用绘本故事为他们开启一扇窗

From: 刘鏐童行学院 2019-11-30

很多人都问童行学院的公益项目是怎么做的，今天我们就带来前方老师支教的第一手信息。驻点老师的日常，是给附近的幼儿园、小学的小朋友上课，每周至少两节课，都是偏僻的学校，留守儿童为主，一到六年级寄宿制。童行学院的老师给他们带去他们平时缺乏锻炼的绘本和科学艺术知识，将童行学院优质的教育资源，带给贫困地区的留守儿童们。

今天的文章来自童行学院培田驻点的老师刘鏐，分享她给孩子们上课的心得和收获，希望对你也有所帮助。

刘鏐老师是今年的寒假冬令营「开启600年古村落的时光之谜」导师之一，欢迎大家一起来探索。详情请至今日二条了解。

来到培田驻站快两个月了，已经渐渐适应这从没体验过但悠然闲适的乡村生活。很感谢自己半年前选择了童行，而童行也恰好选择了我，才得以有这样一段不一样的经历。

在培田，除了小学阶段的公益课程，我还在当地的幼儿园开了绘本故事课，现在已完成《我来自火星》《我听到酸黄瓜》《肚子里有个火车站》这三本绘本的课程内容。

我希望可以把童行的理念带给这里的老师和孩子们，带领孩子们去认识并理解这世界的广博与深厚，用绘本故事为他们开启一扇窗。

本文照片均来自驻点实拍

以轻松有趣的绘本为媒介，让孩子爱上阅读

在绘本课上使用的书单都来自童行100本书单亲子伴读课，这些书目形象生动、色彩丰富，语言浅显易懂，符合这个年龄段孩子的认知特点。当我讲故事的时候，再热闹的班级都会安静下来，孩子们会目不转睛地看着绘本，被有趣的故事深深吸引。

看到跑起来能赛过狮子、跳起来仿佛够到天的火星小孩，孩子们会很兴奋地展示自己也可以跑很快、跳很高，笑声比火星小孩还要响，就连发脾气都会更厉害。

孩子们知道了酸黄瓜听起来是什么声音，也跟着绘本中的小朋友闻到了花香、看到了烟花、摸摸小狗，还尝到了许多从没听说过的美食。

看到小精灵们在肚子火车站里勤劳地工作，他们会很认真地发问：“肚子里的火车最后开到哪里去了呢？”“我们的肚子里真的有小精灵吗？”

爱上听故事是爱上阅读的第一步，好的绘本故事就像一扇任意门，孩子们带着好奇心和想象力，通过这扇门可以去到一个更广阔的世界，去发问、去体会、去探索，他们会想要开启更多的任意门，去到更高更远更神奇的地方。

从熟悉的事物出发，让孩子主动观察生活

“你最喜欢什么颜色？哪些东西是这个颜色的？”

“你最喜欢的食物是什么？它看起来、闻起来、听起来、摸起来、尝起来都是什么样的呢？”

“茱莉亚吃到肚子里的面条、菜叶是大还是小？那么对于肚子里的小精灵来说是大还是小呢？”

这些问题将绘本故事和孩子们每一天的生活联系了起来，也将他们自己和真实生活联系了起来。原来书中有趣的故事也可以发生在自己身边，只要有一双善于发现的眼睛，简单的日常就会变得更生动、鲜活。

在课堂上，我会通过绘本的故事情节给孩子们引出一个观察线索：

引导他们寻找周围五彩缤纷的色彩，去看看院子里的花和树上的果，看看现在的稻田和夏天时是不是同样的颜色；

用五感去描述原本熟悉的事物，香蕉苹果、萝卜青菜，这些再普通不过的东西因为细节变得生动起来；

从不同的角度谈论什么是大什么是小，小小的稻谷对蚂蚁来说也许就很大，但对于大公鸡来说一口就可以吃掉了。

对于孩子们来说，生活慢慢变得不再是大人告诉我的样子那么简单，也不再满足于单纯的被动接受。他们睁大了眼睛，从主动观察生活出发，开始尝试构建我与生活的关系。

从绘本情节向外延伸，

让孩子积极思考和探索

绘本故事能够带给孩子们的，不仅仅是一个有趣的故事，还可以延伸出许多知识和思考。

我们一起讨论了认为自己来自火星的小男孩是如何适应地球生活的，为了适应地球生活需要遵守哪些规则，以及为什么要遵守这些规则。孩子们理解了大人说的“不许做”、“不可以”背后的道理，也就更愿意主动去做。当然，也更愿意监督别人，尤其是大人们要遵守规则。

不仅引导孩子们从五感的角度描述事物，也从“我看到”这个角度延伸开来，带领孩子们学习了三原色。孩子们用超轻黏土创造出各种颜色的时候兴奋极了，重要的不是要他们记住红色加黄色会变成橙色这个结果，而是让自己动手试验的过程。

食物营养金字塔对孩子来说有些太过抽象，但告诉他们肚子小精灵会更喜欢下层的食物，并且也需要吃更多就很好理解了。孩子们会知道肚子小精灵更喜欢米饭而不是巧克力，更喜欢蔬菜水果而不是冰淇淋，孩子们知道了想要肚子小精灵好好工作，就需要给他们提供适合的食物。

绘本故事是有温度的，它们温暖了这个世界的规则、信息和知识，孩子们可以在一个舒适的环境中不断丰富自己，去探索更多的未知。

当然，作为一个跨界而来的新老师，在实际的课程中也会遇到很多让人挠头的问题：

当操场上有其他班的小朋友在户外活动时，教室里的孩子们也都会坐不住；
对于比较难的问题，孩子们有时候会答非所问，有时干脆不理我，和小伙伴们自己玩开了；
个别太过好动的孩子会吸引走全班小朋友的注意力，大家会忘了问题和故事，纷纷举手：“老师他踢我椅子”、“老师他坐到地上了”。

要感谢当地老师和童行团队对我的支持和帮助。

老师们会帮我尽快熟悉孩子们的家庭情况和性格特点，对小朋友更熟悉可以更好的从他们的生活引入问题，也能更多的理解他们行为背后的原因；
和一起在培田驻站的贺老师共同为孩子们布置了一个课余时间活动室，这里有乐高、积木，还有更多的绘本和童书，这些城市里的孩子司空见惯的东西，让这里的孩子们爱不释手，他们的动手能力和无限创意给了我们很多惊喜；
其他同事会通过教研会和日常沟通提供给我许多方法和建议，集体的智慧比一个人的绞尽脑汁不仅效率高出很多，也提供了更多思路，让我走出思维的盲区。

我调整了绘本课的节奏，一小节课控制在20-30分钟之间，如果大部分孩子的注意力都不在我身上了，那就把课程切换成唱歌跳舞或者干脆大家出去玩。相比较完成既定的教案，保护孩子们的兴趣更为重要。

面对孩子们回答不出的问题，我会降低问题的难度或者给出回答的模板，当他们学会了一种新的表达方式，慢慢地也会有了自己的表达。

课堂上孩子们一下子无法回答“黄瓜摸起来是什么样的”，我会引导他们：

“苹果摸起来硬硬的，那黄瓜呢？”

“也是硬硬的！”“做成菜就变软了！”

“苹果摸起来是光滑的，那黄瓜呢？”

“是刺刺的！”“是很扎手的哦！”

“苹果摸起来圆圆的，那么黄瓜呢？”

“是长长的！”“像一根棍子！”“有一边有点圆，有一边是尖尖的！”

孩子们越说越兴奋，这个问题也轻松解决了。

我还和孩子们约定了一个手势，拇指中指无名指捏在一起，食指和小指翘起，这叫做“安静的小狼”，每当孩子们太过兴奋收不回来的时候，我都会摆出这个手势。

刚开始的时候很少有人注意到我，但经过一次次提醒“老师在做什么动作”“看到这个动作应该怎么办”，现在孩子们已经可以很快地静下来，甚至会去相互提醒。