知、对自然的尊重不够充分，但这可以通过自然教育方式融合。

不管是自然学校还是营地教育都需要人、课、地三个要素。第一，人指的不是客源，更多的是指常驻的指导老师。在日本和欧美国家指导老师是需要持证上岗的，如果没有专业证书是不能从事孩子教育的，我们在2015年把自然体验教育的培训引入中国，给中国的指导老师、学生和家长提供专业的培训教育。第二，在日本自然学校里，场地很重要。不管是餐厅、营房还是设施设备都会有定期检查，如果检查不通过，那自然学校需要停止经营。第三，课程，也称为产品。日本的一千多所自然学校处于不同的地方，每间自然学校大概会有200多项经典体验活动，也是课程。每间学校会根据自己的体量和能力进行传统的项目以及在地化项目，比如富士山自然教育学校课程的多样性，大阪自然学校原始森林课程的多样性。每个地方需要根据在地化文化和人文特色打造课程。

日本关西地区是海拔1300米到1500米的高原地区，可以看到日本海和黄海，是非常好的滑雪圣地，自然资源也十分丰富，有原始森林、溪谷、牧场、农田等等。下图的平面图是大地之子自然学校。滑雪场周边有八所自然学校，我们是其中之一所，设有三个场馆，一天可以接待一千五百个孩子。

下图的一号区域的自然资源和自然体验活动和挑战居多；二号区域是农田区域，很多人文项目和劳动教育活动也会在此发生；三号区域是半山洲，很多To B端的挑战类活动会在此发生。整个自然学校有25个人服务，但学校的高峰时段达到1500人次。

下图是日本自然教育场地的内部，几乎是上世纪八九十年代的旧建筑，但全都是为孩子打造的在地化展示厅。每一个自然学校都是所在地的自然博物馆，并且博物馆的标本采集是由自然学校的师生共同完成的。目前我们也在南京开始打造学校的迷你自然博物馆，以校园和周边地区的物种采集开始。

下图是孩子们经过一系列的活动用木头亲手做的。在自然教育里首先需要让大家走进自然，因为如果没有走进自然是没办法谈干湿分离、垃圾分类等等的，孩子们只能机械地根据指示去做，他们不理解或者不清楚为什么要这样做。因此我们要让他们先走进自然，让他们通过活动了解自然，了解后产生喜爱，通过喜爱去发现和感恩自然，最后合理地利用自然。我们通过让孩子走进原始森林，将判断哪棵树可以被砍下来的方式方法教给孩子，砍掉后好的树可以做成纸，坏的树可以烧掉，剩下的边角料可以做成画画的材料，让孩子参与整个过程，而不是准备好材料让他们去画。

下图学校里最小的餐厅，但里面所有的桌椅摆放、卫生收拾都是由孩子完成的，在这个过程中孩子们有一个适应期和接受期，我们会设置课程引导和教授方式方法，而且孩子会把营地的记忆带回家庭，但家庭因素的影响会决定该习惯停留时间的长短。

下图是学校生火做饭的地方，不管是上几年级的孩子，来到这儿都需要做咖喱饭，他们会把定量的米和水放在标准的小铁桶上，架在灶上，孩子们把柴点燃，让孩子看看饭什么时候会熟。日本有较多自然灾害，其中地震会有两个标号，一个是长圆的，一个是圆的，如果日本真的地震了，孩子们一定会发这两个标准的铁桶，那就会知道几个人该放多少米，多长时间可以吃饭，因为这对于孩子们来说已经成为了习惯，所以这也是在日本的自然灾害来临时，人们可以有序应对的原因之一。

下图是孩子们的床铺。被单、枕套、被套是孩子到达营地后领取的，需要孩子自己套上被单和枕头，离开营地时再取下来，放到统一地点。房子入住时是什么样子的，离开时就得需要什么样子。这是为了提高孩子的自理能力。

鞋子也需要按照尺码和分类区进行摆放，这些都是通过营会让孩子学会梳理和知道这是人与社会的关系，我们需要遵守秩序，方便他人的同时自我也方便。

下图是每一个自然学校都会有的篮球室内馆，是为了灾害出现后的应灾，这个体育馆大概可以住350个孩子。自然学校的必修课与生火做饭一样，在篮球馆里睡觉也是必修课之一，每个人之间隔多远，床铺该如何摆放整齐都有一定的标准，不存在孩子会踩到孩子的情况。

为了方便在国内与大家分享，我们将日本两百多项经典活动分为了七类，每一类都有很多内容，例如手工体验类有陶艺制作、利用自然物制作；户外运动类有爬山、定向运动、搭帐篷等等。

每间自然学校都会对参与活动的家长收集反馈和调查表。我们在每一次营会结束后会给孩子一个反馈表和一个成长报告，记录孩子的每一次活动和成长，最后做成小册子。家长可以通过小册子回顾孩子每一次的成长和经历，这本小册子还可以帮助家长减少焦虑，因为营地教育可以帮助发现孩子的兴趣点，如果参加活动时发现喜欢昆虫，那家长可以给孩子买昆虫相关书籍。

03 自然学校的本土化发展

日本自然学校有两个功能，一个是满足学校集体定制的研学课程，孩子每一个学期必须要参加，另一个是解决了寒暑假孩子的时间安排。2013年我们想带孩子去日本进行营地研学活动，但遭到了拒绝，原因是他们不了解中国的社会关系，不了解中国孩子的成长，他们需要时间去了解之后才能让中国孩子在研学的过程中有所成长和收获。所以我从2014年才开始持续带孩子去日本体验自然学校，到2019年已达到三千人次。同时2016年我们开始引进在地化自然教育课程，逐渐在国内落地实施。

2017年我们在贵州建了三个自然学校，分别是黔东南苗族村寨营地，黔南天眼FAST探索营地，千古布依族古村落营地。2021年10月1日的营会全部结束后，据统计，千古布依族古村落营地达到四万人次，黔南天眼FAST探索营地达到八千人次，黔东南苗族村寨营地达到一万人次。这三个营地之前是做乡村旅游试点的地方，我们与当地的大学和文旅公司合作，以大学为牵头人，成立了一家营地机构并开始打造自然学校。

下图是我们在贵州这几个营地设置的在地化课程，有关于民族的、地质的、文化的和自然情况的等等。

大家都认为目前的营地同质化，但其实远远没有达到同质化的地步，我们应该把人、课、地三项达成统一标准化才叫同质化，人员统一培训，课程流程统一，场地安全统一，在此基础上打造属于自己的特色，这往往只是起跑线。

不光是孩子、亲子来自然学校和营地，一家三代都可以来。自然教育可以帮助中年人和老年人找到压力源，利用森林抗压活动帮助他们进行减压，长时间参与便有助于压力和指标的下降。最后，希望能让每一寸大好河山都可以成为孩子的营地，谢谢大家。

*图片来源于演讲者

文章较原演讲有删减补充

经演讲者审核发布

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整理 版式/ 啊盈吖

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