测试评估教学案例分析与点评丨平均低于 59 分？！
对外汉语教学的四大环节包括总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估。测试评估是其中必不可少的一环。测试是一个系统性工程，根据不同的目的，需要采取不同的方式和试卷类型。那么，我们该如何进行一场有效的测试？试题该怎么设计？如何分析测试结果？如何充分地利用测试的反馈信息以改进教学？下面就让我们来看看张老师是如何处理的，她遇到了哪些难题，是怎么解决的。
案
例
案例作者：张晶
地区 | 汉语水平 | 课型 | 对象 |
亚洲—韩国 | 初级 | —— | 中学生 |
去年8月中旬，我来到韩国釜山的一所初中担任初三汉语助教。韩国中小学新学年开学是在春季，我来的时候已经是第二个学期，因此经历了初三学生的期末考试。
汉语的考试时间在开学初就确定了，按照要求，在考试的前一周就要把试卷编排好，然后交到各个学科的部长那里。
一天下午上完课，和我一个办公室的同事问我有没有时间，如果有时间的话，和她一起出考试试卷。初三的学生已经上了快一年的汉语课，但每周只有一节，所以他们的汉语水平还是初级。同事告诉我，考试范围是期中考试以后学习的内容，主要是课文第8课、第11课和第12课以及上课时老师讲的其他相关的内容。
我们把试卷的试题类型定为两种：选择题和简答题。选择题一共有27道，这些题考察的内容主要是上述课文所讲的内容，这样出题范围就大大缩小了。但是也会带来一定的困难，因为出题的内容有限，要出这么多道题，并且还要考查学生不同的能力，就使得在编制试题时要做全方位的考虑，才能保证试题的质量。
第8课、第11课和第12课讲的主题分别是：打电话、喜欢的活动、买东西。根据这些内容，我们打算在设计选择题时，要考察学生的情景会话能力、同义替换能力、翻译能力、看图猜义能力、词语搭配能力和简单的计算能力。考虑到学生的水平还是初级，所以题干用的全部是韩语。而对于题干下的选择项，有些题是用汉字，有些是用汉语拼音，如试题中第7题、第9题、第20题等。
附试卷（上下滑动查看）
试卷中的第10题、第14题和第20题是考查学生汉语拼音和声调的掌握情况，声调的学习对学生来说是个难点，而且在平时上课时也作为重点内容进行了讲解。
考查学生排列句子顺序的能力的试题一共有两道：第11题和第27题。第11题是节选自一段电话对话中的句子，通过打乱句子顺序，让学生根据句子的意思排序，使之构成一段完整的对话。第27题是课文中已经学过的句子，“我和家人一起去济州岛玩儿”，在试卷中我们把词语的顺序打乱，让学生重新排列。
考查学生翻译能力的题也要有两道：第12题和第17题。第12题是关于问路的句子，“天安门怎么走”，这个句子是同事在课堂上教“怎么”一词时造的句子，这里放在试卷中再次让学生翻译。原本考虑用汉语拼音来展示这个句子，但是同事说这个句子上课时已经说过了，如果还用拼音的话会太简单。第17题是关于购物询问价格时常用的表达法，“多少钱”，题干中用韩语来表示，选项用汉语来表示。
考察学生的计算能力时也设计了两道题：第18题和第25题。在平时教学中我们已经向学生展示了人民币，而且举例说明“150”和“105”的读法，由于韩元的读法和汉语不一样，所以还特意让学生做了对比。因此在第18题中给出了汉语钱币的读法，让学生选择相应的阿拉伯数字，但是题目是用韩语提问的。第25题是给出几种人民币，让学生做加法计算，然后用韩语来表示最后的结果。
关于其他能力的考察，如同义替换等能力，主要是根据第11课的内容来设计题目。
第二个题型简答题，一共有三道。第一小题是计算题，这个在课堂上做过练习。第二小题是把由韩语表示的数字用阿拉伯数字来表示。原本想让学生用汉字来表示的，但是因为在期中考试中也有类似的题，但是学生用汉字写得很慢，给他们带来了一定的困难，所以这一次就没有再让学生写汉字。第三小题是简单的翻译，把“足球”翻译成韩语。
试卷编制完后，我们又检查了一遍，觉得没有什么大的问题，就把试卷交到了部长老师那里。接下来又上了一周的课，就到期末考试了。
考试时，我和同事在每个班的门外巡视了一遍，教室里很安静，学生们很认真地答题，但是也有几个学生趴在桌子上做其他的事。同事说，他们这是放弃了考试。
第二天我和同事一起阅卷，由于选择题是涂卡做的，所以可以通过机器阅卷。我们主要是批改简答题。在简答题中，第1道计算题的正确率很高，第2题的转换题还可以，第3题不是很好，因为关于运动学生已经学了“踢足球”和“打篮球”这两个短语，所以我们猜想在答题时，会有学生在这两个之间任意地猜测，当有些同学不知道时，他们会随便地写其中的一个。
两天后，学生的考试成绩出来了，真的令我们有些惊讶，学生的平均成绩竟然低于59分。我们查看了一下学生的分数，有几个是六七十分，但是四五十分的也不少，甚至还有十几分、几分的。
接下来我们反思学生的成绩为什么会这么低，是教学出了问题，还是高估了学生的汉语水平？我们问学生感觉考得怎么样？大部分学生都说考试很难。的确，这次比期中考试难了一些，但大部分的题目都是书上的内容，为什么连书上的内容都没有掌握呢？随后，我们从老师自身找原因，我们想可能学生根本没有理解上课所讲的内容，或者我们的教学太枯燥，没有引起学生足够的兴趣。
后来再上课时，我们不仅仅单纯地讲授课文内容，而且挑选展示一些和课文内容有关的图片、视频，激发他们的学习兴趣。有时他们下课遇到我们时，也会脱口说出学过的句子，这增加了我们的教学信心。所以我们认为期末考试不仅能考查学生的学习情况，也能反映老师的教学情况，通过考试可以发现教学中存在的问题，以便调整教学方案，改进教学。
案
例
点
评
点评人：叶军 胡项杰
测试是语言教学中必不可少的一环，一个好的、成功的测试对教学会产生积极的反馈作用。具体来说，测试有哪些类型？其目的和作用有哪些？这是每一位汉语老师都可能会面临和思考的问题。
针对不同的学生和测试目的，需要进行不同的测试，反映在试卷结构上也会不一样。第二语言测试，可以从测试的用途、评分方法、命题方法、成绩反映方法以及测试的制作要求等不同的角度进行分类。（刘珣，2000）这里，我们仅分析一些和本案例相关的测试类型。
按照用途和目的来分可分为学能测试、成绩测试、水平测试、诊断测试。测试的目的不一样，设计试题的方法也就不同。本案例中的测试应属于成绩测试。
成绩测试的目的是检查学习者在某一教学阶段是否掌握了教学大纲和教材所规定的教学内容，在学习上取得什么成果。（刘珣，2000）案例中说，他们的这次考试是作为期末测试的一部分，考试的内容是期中考试后所教的课程。所以，根据这一目的，在设计试题时就要在学生现有能力的基础上，紧紧围绕这一阶段所讲的内容进行设计，要具有非常明确的针对性，这个针对性体现在多个方面。
但是仔细分析这些试题时发现，老师在设计试题时没有很好地把握这一针对性，有些题目考查的内容和能力明显超出了学生现有的水平，而原本所要考查的内容却被淡化了，这也是学生考试分数很低的一个重要原因。比如在选择题中，如果学生要想选出正确的答案，前提条件是要认识这些汉字，第14题，学生要做出选择，必须要先认识古典歌曲等一些比较高级的词汇。同样，第10题也是这种情况，学生要先认得运动音乐一共等词，类似的还有第15题、第19题、第20题等。老师在设计这些题时是假定学生都认识这些汉字，这就具有很大的主观性，没有切身地从学生的角度去考虑。这样一来，学生在做题时把主要的精力放在了去辨别这些汉字上了，就转移了注意力，从而没有达到测试的目的。
老师出题要具有针对性，不仅要在具体试题考查的内容上认真地分析，同时在考察方式上也要考虑是否具有针对性。本案例中，从试题的内容来看有些题是要考察学生的口语能力，但是却用书面语的方法。比如第4题，试题的内容是打电话这一交际性的主题，但是却用书面语形式来考察，这样就失去了交际性的特点，也就不能很好地检查学生的口语表达能力。
试题要具有针对性，还要注意在设计试题时不能出现与要考察的能力无关的内容，否则会影响到学生答题的思路。比如在案例中，第7题和第11题，不仅是在考察学生的排序能力，更重要的是在考察学生的阅读理解能力，因为如果学生不能够理解这两段话的意思，就无法进行正确的排序，所以排序成了学生理解能力的一种表现，也就偏离了试题考察的初衷。
按照评分的客观化程度来分，可以分为客观性测试和主观性测试。客观性测试包括选择、判断等题型，这些题的答案一般都是固定的，不受答题者主观性影响。与客观性测试相对的是主观性测试，比如简答、翻译、作文等题型都属于主观性测试，题目的答案不确定，能较好地测试出受试者的综合语言能力。但是在本案例的测试中，只有选择题和简答题，所以相对来说题型较为单一。另外这里的简答题算不上严格意义上的主观性试题，因为这三道简答题的答案都是固定的，学生在作答时没有自由发挥的空间。比如简答题的第2题，答案非常明显，只是用不同的语言对数字进行转换表达，这样也就达不到测试学生水平的目的。
测试的种类按照不同的分类标准还有很多，只有根据不同的目的去选择合适的测试类型，在考察方式和试题的呈现方式上要加强针对性，才能达到测试的目的，才能通过测试反映学生对知识的掌握情况，发现学生学习和老师教学存在的问题。
测试的作用不言而喻，如何做好测试工作，达到测试的目的，需要考虑各方面的因素，在测试中特别需要注意以下几点。
试题的设计要有针对性，要具有一定的效度。测试的内容要反映近期学过的知识，要符合教学目标和要求。要测试学生的语言表达能力，就不能只设计一些笔试题目，要有适当的口头测试，否则达不到语言教学的要求。例如，本案例中第4题，用书面语的形式来考查学生口语能力，这样不能很好地反映学生的口语表达能力。同时案例中很多试题，老师是想测试学生的语音掌握程度，但是过多地考察了拼音，而拼音教学不等于语音教学。另外，还有一个很重要的问题是要做对一道题需要学生具有多方面的能力，这样考察的侧重点就不清晰了，也增加了试题的难度。就像前文所说的，学生要想做好第10题、第15题、第16题等，首先要具有很大的词汇量，否则无从下手，这样一来不仅增加了试题的难度，也不能很好地反映教学效果，达不到很好的反馈作用。
测试要具有良好的信度，要能够很好地反映受试者的实际水平。在本案例中，出题人为了增加试题的难度，设置了一些陷阱，这不符合正常测试的要求，因为这样容易使学生在一种非正常的状态下去答题。同时，有些试题设计得不够严谨，比如第11题中关于人名的拼音没有大写，这有可能影响到学生的判断，因为他们的汉语水平还不高，所以还不能像汉语母语学习者那样可以推测出这是人名，另外如果他们之前学过姓名汉语拼音的写法，学生有可能认为这里不是人名，而往其他方面思考，误导了学生。另外不严谨的地方还有第17题和第25题，第8题和第27题，第18题和简答题的第2题，因为第17题的答案在第25题的题干中就能找到，而第8题和第27题，18题和简答题的第2题不合理之处在于两道题考察了同一个考点，这样相对来说是不公平的，因为有的学生可能在某方面能力很强，正好试卷考的这方面能力的试题有很多，结果他有可能得到较高的分，但是如果某学生在这方面的能力较弱，那么他有可能会连续地错很多题，所以这样就大大降低了试卷的信度。
测试要具有良好的区分度，要能反映出不同能力学生的水平差异。但是案例中有些试题太难了，比如前文所说的很多试题需要具备很大的词汇量才能够做出。有些题超出了学生现有的水平。比如第9题，选择表示不答应意思的一项，但是在选择项中却没有直接出现否定词，而要推测这些肯定句的言外之意，试题的难度就提高了。如果试题太难，无论是水平高的还是水平较低的，都做不对，就拉不开距离，体现不出不同水平学生的差距，试题的区分度也就降低了。合理的测试，最后的成绩应该呈纺锤形，而不是分数扎堆。
最后，老师以及其他的教学工作者要认真组织阅卷、评卷，分析学生的成绩特点，进行纵横比较，从多方面分析查找原因。最重要的是将这些反馈信息积极地运用在以后具体的教学过程中。
总之，一次成功的语言测试，从试题的设计到组织考试再到最后的信息反馈，需要付出艰辛的努力，才能达到测试的目的。
以上案例摘编自
《国际汉语教学案例分析与点评》
（叶军著，外语教学与研究出版社，2015）
本文案例作者：张晶
整理者：胡项杰
点评人：叶军 胡项杰
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（叶军著，外研社，2015）
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编辑 | 李彩霞 杨立梦
美术编辑 | 何纯洁（实习）
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