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“双减”背景下学习型家庭阅读场的构建策略研究
1构建学习型家庭阅读场的可行性和价值《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的提出，对学校和家庭都是一场挑战，如何科学落实这一政策，提升学生的学习和生活质量，是家校需要共同思考的问题。“双减”政策后，学生学习回归了校园，回家写作业的时间短了，空余时间多了，除了培养兴趣、自由玩耍之外，家庭教育面临的挑战也更大了。充分利用这些空余时间，实现家校合力，帮助学生健康成长，关键在于提升家庭教育质量。习近平总书记在多次会议中指出，要建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。家庭是社会的细胞，学习型社会的创建，在很大程度上取决于学习型家庭的建设。美国学者皮尔松等认为“学习型家庭实质上是一种互动式的家庭成套学习，一种新型的家庭文化，一种与现代生活接轨的家庭生活方式”，它“更强调学习的发生，强调家庭成员之间互动沟通，强调家庭成员内心智的改变，强调家庭的健康可持续发展”。可见，学习型家庭更是一个氛围，一个场，一种习惯。在学习型家庭的建设中，家庭阅读是根本。一个家庭最美的样子，应该是大量阅读，相互分享，让彼此都变得更“厚”。然而，笔者前期对学校阅读情况（家长卷）的调查显示，家长陪伴孩子阅读频次非常低：5%的家长经常与孩子共同阅读，75%的家长偶尔陪孩子阅读；家长与孩子共读的方式也比较单一，70%的家长和72.5%的家长都选择让孩子自己复述故事、让孩子谈谈感悟；家长带孩子去公共图书馆的情况也令人担忧：5%的家长每周带孩子去一次、12%的家长从没去过各类图书馆、83%的家长偶尔会带孩子去。由此可见，家庭共读明显缺乏家长的真正参与和高效的互动与引导。如何实现“双减”背景下家庭生活的提质和家庭教育的增效？如何基于现状打破家庭阅读的困境，通过家庭成员的共学互学建设学习型家庭？笔者所在的常州市龙虎塘实验小学尝试以家庭玩伴团活动丰富家庭阅读内涵，让阅读与生活关联起来，构建学习型家庭阅读场。2“家庭玩伴团”活动的内涵什么是“玩伴团”？“玩”是儿童的天性，也是儿童学习的重要方式，在玩中学，更符合学生的天性；“伴”是儿童成长不可或缺的组成部分，伴可以是年龄相仿的，也可以是年龄有差异的，甚至可以是父母与长辈，但地位是平等的。“团”是一种组织形态，是介于学校建构的基本组织样态与儿童日常离散群体之间的一种组织方式。因此，基于儿童立场以及儿童的成长需求，以学生兴趣爱好为驱动，借助社会资源并充分发挥成人的教育力为活动作保障与引领的一种自主活动组织，我们称之为“玩伴团”。“家庭玩伴团”是一种家庭学习组织，是在新时代背景下家庭内部儿童与家长或者以儿童为主体的多个家庭之间的一种亲子交往的有效方式。通过活动让阅读与生活建立紧密关联，就能打破家庭互学共读的窘境。经过实践，这种自组织活动受到越来越多家庭的欢迎。在交织与凝聚着学校、家庭、社会等各种教育力量的关系网络中，通过“家庭玩伴团”活动实现家庭成员自主学习、自主参与、互学共学的活动空间，接受着来自同伴、成人、社会等不同价值力量、文化力量、道德力量与知识力量的塑形与改造，即学习型家庭阅读场。借助“家庭玩伴团”开展丰富的活动，可以加速建设“学习型”家庭阅读场。3以“家庭玩伴团”构建学习型家庭阅读场的策略为了建设学习型家庭阅读场域，我们通过家校社联动，开发“家庭玩伴团”活动资源，打造“家庭玩伴团”活动场域，开发促进“家庭玩伴团”持续运行的活动体系和评价体系，并形成了相对稳定的活动范式。（一）创意开发“家庭玩伴团”阅读活动资源学习型社会要求“人人皆学、处处能学、时时可学”。家庭学习、家庭阅读也是如此，不仅可以读书，还可以从人力资源、自然资源、文化资源、物质资源等方面进行开发，丰富家庭阅读内涵、拓展家庭共读职能，激活家庭共读潜力。亲子可以共读经典，读生活，读自然；读人，读物，读事……打通书籍与生活，阅读就能变得更有意思。一方面，依靠学科组的力量，我们建立了一至六年级学生亲子共读书籍库，便于教师长程规划；另一方面，以学生发展需要与兴趣为依据，我们梳理了常州地区图书馆、社会实践基地、博物馆、科技生活、田园探趣、非遗文化、文化故居、公园景点八大类本土资源，并以家长、社区提供的资源为补充，建立活动资源库，供“家庭玩伴团”活动时作选择。表1