拆掉师生间的那堵墙(下)
本文作者:李薇
尝试拆墙1:重塑教学里的那堵“承重墙”
1.触动墙基:调整教学着眼点
1.触动墙基:调整教学着眼点
这是我梳理的一个UBD粗略版。
(UBD全称“Understanding By Design”,指的是理解为先的教学设计方法,点击观看大图)
2.改变评估体系
我一直在想:为什么数学学习这么有压迫感?明明是学生为自己学的,却好像有人在逼着他们学数学似的。怎么把这种压迫感拿掉,让学数学变成学生自己的事情呢?第一个想到的就是考试带来的压迫感。过去在公立学校实践中,我带着初一年级后15%的学生组成了数学C班,校领导给我一个学期的时间提分。在这个过程中:我们的C班学生从害怕、厌恶数学到慢慢开始对数学学习有兴趣、有信心了,这也许是这一个学期努力的最大进步。可在考试这场百米赛跑中,似乎成绩好的一直在奔跑,而我们C班的学生,即使已经从原地不动,到开始有意愿向目标走过去了,但结果依然是最后到达终点的人。这样的竞赛,对他们来说,不仅忽视了过程中学习动力和学习信心的变化,还在到达终点的那一刻给了他们一记自信心的“打击”。数学考试成为了数学学习评估的唯一标准,带给人们一种错觉:这道题你做对了就是学得好,做错了就是学得不好。可到底什么是“学得好”呢?如果学习方法和学习动力有进步,是不是也算是走在学得好的路上了?但一份试卷无法反映出学生学习过程的反思调整、畏难情绪的克服、自信心的增长等,而这部分,偏偏是对我们的学生而言最应该被看见、被鼓励的。那段经历,让作为老师的我挣扎了很久。思来想去,我决定从评估设计着手。“为什么学得怎么样都是由老师来检查呢?好像每次都有被审判的感觉?”学生的这句话,深深触动了我:“如果把评估的部分权力交到学生手上,会怎样呢?”于是,我重新调整了学生数学学习学分的计算方式:1.学生自评 (占比百分之六十);2.教师评价(占比百分之四十)。❖学生自评部分(点击观看大图)
❖教师评价部分(点击观看大图)
同时,我们还发起了学生对教师的评价:主要从情感联结、答题讲解能力、学习方法支持和学习进度支持四个方面,让学生对老师进行评价。从而更好地了解在这一阶段的学习中,学生更需要哪方面的支持,以及学生是否感到被教师支持到。同时,这四个方面的评分所占的比重,将由老师和学生一起来确定。
当我把学生自评部分写好以后,一个新的担心又出来了,虽然学生能随时评估自己所处的阶段和努力的方向。可这样全面的评价表,会不会又变成学生收集“攻击自己的子弹——我不好”的工具了呢?怎么让这个评估表变成更正向的学习情绪收集工具呢?为此,我设计了一本洋葱武功秘籍。
3.搭建理解评估体系的脚手架
❖(点击观看大图)
我梳理了四大练习招式,以及每个招式对应的具体关键技能。此图呈现内容是吴霞老师和张智亨老师Q3学季教学实践结束后,修订更新后的版本。❖内力值技能卡介绍(点击观看大图)
同时,设了“内力值”和“技能卡”的概念。因为在一出的我们希望:学生每周的进步和努力都被看见,每周都有正向的学习情绪点券收集。
❖学习路径介绍(点击观看大图)
这个过程不做限定,学生可以根据自身需求选择目前想去习得的招式,以及修炼招式的方法:可以是将一个招式练的炉火纯青,也可以是多个招式交替练习,每个人都有自己个性化的秘籍修炼过程。为了突显过程的重要性,我们更强调“内力值”的获得。不管你是想专修一个技能(如练成葵花点穴手技能)还是通过多个技能的阶段性练习获得内力的增长(内力深厚高强),在我们眼中,都是很厉害的侠客。
4.转变教师角色
“老师,你说的都好,我也很喜欢你的放权和对我们的平等尊重。可是我从小被人管习惯了,你放手给我,臣妾做不到啊!?我对自己没信心,我就想老师天天监督我。”
“老师,我一直被说做事三分钟热度,坚持不下来。我很困惑:坚持做一件事,真的只能靠自己的恒心和毅力吗?”
惯性的力量很大。催,抵触不学;不催,放手太快也不行。怎么办?如何赋能学生呢?
我们认为,教师对学生最重要的支持,就是以教练的身份给他们提供稳定的陪伴。于是,每位学生每周都会和老师有个洋葱1V1时间(1个课时)。在这1个课时里,“教练”要不断与学生确认以下内容:
❖吴霞老师做的教学记录
在这一过程中,教师的角色发生了两重转变:
转变1:由习题答疑者变成教练,给予学生修炼的支持,和坚持前进的鼓励。
转变2:由学习主导者、评估主力,变为了评估辅助和被评估者。
我们有老师质疑过这个评价的公平性的问题。我的观点是:每个学生的学习起点不同,目标不同,没有横向比较的意义。
5.目前的困境
尝试了十周(整个Q3学季)后,我们发现,有的学生很容易陷入自己的惯性认知里,认为学的视频越多就是越好,拒绝跟我们沟通其他几个方面做得如何。学生们需要时间来适应评估体系的转变,而这个适应过程,则需要教练去慢慢地引导和带动。而对那些暂时反感数学、没有动力的学生而言,则需要教师采用另外的方式去激发和撬动。新的学季,我们将根据每个学生的不同需求作出调整,继续迭代我们的课程。
尝试拆墙2:让所谓“学习靠悟性”的“隐形墙”现身
让所谓“学习靠悟性”的“隐形墙”现身
1.赋能“学习方法”给学生
“老师,你说的归纳题型到底是什么意思?怎么归纳?”
当我们把一个名词抛给学生的时候,不是所有人能接住。他们并不明白归纳是什么?也不清楚可以怎么做才叫“归纳”?
于是,我开始尝试从数学学习方法这个视角去做“翻译”和转换,和学生一起通过体验来找感觉。一方面在和学生1V1的时候尝试;另一方面,开个洋葱课,在每周的课程上专门来做这件事。
以下是某节课我针对“题型归纳”和“知识模块化”的
❖左右滑动查看更多
在这里,我试图引导学生去看见网课学习软件的两个局限:
1.网课的答案解析只有一种方法的呈现;
2.解析的分享方法容易让我们朝着死记硬背的方向去学数学,俗称“背套路”。
同时努力调动学生去观察和思考:如何从A向C进阶?从教师帮忙整理好题型学生来做,到邀请学生一起给题目分类,分享思考过程。这个过程既是复习巩固的过程,也是训练学生观察思考的过程。
❖脑科学知识案例列举
同时,我会适当补充一些脑科学知识给学生。既引导他们看见专家和新手的区别,也引导他们理解:学习是个过程,从新手到专家需要时间;需要反复练习,才能有更灵活的注意力空间。这样,在1V1辅导的时候,如果他们再灰心丧气或自我攻击,我就提这个学车的例子,鼓励他们多给自己一些时间。
2.与学生共学:真正理解数学
你没真的理解数学。
“我从来不知道你们说的理解是什么感觉。没有找到过。”
“你们大人总是拿这些词,把问题丢给了我们自己消化。还指责我笨。”
真正的理解是什么样?学生真的把我问住了。我自己小时候学数学也是死记硬背,又如何要求他们呢?新的需求又诞生了:我想和学生一起找找这种“理解数学”的感觉到底是什么。
于是,我们从计算乘法开始:请学生尝试画一画(a+b)x5=?
❖左右滑动查看更多
用图画表示乘法的教学PPT,题目来源:《这才是数学》
接下来,引导学生重新回忆学校学的因式分解,他们表示:公式老是记不住,数学=死记硬背。于是,我们让学生用画图的方式完成以下题目:
变式1:(x+y+3)(x+7)
变式2:(x+y)(x+y)
变式3:(x+3)(x-3)
在完成这三道题后,同学们很兴奋:有同学恍然大悟,终于理解了完全平方公式和平方差公式;有同学很开心,终于可以不用死记硬背公式了;还有同学表示终于把小学和初中的内容串在了一起,对乘法有了更整体的理解。
同理,后面我们还对函数做了新的研究,用可视化的方式帮助学生理解x、y到底代表什么意思。这样一来,学生不仅对代数有了新的理解,也发现:数学,不止有一种解题方式,也不止有一种理解方式。通过了解不同的解题思路,学生面对数学时的思考空间在扩大,有了更多选择,思路慢慢开阔起来。
而这其中最宝贵的就是相互启迪的过程:学生之间愿意互相分享自己的看法和解题思路,发现彼此思考方式的不同,看见更多样的解决路径。也开始觉得数学变得越来越有意思了;而且,学生之间开始有了点相互欣赏的意思,而不仅仅是自我展示。
3.实践的困境
因为每个学生的学习情况和进度不同,年龄跨度较大,所以我们很难聚焦到某年级去开展详实的讨论。更多时候,我们是找一些共性的有趣题目,尝试和学生一起重新理解。但一节课里很难兼顾到不同学生的需求,题目难易程度和辅导的详细程度只能照顾到部分较活跃的学生;而对于不善表达、学习有困难的学生,我们认为一对一的辅导也许更有效。所以Q3学季结束后,我们暂时叫停了这个项目,把这些尝试放进了教练1V1的辅导内容中。
古人云:“师者,所以传道授业解惑也。”
传什么的道?授什么业?解什么惑?是我在面对学生时不断重新思考的问题。这个阶段的我认为:一出的老师是一座联结看见和看不见的桥梁。所以,我将我们尚在起步阶段的实践和探索写成此文,有很多不足,期待与各位同行一起交流讨论。
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