悦读 | 玩耍之于儿童，就像工作之于成人一样严肃！

文 | 杰克·帕特拉什（美）  

小孩子需要在做事情当中学习，而他们最喜欢做的事情就是玩耍。

对于孩子来说，玩耍是严肃的事务。玩耍之于儿童，就像工作之于成人一般重要。

玩耍不仅可以培养孩子的持久专注力（这是当今人们十分关注的问题），还可以丰富孩子的想象力，提高他们的发散思维能力，让他们学会从各种不同的角度来思考和解决问题。

玩耍的重要性 

课间休息时，一位教师向她的一个学生走过去。这个学生正举着一根大棍子在操场中间挖洞。他挖得那么起劲，他手中的木棍是那么大，而他所挖的洞就位于其他孩子奔跑玩耍的地方，这一切都引起了老师的注意。她走近他，问道：
“你在做什么呢？”
“我要把火放出来。”孩子回答。
“火？”老师很不解。
“是的。”孩子回答，“地底下有火，我见过的，我想把火放出来。”
这个孩子曾经见过火山爆发，并意识到地表之下庞大的熔岩会奇迹般喷发出来，他的想象力被这件事占据了。

最近，华盛顿斯密森研究院主办了一次会议，主题是“探讨游戏在发明过程中的作用”，会议展示了“发明家、科学家和艺术家的创造过程，包括在游戏中洞穿物质世界的过程，是如何惊人的相似”。
发言者和与会者探讨了玩耍在有创造性和发明精神的思考者的生活中的作用，例如亚历山大·弗莱明爵士就是在培养皿中绘制彩图时发现青霉素的。他惊喜而兴奋地发现，他培养出了一种蓝色的霉菌，可以用它来画画。后来他才发现这种抗生素在医学中的作用。
虽然证据表明，善于玩耍是一种值得保护的品质，现在全国各地的幼儿园却在减少玩耍时间，代之以更多的学习任务。《纽约时报》上的一篇文章指出：“幼儿园是让孩子们玩的地方，这个观念已然过时了我们牺牲玩耍，越来越关注阅读和算数。”（Zernike，2000）
以幼儿教育专家汤姆·詹博为代表的很多人士对玩耍时间的消失大声疾呼，因为这与当今孩子的需要背道而驰。

课间时间曾是美国儿童学校生活中有保障的部分，如今在很多学校已然缺席，成为了记忆曾经，大多数孩子放学回家后会在院子里或小区里与小伙伴们一起玩耍。这证明过去孩子们在放学之后及周末有大量的玩耍时间，可以在玩耍中获得社会经验，让自己全面发展。
然而今天，大多数孩子放学后的玩耍体验非常有限我们的孩子正面临丧失玩耍权利的危险。学校的课间时间，不论户内还是户外，是保证孩子能够玩耍的最佳时间。（Jambor，1994，P.17）
玩耍是华德福幼儿教育中的重要组成部分，因为玩耍可以促进三个方面的全面发展，即同时调动孩子的情感、思考和身体活动。

“孩子们的情感可以渐渐发展成熟。

孩子们在一起玩耍时会有大量的交往机会。《儿童生活中的玩耍》一书认为，通过玩耍，“孩子们可以走出自我中心倾向，丰富关于这个社会的知识”（RogersandSawyers，1988，P.64）。
通过学习分享、认可和合作，孩子们可以学会如何融入社会团体。只有理解了这一点，才能帮助孩子形成积极的人际关系，这也是华华德福幼儿园的孩子们所上的人生第一课。
“玩耍的另一个重要好处是可以培养孩子的思维和专注能力。
深入研究人类智力和创造力的著名作家约瑟夫·切尔顿·皮尔斯（JosephChiltonPearce）认为：“玩耍是通往幸福童年和辉煌成年的康庄大道孩子们在玩耍时不会像成年人常做的那样，手里做着一件事，头脑里想着另一件事，而嘴里说的又是另一件事。
他们沉浸在游戏世界里，边玩边喃喃自语，完全做到了身心合一通过这样的练习，他们学会了专注和一心一意。”（Pearce，1993）
玩耍不仅可以培养孩子的持久专注力（这是当今人们十分关注的问题），还可以丰富孩子的想象力，提高他们的发散思维能力，让他们学会从各种不同的角度来思考和解决问题。

发散思维能力在解决问题的过程中非常重要，在当今这个瞬息万变的高科技时代更是极其宝贵。与一个问题只求一个答案的聚合思维相反，发散思维寻求多种解决方案。华德福幼儿园教师非常注意玩具的挑选，它们不应只有单一用途，而应该可以让孩子们以各种方式玩耍。
资深华德福幼儿教师南希·弗斯特（NanceFoster）就指出：“比如说，一块弯曲的木头可以是一座桥、一部电话、一艘船、一个摇篮、一辆送货的卡车、一条鱼、商店里的一件商品、一个等待邮递员递送的包裹，等等。当然，更小的孩子会认为这只是又一块‘木柴’，他们把屋子里所有能够移动的东西堆在一起，生成一堆‘火’。”（Foster，1999）
如果我们鼓励孩子以各种不同的方式玩同一件东西，他们就会学会灵活思考，善于从不同的视角去考虑问题。

自主玩耍：户内及户外

操场上有一个很大的树桩，一位教师站在树桩旁边，和她一起的还有三个平日里最好动的孩子，但此刻他们都沉浸在玩耍中。老师拿着一把大手钻和一根四英尺长的细杆。
她和孩子们一起在树桩中央钻了一个洞，好把细杆插在洞里。但首先他们将滑轮在杆子上固定好，将绳子绕在滑轮上，再用两个夹子把一块红布夹在绳子上。现在三个孩子爬上树桩，插好旗杆，升起船上的旗帜，在想象中的大海上扬帆启程了。
“玩耍的第三个好处是活动。
幼儿教育的一个基本原则是，小孩子是通过与环境的交互来了解这个世界的（Davey，1999）。无论在教室里还是在户外，我们都鼓励孩子们在玩耍中活动。

无论冬夏，华德福幼儿园每天都会安排户外玩耍时间，这可以培养孩子们对自然的热爱。即使是市区的学校，也会努力为孩子们找一个安全的自然玩耍空间，有树，有灌木，有树桩，如果碰巧有一堆碎木块可以让孩子们攀爬，那就再好不过了！
普通学校一般会在玩耍区域铺上沥青地面，搭建一些人造攀爬设施，华德福学校不会这样做，而会选择更加自然的环境，这样孩子们在玩耍中会更有想象力，与大地建立更紧密的连接。
在户外，大自然为孩子们提供了很多玩具。可以用树皮做成小船，放入池塘中。可以把树洞当成家，用橡果以及树上落下的其他东西装饰它，拣来一块块的苔藓铺成地板。秋天里火红的树叶和春天里的蒲公英可以编成花冠，带在孩子们头上。做这些小玩意时，通过灵敏的手指活动，可以促进精细动作的娴熟发展。
生机勃勃的户外玩耍可以加强孩子与自然的联系。一棵倒地的树简直是游戏的乐园，让孩子们充满奇思妙想。男孩和女孩们爬上树“背”，假装那是一头鲸或是一辆校车。
天气炎热时，孩子们依偎在树荫下，闭上眼睛，发出火箭的声音，呼啸着进入太空。这仅仅只是开头，一个游戏可以持续好多天，第一天玩到哪里，第二天再接着玩下去。

富有想象力的老师可以帮助孩子们在教室里以一种井然有序的方式，玩出同样精彩的游戏。华德福幼儿园都备有树墩和玩耍用的木架，孩子们游戏时会把他们搬来搬去，搭成各种复杂的结构。
门开了，一位活泼的瘦高个儿男孩走进来。他向老师及其他孩子打招呼，把外套放进衣帽间。在这个混龄幼儿园中，他属于大孩子，因此他的玩耍目的更加明确，通常围绕某个主题。
这个孩子很快走去寻找建筑材料，他取了一些别人不用的木架，把几个大树桩推过来摆放好，开始在这个无人的房间一角搭建一个大工程。他的身体在运动，要搬、要推、要举，还要摆放。
他的头脑在思考，进房间之前他就想好了这些东西要怎么摆放。而且很显然，他的整个心灵都沉浸在自己的工作中。其他孩子在一边观望着，就像马克·吐温笔下的孩子们观望汤姆·索亚刷篱笆一样。有什么场景比热情洋溢的工作更有感染力呢？
对于孩子来说，玩耍是严肃的事务。玩耍之于儿童，就像工作之于成人一般重要。

作者：杰克·帕特拉什（美）  
来源：问对教育（cdwendui）
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